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摘要：“四步一体”教学模式是以综合语言运用能力培养为中心目标，以课本材料为基本出发点，通过紧密联系、交叉渗透、相互融通，将课堂内外学生听、说、读、写四个方面（四步）训练整合为一体，在教学实践中取得了理想的效果。
关键词：初中英语;“四步一体”教学模式
由于英语这门学科具有一定的特殊性，初中英语课堂教学的效果并不是十分理想，主要原因在于初中英语在教学的时候，将听、说、读、写分成了四个单独的内容实施教学，这样不仅无法提升教学的有效性，并且没有办法保证教学的质量。而听、说、读、写“四步一体”的教学模式，刚好能够解决这一问题。
一、实施“四步一体”教学模式，提高学生的综合能力。
一直以来，由于各方面的原因，我国传统的中学英语教学模式重语言知识（语法、句型、词汇等）传授，轻语言交际与实际运用能力训练。这种模式下培养出来的学生在英语的听、说方面基本上是“聋子、瞎子”，英文写作能力也欠佳，这已是有目共睹的事实。
现在，中学英语教学突出向学生英语综合语言运用能力的培养方向转轨，这已是中学英语教育界的共识及大趋势。然而，在现实的教学实践中，不少教师虽然已有了教学意识上的转变，但教学行为却未能适应新的教学目标的要求，显得相对滞后。因此教师教学意识的转变只是基础，为适应及达到新的教学目标，还需要有教学模式的创新及教学行为的优化作为有力的保证。听、说、读、写“四步一体”的教学模式就是以综合语言运用能力培养为中心目标，以课本材料为基本出发点，通过紧密联系、交叉渗透、相互融通，将课堂内外学生听、说、读、写四个方面（四步）训练整合为一体，能有效地提高学生的英语综合能力。
听、说、读、写“四步一体”的教学模式符合学生学习英语的认知心理过程。不管哪一种教学方法，只有符合学生的认知过程，才能收到良好的教学效果，对学生学习习惯的培养更是如此，學习习惯是学生在学习过程中形成的一种稳定的、不易受干扰的心理行为。因此，我们的研究与培养必须从学生的实际出发，充分调动学生积极性为原则，立足学生原有基础，不断巩固，不断改进，循序渐进，既提高了课堂教学起点，又进一步激发了学生自主学习的积极性。
二、精心设计“四步一体”教学思路，提高教学效果。
1、课堂：听、说为主，读、写为辅。
学习外语与学习母语不同，学生除了外语课堂，基本上没有听说的语言大环境，加之中学科目众多，英语课学时数有限，所以普遍性地要求学生在课下主动练习英语听、说、读、写无疑是得不到保证的，也是不现实的。既然如此，解决的方法就是在有限的课堂教学中强化听说能力训练，以听说为主，读写为辅。
2、课外：围绕教材，延续课堂，读、写扩展。
由于课堂教学以听说领先，故“四步一体”的教学模式把对学生的读、写训练重点放在课外。课前、课后的读、写训练以教材内容为基础，并进行适当的读写量、广度及深度扩展，以此扩大教学的容量，增进教学效果。
3、四步一体：听、说、读、写，相促相长。
一体化的语言教学，要求将听、说、读、写各项能力训练融为一体，避免人为彼此割离。“四步一体”教学模式中，要求学生课前对课文、其他相关材料预读，为以听、说作为中心的课堂教学做准备、打基础;课堂上听、说为主的训练，对学生课前通过“读”获得的语言信息以另一种形式的运用进行强化、扩展，从中进一步显示、提出、解决问题;课后的读写练习，促使学生对课前、课堂乃至相当时期内所获语言信息、知识进行更广范围、更深层次的运用，达到持久巩固、提高的效果。
4、语言知识：以面带点，点面结合。
“四步一体”教学模式以语言运用能力的培养为中心目标，语言知识点的教学没有放在突出的地位，但并非说明语言知识点就不重要，只是教学的方式变化了。本教学模式设计将词汇、语法、句型等语言知识点的教学放在听、说、读、写训练过程各环节中去，在语言运用中实施教学，做到以面带点、点面结合。
三、注重“四步一体”教学模式的实施程序，充分体现学生的主体地位。
在解决完对文章的表层与深层的理解之后，通常教师们都会对课文中出现的四会词或词组进行讲解，以求让学生掌握它们的用法，并能学以致用。我尝试过传统的教学模式――教师讲与学生记，却发现学生可能当时能理解这些词或词组的用法和拼写，但在真正的实际交际——例如口头交谈和作文中，学生却始终不会用，只会使用一些小学学过的词汇，这说明，学生对新学的词汇还是不能完全理解和掌握。我认为，语言不应该是“讲会”——通过教师的讲解而习得，而应该是学生自己“用会”——通过多次的重复再现，在“用”中学会。
1、布置学生带着重点学习词汇的任务，在课前查阅字典等相关材料。课前，要求全体学生阅读课文，找出文章中的重点词汇，然后查阅字典，找出与文章所出现词汇的用法、意思一致的解释，让学生在阅读和动手中学习。
2、课堂教学开始时，先让学生听课文录音材料，然后用自己的语言简单地复述出故事或人物的主要事迹。学生在听完课文录音后，按照他们所听和在课前阅读所收获的信息内容，基本能用简单的英语复述出故事。
3、接着让学生以分组形式，就预习中查找到的词汇的用法、在课文中对应的英文解释、相关的词和词组造句等内容进行讨论，然后每个小组推举代表进行讲解，我只是从旁辅助，此时将主要生词、词组、句型的一些例句和练习等列于黑板上和投影上，并进行评述。
4、以组词造句接龙游戏，进一步加深训练学生的运用能力。将学生分组，要求每组学生用至少4-5个所学的单词、词组，每人轮流说一个句子，以小组合作接龙的形式合成一个符合逻辑的、通顺的故事。小组中有一位同学是担任记录员的角色，活动结束后，记录员要在全班大声地把小组的故事读出来。
5、课程终了前，笔者布置了家庭作业，要求学生用所学的新词汇把课堂上编的故事写成文章。这个作业其实是课堂口头作文的一个延伸，可让学生在写作上得到更有效的训练。
参考文献：
[1]吴维新.英语教学如何向素质教育转化[J].教育探索，2018，（1）.
[2]吴欣.英语教学现状分析与反思[J].课程*教材*教法，2016，（10）.
[3]张印平.转被动为主动——谈初中英语“四步一体”教学中有效应用的思考[J]. 中学课程辅导（教学研究），2017，（23）.
关键词：初中英语;“四步一体”教学模式
由于英语这门学科具有一定的特殊性，初中英语课堂教学的效果并不是十分理想，主要原因在于初中英语在教学的时候，将听、说、读、写分成了四个单独的内容实施教学，这样不仅无法提升教学的有效性，并且没有办法保证教学的质量。而听、说、读、写“四步一体”的教学模式，刚好能够解决这一问题。
一、实施“四步一体”教学模式，提高学生的综合能力。
一直以来，由于各方面的原因，我国传统的中学英语教学模式重语言知识（语法、句型、词汇等）传授，轻语言交际与实际运用能力训练。这种模式下培养出来的学生在英语的听、说方面基本上是“聋子、瞎子”，英文写作能力也欠佳，这已是有目共睹的事实。
现在，中学英语教学突出向学生英语综合语言运用能力的培养方向转轨，这已是中学英语教育界的共识及大趋势。然而，在现实的教学实践中，不少教师虽然已有了教学意识上的转变，但教学行为却未能适应新的教学目标的要求，显得相对滞后。因此教师教学意识的转变只是基础，为适应及达到新的教学目标，还需要有教学模式的创新及教学行为的优化作为有力的保证。听、说、读、写“四步一体”的教学模式就是以综合语言运用能力培养为中心目标，以课本材料为基本出发点，通过紧密联系、交叉渗透、相互融通，将课堂内外学生听、说、读、写四个方面（四步）训练整合为一体，能有效地提高学生的英语综合能力。
听、说、读、写“四步一体”的教学模式符合学生学习英语的认知心理过程。不管哪一种教学方法，只有符合学生的认知过程，才能收到良好的教学效果，对学生学习习惯的培养更是如此，學习习惯是学生在学习过程中形成的一种稳定的、不易受干扰的心理行为。因此，我们的研究与培养必须从学生的实际出发，充分调动学生积极性为原则，立足学生原有基础，不断巩固，不断改进，循序渐进，既提高了课堂教学起点，又进一步激发了学生自主学习的积极性。
二、精心设计“四步一体”教学思路，提高教学效果。
1、课堂：听、说为主，读、写为辅。
学习外语与学习母语不同，学生除了外语课堂，基本上没有听说的语言大环境，加之中学科目众多，英语课学时数有限，所以普遍性地要求学生在课下主动练习英语听、说、读、写无疑是得不到保证的，也是不现实的。既然如此，解决的方法就是在有限的课堂教学中强化听说能力训练，以听说为主，读写为辅。
2、课外：围绕教材，延续课堂，读、写扩展。
由于课堂教学以听说领先，故“四步一体”的教学模式把对学生的读、写训练重点放在课外。课前、课后的读、写训练以教材内容为基础，并进行适当的读写量、广度及深度扩展，以此扩大教学的容量，增进教学效果。
3、四步一体：听、说、读、写，相促相长。
一体化的语言教学，要求将听、说、读、写各项能力训练融为一体，避免人为彼此割离。“四步一体”教学模式中，要求学生课前对课文、其他相关材料预读，为以听、说作为中心的课堂教学做准备、打基础;课堂上听、说为主的训练，对学生课前通过“读”获得的语言信息以另一种形式的运用进行强化、扩展，从中进一步显示、提出、解决问题;课后的读写练习，促使学生对课前、课堂乃至相当时期内所获语言信息、知识进行更广范围、更深层次的运用，达到持久巩固、提高的效果。
4、语言知识：以面带点，点面结合。
“四步一体”教学模式以语言运用能力的培养为中心目标，语言知识点的教学没有放在突出的地位，但并非说明语言知识点就不重要，只是教学的方式变化了。本教学模式设计将词汇、语法、句型等语言知识点的教学放在听、说、读、写训练过程各环节中去，在语言运用中实施教学，做到以面带点、点面结合。
三、注重“四步一体”教学模式的实施程序，充分体现学生的主体地位。
在解决完对文章的表层与深层的理解之后，通常教师们都会对课文中出现的四会词或词组进行讲解，以求让学生掌握它们的用法，并能学以致用。我尝试过传统的教学模式――教师讲与学生记，却发现学生可能当时能理解这些词或词组的用法和拼写，但在真正的实际交际——例如口头交谈和作文中，学生却始终不会用，只会使用一些小学学过的词汇，这说明，学生对新学的词汇还是不能完全理解和掌握。我认为，语言不应该是“讲会”——通过教师的讲解而习得，而应该是学生自己“用会”——通过多次的重复再现，在“用”中学会。
1、布置学生带着重点学习词汇的任务，在课前查阅字典等相关材料。课前，要求全体学生阅读课文，找出文章中的重点词汇，然后查阅字典，找出与文章所出现词汇的用法、意思一致的解释，让学生在阅读和动手中学习。
2、课堂教学开始时，先让学生听课文录音材料，然后用自己的语言简单地复述出故事或人物的主要事迹。学生在听完课文录音后，按照他们所听和在课前阅读所收获的信息内容，基本能用简单的英语复述出故事。
3、接着让学生以分组形式，就预习中查找到的词汇的用法、在课文中对应的英文解释、相关的词和词组造句等内容进行讨论，然后每个小组推举代表进行讲解，我只是从旁辅助，此时将主要生词、词组、句型的一些例句和练习等列于黑板上和投影上，并进行评述。
4、以组词造句接龙游戏，进一步加深训练学生的运用能力。将学生分组，要求每组学生用至少4-5个所学的单词、词组，每人轮流说一个句子，以小组合作接龙的形式合成一个符合逻辑的、通顺的故事。小组中有一位同学是担任记录员的角色，活动结束后，记录员要在全班大声地把小组的故事读出来。
5、课程终了前，笔者布置了家庭作业，要求学生用所学的新词汇把课堂上编的故事写成文章。这个作业其实是课堂口头作文的一个延伸，可让学生在写作上得到更有效的训练。
参考文献：
[1]吴维新.英语教学如何向素质教育转化[J].教育探索，2018，（1）.
[2]吴欣.英语教学现状分析与反思[J].课程*教材*教法，2016，（10）.
[3]张印平.转被动为主动——谈初中英语“四步一体”教学中有效应用的思考[J]. 中学课程辅导（教学研究），2017，（23）.