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长期以来，受传统教学的影响，大部分老师让孩子们在封闭的语文课堂死读语文课本。随着课程改革的深入，我们有的语文教师走出了封闭的课堂，却又走进了另一个误区：摆花架子，走过场、幻灯片、课件、录像、编舞、配乐……一窝蜂地涌进课堂，讲课的老师是倾注其所能把课堂气氛搞得轰轰烈烈、红红火火，不管是否有效，是否符合学生心理特征，似乎只有如此才算是一节成功的课。那么小学语文教师怎样用好一支粉笔、一本教材，发挥主阵地的作用，把“常规课”上得精彩，在朴实无华中彰显语文教学的魅力呢？我认为可以从以下几个方面入手：
一、紧扣课题，带动全篇
课文题目是课文的重要组成部分，与课文内容有着千丝万缕的联系。很多课题是文章内容和主旨的高度提炼和概括，是课文的“眼睛”，也是指引学生进行阅读、感悟和探究的切入口。课题是一个潜在的不可忽视的教学资源，如果巧加处理，就能“巧”出一片新天地。
1、巧用课题
如：在教《飞机遇险的时候》，教师巧妙地利用课题，通过划横线填充的方式，引导学生在课题后，课题前做扩展补充，既能帮助学生整体把握课文内容，又巧妙地训练学生从不同的角度，以不同的顺序来述说。让学生在言语实践中，真切地感受言语表达的丰富性和多样性，从中体悟到语言运用之妙，语言运用之趣。
2、巧写课题
如：教师板书《狼牙山五壮士》课题时，故意写成“狼牙山五战士”。“壮”字集中体现了《狼牙山五壮士》一文的内容和中心，是引发学生探究的关键字眼。可是，小学生阅读时，并不会对这个“文眼”产生特别的关注。为此教师在板书课题这一环节时故意把“五壮士”写成“五战士”，果然引起了学生的注意。学生在纠正教师“错误”的过程中，不仅辨析了“壮士”与“战士”的异同，而且很自然提出了作者为什么称他们是五壮士，五位战士到底“壮”在哪里？这些牵一发而动全身的问题，这些反映学生学习需求的问题，自然就成了学生深入探究课文，感悟人物形象的突破口。
3.巧读课题
如：教《长城》时，板书课题后，老师问学生怎样读？学生把对课题产生的独特理解和感受，用不同的语气、语调外显出来，为整个课文教学作了情感铺垫。以此切入，学生更能进八课文所描绘的雄伟壮观的场景中去，更能感受到课文字里行间所蕴含的深厚情感。
二、重视教材插图
语文教材中的插图色彩鲜明，线条简洁，寓意明确，内容浅显易懂，且符合少儿认知的特点。在教材中，插图起着突出语文重点或疏通文意、化难为易的目的。因而插图也是小学语文教材的重要组成部分，在教学中要充分发挥其作用。
1.利用插图培养学生的观察能力
如：《一次比一次有进步》中的插图画得很有趣味。教师结合课文内容，有目的地让学生认真读图，告诉学生看图的顺序，并且要求观察细致，能指出“戴围巾”的大燕子是“妈妈”，这样有利于学生理解课文。这篇课文两幅插图，可让学生按照先左后右，先上后下的顺序，一步步地结合内容认真读画。
2.利用插图，突破课文难点
比如：《黄山奇石》一文，有几个小学生到过黄山？如果先从文字上寻找理解课文的途径，是比较困难的，有了插图，问题就迎刃而解了，小学生的见识毕竟有限，利用插图既可以扩展学生视野，也可以利用其形象的特点，让学生图文结合加深对文章的理解。
3.利用插图，体会文章中心
小学语文课文文质兼美，大都是名家典范之作，字里行间给人以美的享受，洋溢着催人向上的动力。而文中插图更强化了这些思想。《长城》《颐和园》《赵州桥》的插图使学生体会到了我国劳动人民的聪明才智。
三、用简笔画辅助教学
在语文教学中，根据课文内容，恰当灵活的使用简笔画，不仅能激发学生的学习兴趣，形象直观地展示课文内容，而且能让学生加深对课文的理解，提高学习效率。
1.释疑解难，活跃思维。利用简笔画及时地为学生的思维活动提供必要的表象支撑，解除学生介于文字与实际的情境间的思维障碍。
如：《小池》一诗，“小荷才露尖尖角”，学生对“荷叶的尖端”理解不清，脑海中形不成鲜明的印象。这时教师随手勾勒出一幅“尖尖角”的简笔画，学生一目了然，不仅理解了诗意，而且加深了记忆。
2.突出重点，体现中心。凭借简笔画，可以帮助学生理出文章的主题，了解文章写的是什么，表达了什么思想感情。
如：《我的战友邱少云》一课的简笔画，充分体现了邱少云在烈火烧身时，如千斤巨石纹丝不动，严守纪律的高尚品质和自我牺牲的伟大精神，从而突出了文章的重点。
四、充分发挥单元导语和课前导语的功能
1.发挥导语的“导学”功能
如：在教学新一组课文或新課前让学生读导语，有利于激发学生的学习兴趣。不少导语语言优美，四年级下册第一组导语“祖国的山山水水那么多姿多彩：那奔流不息的江河，那连绵起伏的丘陵……真是江山如画！”学生一读这样的美文，喜爱之情油然而生，为本组课文的学习奠定了基础，起到了“未成曲调先有情”的功效。
2.发挥导语的“导教”功能
如：四年级下册第三单元以“大自然的启示”来组织教学内容，单元导语中有这样的描述：“大自然是人类的老师给了我们许多有益的启示：它告诉人们……让我们来阅读本组课文，抓住文章的主要内容，了解大自然给人类的启示，并围绕‘大自然的启示’，开展一次综合性学玑做到对大自然有新的发现，在语文学习上有新的收获。”我们稍加留心，就知道抓住文章的主要内容是本单元学习重点。
一、紧扣课题，带动全篇
课文题目是课文的重要组成部分，与课文内容有着千丝万缕的联系。很多课题是文章内容和主旨的高度提炼和概括，是课文的“眼睛”，也是指引学生进行阅读、感悟和探究的切入口。课题是一个潜在的不可忽视的教学资源，如果巧加处理，就能“巧”出一片新天地。
1、巧用课题
如：在教《飞机遇险的时候》，教师巧妙地利用课题，通过划横线填充的方式，引导学生在课题后，课题前做扩展补充，既能帮助学生整体把握课文内容，又巧妙地训练学生从不同的角度，以不同的顺序来述说。让学生在言语实践中，真切地感受言语表达的丰富性和多样性，从中体悟到语言运用之妙，语言运用之趣。
2、巧写课题
如：教师板书《狼牙山五壮士》课题时，故意写成“狼牙山五战士”。“壮”字集中体现了《狼牙山五壮士》一文的内容和中心，是引发学生探究的关键字眼。可是，小学生阅读时，并不会对这个“文眼”产生特别的关注。为此教师在板书课题这一环节时故意把“五壮士”写成“五战士”，果然引起了学生的注意。学生在纠正教师“错误”的过程中，不仅辨析了“壮士”与“战士”的异同，而且很自然提出了作者为什么称他们是五壮士，五位战士到底“壮”在哪里？这些牵一发而动全身的问题，这些反映学生学习需求的问题，自然就成了学生深入探究课文，感悟人物形象的突破口。
3.巧读课题
如：教《长城》时，板书课题后，老师问学生怎样读？学生把对课题产生的独特理解和感受，用不同的语气、语调外显出来，为整个课文教学作了情感铺垫。以此切入，学生更能进八课文所描绘的雄伟壮观的场景中去，更能感受到课文字里行间所蕴含的深厚情感。
二、重视教材插图
语文教材中的插图色彩鲜明，线条简洁，寓意明确，内容浅显易懂，且符合少儿认知的特点。在教材中，插图起着突出语文重点或疏通文意、化难为易的目的。因而插图也是小学语文教材的重要组成部分，在教学中要充分发挥其作用。
1.利用插图培养学生的观察能力
如：《一次比一次有进步》中的插图画得很有趣味。教师结合课文内容，有目的地让学生认真读图，告诉学生看图的顺序，并且要求观察细致，能指出“戴围巾”的大燕子是“妈妈”，这样有利于学生理解课文。这篇课文两幅插图，可让学生按照先左后右，先上后下的顺序，一步步地结合内容认真读画。
2.利用插图，突破课文难点
比如：《黄山奇石》一文，有几个小学生到过黄山？如果先从文字上寻找理解课文的途径，是比较困难的，有了插图，问题就迎刃而解了，小学生的见识毕竟有限，利用插图既可以扩展学生视野，也可以利用其形象的特点，让学生图文结合加深对文章的理解。
3.利用插图，体会文章中心
小学语文课文文质兼美，大都是名家典范之作，字里行间给人以美的享受，洋溢着催人向上的动力。而文中插图更强化了这些思想。《长城》《颐和园》《赵州桥》的插图使学生体会到了我国劳动人民的聪明才智。
三、用简笔画辅助教学
在语文教学中，根据课文内容，恰当灵活的使用简笔画，不仅能激发学生的学习兴趣，形象直观地展示课文内容，而且能让学生加深对课文的理解，提高学习效率。
1.释疑解难，活跃思维。利用简笔画及时地为学生的思维活动提供必要的表象支撑，解除学生介于文字与实际的情境间的思维障碍。
如：《小池》一诗，“小荷才露尖尖角”，学生对“荷叶的尖端”理解不清，脑海中形不成鲜明的印象。这时教师随手勾勒出一幅“尖尖角”的简笔画，学生一目了然，不仅理解了诗意，而且加深了记忆。
2.突出重点，体现中心。凭借简笔画，可以帮助学生理出文章的主题，了解文章写的是什么，表达了什么思想感情。
如：《我的战友邱少云》一课的简笔画，充分体现了邱少云在烈火烧身时，如千斤巨石纹丝不动，严守纪律的高尚品质和自我牺牲的伟大精神，从而突出了文章的重点。
四、充分发挥单元导语和课前导语的功能
1.发挥导语的“导学”功能
如：在教学新一组课文或新課前让学生读导语，有利于激发学生的学习兴趣。不少导语语言优美，四年级下册第一组导语“祖国的山山水水那么多姿多彩：那奔流不息的江河，那连绵起伏的丘陵……真是江山如画！”学生一读这样的美文，喜爱之情油然而生，为本组课文的学习奠定了基础，起到了“未成曲调先有情”的功效。
2.发挥导语的“导教”功能
如：四年级下册第三单元以“大自然的启示”来组织教学内容，单元导语中有这样的描述：“大自然是人类的老师给了我们许多有益的启示：它告诉人们……让我们来阅读本组课文，抓住文章的主要内容，了解大自然给人类的启示，并围绕‘大自然的启示’，开展一次综合性学玑做到对大自然有新的发现，在语文学习上有新的收获。”我们稍加留心，就知道抓住文章的主要内容是本单元学习重点。