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【内容摘要】教学就好比打羽毛球。要使课堂焕发生命活力，教师必须既要当好教练员，又要具备优秀羽毛球选手的素质，准确地接住幼儿的发球，也就是接住幼儿的回答和发言，这就是理答。
可我们经常看到这样的现象：教师把在观摩学习中看到的一些很精彩的活动搬来重新演绎，然而效果却大打折扣。究其原因：教师的教育机智——回应能力存在着很大的差别。一个成功、优质的教学活动不仅需要适切的目标、优秀的设计，更需要教师全面、机智的理答。针对这些问题。我以中班语言活动“挠挠大怪物”为例，谈谈如何准确回应孩子的回答和发言。
【关键词】理答 孩子为本 语言活动
一、实践过程
1、经验储备——理答在“储备”中成形
俗话说：要给孩子一碗水，教师必须要有一桶水。教师在活动前都要备课，在备课中会设置一些与教学相关的问题，其实教师不仅要备问题，还要备回应。教师要根据幼儿的年龄特点、经验发展水平与需要，由浅入深、循序渐进地机智回应。其次教师自身经验的丰富性也能直接影响到回应的有效性。如果教师自身经验缺乏，那她只能重复幼儿的经验，或者让幼儿获得的经验也是零碎的，回应是无效的。比如在中班语言活动“挠挠大怪物”中，问：“挠痒痒的游戏是怎么玩的？”引导幼儿回想生活经验，由于幼儿玩过“挠痒痒”的游戏，在了解了孩子已有经验，对于孩子在活动中有可能出现这样、那样的问题，那么自己才能应对。因此才能积极有效地帮助幼儿梳理提升经验，才能更好地为下面活动的开展“挠挠大怪物”做好铺垫。
2、充分预设——理答在“预设”中成现
提问是可以设计的，同样理答也是可以预设的。预设越充分，现场的回应就越自如。如在活动“挠挠大怪物”中，提问：“看看它的眼睛像什么？大大的手掌像什么？再看看它身体的其他地方都像什么呢？”对于中班幼儿来说，问题是发散性的，我抓住有利于幼儿想象的因素提出问题，引导幼儿产生联想、展开想象，促使他们从不同方向、不同角度、不同途径来探索问题的多种可能性。但当幼儿说出答案后，我的回应语言单一，只是单调的再次重复幼儿的回答，对幼儿的思维没有启发性。
3、认真倾听——理答在“倾听”中成熟：教师在活动前要精心预设，但在活动中却要淡化脑海中的预设，紧紧追随幼儿，倾听幼儿的声音。幼儿由于年龄特点，很多情况下会词不达意，只有当教师认真倾听幼儿，才能捕捉到幼儿思维过程中的火花，采取合适的回应策略。如活动“挠挠大怪物”中，有的幼儿说我的颈子会怕痒，“颈子”这个词语可能是这个孩子的老家话，平时很少会听到这个词语，认真倾听孩子说的我就知道他所说的“颈子”其实就是脖子。所以说，倾听就是为了更好的回应。教师要关注到每个孩子，通过倾听孩子的声音，总能捕捉到来自不同幼儿的兴趣点、亮点，在与幼儿“抛接球”的过程中，展现了有效地师幼互动场面。
4、启发激励——理答在“激励”中成效：所谓激励性语言，不是指“你真棒”、“很好”之类的空洞、无效的表扬类语言。如活动“挠挠大怪物”中，提问：你们能不能想个办法来战胜这个大怪物？孩子们的想法是天真的，有的说用绳捆住，有的说用枪把它杀了，有的说拿东西打它，我机智地回应了孩子，我们做个善良的好孩子好吗？其实它不坏的。而更多的孩子想不到其他方法来战胜怪物，于是我们可以说一些启发性的话来激励他们，如“我相信你能想出更好的办法？”、“哎呀！我知道这个问题难不倒你们！”等等，这样的语言更能激励幼儿努力思考，符合幼儿的特性。
二、活动感悟
全书是对中班幼儿还是一种语言能力的训练。从头至尾以孩子的口吻与一个大怪物对话，同时根据语言的提示，孩子用手不断去触摸大怪物、挠挠大怪物。在边说变挠的过程中，大怪物逐渐解体，同时又不断被组合成新的图形。巧妙的设计和变化，这个过程，又好似让孩子经历一次勇敢的出征和挑战，既有互动的乐趣，也有战胜大怪物的满足。
活动中教师语言要精炼。在课堂教学中，用最少的语句表达更丰富的内客。有的教师唯恐学生理解不了，讲课语言繁琐累赘。但是语言精练并不是单纯地削减语言的数量，而是要提高语言的质量，应口语化、生活化、儿童化。我觉得想要真正做到集体活动中教师有效回应，教师必须要抓住孩子抛过来的“球”，以适当的方式去接，并以适当的方式把“球”抛给孩子。在师幼的互动理答中，教师时而是引导者，时而是合作者，时而又是支持者，教师的评价、激发、引导和提升，以合理有效的回应方式，促进师幼之间积极互动。
实践中我们发现，对于教师提出的问题，孩子们常常会有不正确、不清晰、不全面的答案，这时就需要教師提高自身的回应技巧，在不回避问题的前提下，给予幼儿必要的指导和帮助，引导幼儿运用自己的经验去探究问题，寻找更多、更好的答案。如果答案都是由教师填鸭式地“塞”入孩子的大脑中，那么答案很快就会被遗忘。如果教师能积极地运用一些教学策略，让孩子们自己去发现答案，那么孩子们不仅会深深地记得，更重要的是他们会欣喜地发现自己是善于思考、善于学习的人。为此，教师应创设宽松的氛围，允许幼儿提问，并不断提高自己的知识水平和应对幼儿提问的能力，智慧理答，将球巧妙地抛回给孩子，让幼儿“活”起来！课堂也因此更精彩！
可我们经常看到这样的现象：教师把在观摩学习中看到的一些很精彩的活动搬来重新演绎，然而效果却大打折扣。究其原因：教师的教育机智——回应能力存在着很大的差别。一个成功、优质的教学活动不仅需要适切的目标、优秀的设计，更需要教师全面、机智的理答。针对这些问题。我以中班语言活动“挠挠大怪物”为例，谈谈如何准确回应孩子的回答和发言。
【关键词】理答 孩子为本 语言活动
一、实践过程
1、经验储备——理答在“储备”中成形
俗话说：要给孩子一碗水，教师必须要有一桶水。教师在活动前都要备课，在备课中会设置一些与教学相关的问题，其实教师不仅要备问题，还要备回应。教师要根据幼儿的年龄特点、经验发展水平与需要，由浅入深、循序渐进地机智回应。其次教师自身经验的丰富性也能直接影响到回应的有效性。如果教师自身经验缺乏，那她只能重复幼儿的经验，或者让幼儿获得的经验也是零碎的，回应是无效的。比如在中班语言活动“挠挠大怪物”中，问：“挠痒痒的游戏是怎么玩的？”引导幼儿回想生活经验，由于幼儿玩过“挠痒痒”的游戏，在了解了孩子已有经验，对于孩子在活动中有可能出现这样、那样的问题，那么自己才能应对。因此才能积极有效地帮助幼儿梳理提升经验，才能更好地为下面活动的开展“挠挠大怪物”做好铺垫。
2、充分预设——理答在“预设”中成现
提问是可以设计的，同样理答也是可以预设的。预设越充分，现场的回应就越自如。如在活动“挠挠大怪物”中，提问：“看看它的眼睛像什么？大大的手掌像什么？再看看它身体的其他地方都像什么呢？”对于中班幼儿来说，问题是发散性的，我抓住有利于幼儿想象的因素提出问题，引导幼儿产生联想、展开想象，促使他们从不同方向、不同角度、不同途径来探索问题的多种可能性。但当幼儿说出答案后，我的回应语言单一，只是单调的再次重复幼儿的回答，对幼儿的思维没有启发性。
3、认真倾听——理答在“倾听”中成熟：教师在活动前要精心预设，但在活动中却要淡化脑海中的预设，紧紧追随幼儿，倾听幼儿的声音。幼儿由于年龄特点，很多情况下会词不达意，只有当教师认真倾听幼儿，才能捕捉到幼儿思维过程中的火花，采取合适的回应策略。如活动“挠挠大怪物”中，有的幼儿说我的颈子会怕痒，“颈子”这个词语可能是这个孩子的老家话，平时很少会听到这个词语，认真倾听孩子说的我就知道他所说的“颈子”其实就是脖子。所以说，倾听就是为了更好的回应。教师要关注到每个孩子，通过倾听孩子的声音，总能捕捉到来自不同幼儿的兴趣点、亮点，在与幼儿“抛接球”的过程中，展现了有效地师幼互动场面。
4、启发激励——理答在“激励”中成效：所谓激励性语言，不是指“你真棒”、“很好”之类的空洞、无效的表扬类语言。如活动“挠挠大怪物”中，提问：你们能不能想个办法来战胜这个大怪物？孩子们的想法是天真的，有的说用绳捆住，有的说用枪把它杀了，有的说拿东西打它，我机智地回应了孩子，我们做个善良的好孩子好吗？其实它不坏的。而更多的孩子想不到其他方法来战胜怪物，于是我们可以说一些启发性的话来激励他们，如“我相信你能想出更好的办法？”、“哎呀！我知道这个问题难不倒你们！”等等，这样的语言更能激励幼儿努力思考，符合幼儿的特性。
二、活动感悟
全书是对中班幼儿还是一种语言能力的训练。从头至尾以孩子的口吻与一个大怪物对话，同时根据语言的提示，孩子用手不断去触摸大怪物、挠挠大怪物。在边说变挠的过程中，大怪物逐渐解体，同时又不断被组合成新的图形。巧妙的设计和变化，这个过程，又好似让孩子经历一次勇敢的出征和挑战，既有互动的乐趣，也有战胜大怪物的满足。
活动中教师语言要精炼。在课堂教学中，用最少的语句表达更丰富的内客。有的教师唯恐学生理解不了，讲课语言繁琐累赘。但是语言精练并不是单纯地削减语言的数量，而是要提高语言的质量，应口语化、生活化、儿童化。我觉得想要真正做到集体活动中教师有效回应，教师必须要抓住孩子抛过来的“球”，以适当的方式去接，并以适当的方式把“球”抛给孩子。在师幼的互动理答中，教师时而是引导者，时而是合作者，时而又是支持者，教师的评价、激发、引导和提升，以合理有效的回应方式，促进师幼之间积极互动。
实践中我们发现，对于教师提出的问题，孩子们常常会有不正确、不清晰、不全面的答案，这时就需要教師提高自身的回应技巧，在不回避问题的前提下，给予幼儿必要的指导和帮助，引导幼儿运用自己的经验去探究问题，寻找更多、更好的答案。如果答案都是由教师填鸭式地“塞”入孩子的大脑中，那么答案很快就会被遗忘。如果教师能积极地运用一些教学策略，让孩子们自己去发现答案，那么孩子们不仅会深深地记得，更重要的是他们会欣喜地发现自己是善于思考、善于学习的人。为此，教师应创设宽松的氛围，允许幼儿提问，并不断提高自己的知识水平和应对幼儿提问的能力，智慧理答，将球巧妙地抛回给孩子，让幼儿“活”起来！课堂也因此更精彩！