论文部分内容阅读
【摘 要】小学数学教师在教学过程中，总会遇到各式各样的教学难题。有的与具体的教学内容有关，有的与自己学生的学习状态有关，当下的教学环境也会影响教师的课堂发挥效果。所以该篇文章将从不同的角度分析小学数学教学的难点，希望学科教师能从中收获些许教学灵感。
【关键词】学生角度 教师立场 综合分析
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.15.177
对于小学数学的教学难点探析，学科教师先要有换位思考的意识。除了站在自身的立场思考问题，寻求学科教师与学科教学之间的关联和要点。更要从小学生的角度出发，了解在该门课程学习中，作为学生会面临什么样的学习难关，这种情况下怎样的教学策略能帮助他们取得进步。所以学科教师在分析学科教学中的难点时，学生既是分析行为的出发点，又是学科教师策略制定的最终目的。该篇文章会以不同的两个角度对教师教学难点进行解析。
一、学生角度
作为小学生，在进行小学数学学习时，会遇到哪些难过的坎呢？在与大量的小学生细致沟通后，学科教师往往会得出以下几个结论。第一个结论是从小学阶段初期，也就是小学一二年级的学生身上得出的。这一阶段的学生基本不会有对于深奥问题理解与应用上的难题，因为他们的学习能力还停留在基础记忆和模仿阶段。小学数学教师会在这一时期向学生传授大量的基础理论知识，也可以称为学科工具，如九九乘法表，就是典型的教学重点之一。学生在进行九九乘法表的学习时，先要面对的就是背诵记忆难关。小学生第一次进行正式系统的数学学科学习，就要记忆这种对他们而言可以说是信息量巨大的学科知识点。不仅能力上会有所欠缺，心态也会有所影响。所以小学一二年级的学生，最需要克服的学科学习难关就是心态的转变和记忆能力的提升。第二个结论则与小学阶段中期，小学三四年级学生有关。在经历了较为漫长的数学学科基础认知与学习后，这个时期的学生已经对数学学科学习有了一个相对来说更为完整的认知。但他们仍然存在不小的问题，例如在意识到数学学科学习的难度之后，开始失去信心，丧失学习动力，或者对该门学科学习感到力不从心等等情况。小学三四年级是一个转变的过程，也是一个积蓄能量不断突破的过程。而小学阶段后期五六年级，则也面临不小的挑战。当学生来到五年级或者六年级，就意味着他们已经在小学阶段学习了整整四年或五年的数学了。最为基本的学科学习能力已经具备，学科学习习惯也在逐渐完善。这时对于小升初考试的准备和对于该门学科的目标思索，就成了他们所要解决的最大难题。
二、教师立场
教师的教学计划是基于小学生的学科发展而言的，小学数学学科的教学尤其是这样。作为小学数学教师，不仅要围绕自己的学生展开教学计划，更要发挥教师的优势和职责，切实为学生解决问题。像是一二年级的学生如果在记忆背诵方面存在很大问题，学科教师就要考虑自己的教学策略是不是该有所革新了。利用课堂小游戏，能增强学生的学习兴趣，但对记忆力提升事实上没有太大帮助。利用多媒体设备进行教学，教师的教学方式改变了，学生的学习仍然是被动学习，积极性与主动性都达不到要求。这时小学数学教师就可以说是遇到了教学瓶颈，如何才能打破这个瓶颈？学科教师需要在这上面下功夫。课堂游戏效率不高，多媒体设备效果不理想。那么将二者结合呢？一堂小学数学教学课堂，既有现代化教学设备，又有生动活跃的学习氛围，学生的记忆能力自然能得到提高，学生对于数学学习的看法也会逐渐形成。他们会明白原来数学学习就是学习知识，解决问题的过程。只要肯动脑，能用心，就能学好。
像是对三四年级的学生开展数学学科教学，教师的教学思路就要更加细化。勤于与学生沟通，教师可以把自己的学生分成不同的学习状态。对于学习状态较好的学生，学科教师要加以表扬，为其他学生树立榜样。对于学习状态稍微差一点的学生，教师更不能打击他们的信心，要有足够的耐心和自信心，与学生进行细致的交流，找出问题，解决问题。这种分类教学法的思路更适用于小学阶段中后期的学生。像是五六年级的学生，在小学阶段他们已经算是学习能力最佳，知识储备量最大的学生了。这时教师要做的就是尽量规正他们的学习习惯，辅助他们认清自己的学习目标，这样一来，学生对于数学学科的学习，形势就会越来越好。教师基于学生制定的教学策略，就能更直接快速的攻克难关。
三、综合分析
综合来看，前文既提出了学生角度的小学数学学习难点，又回到教师的教学立场对这些难点进行各个击破，这充分说明了小学数学教师的教学计划，与学生情况的不可分割性。在这样的背景下，小学数学学科的教学质量影响是多方面的，既有教师自身的能力与态度体现，又有学生的配合和表现影响。所以作为小学数学教师，善于与学生交流也是教学计划的一部分。当下的教学形势越来越严峻，学生需要学习和掌握的技能也越来越多，小学生也不例外。所以学生的学习压力会越来越大，学科教师要解决的教学难点也会越来越多。即使是这样，学科教师也不能轻言放弃，对于自己教学质量的不断提升，就是对自己学生的有力保障。
还是如前文所言，教师与学生的交流是非常关键的。作为学科教师，有一系列完整的教學计划，对于小学生的教学策略也非常详细，但是不知道自己学生究竟存在哪些问题，需要解决的教学难点具体是什么，这一系列的教学计划和教学策略都是枉然。学生如果不能在课堂上配合学科教师的教学，甚至对该门课程产生了抵触情绪，学科教师完美的教学计划又该怎样展开呢？所以作为小学数学教师，要想找到自己在教学过程中存在的问题、教学难点以及学生的学习难点，沟通是成功解决问题的第一步。这第一步走好了，接下来的教学进程就会顺利很多。小学数学学科的教学是比较基础的，但确实又是极其重要的，作为学科教师，一定不能让学生在自己这一教学环节就留下许多的学科难题。
小学数学学科教师所制定的一系列教学策略，教学计划，甚至一个小小的教学思路，都与学生的行为和学习是分不开的。所以在进行小学数学学科教学难点分析时，教师一定要明确，自己思考的主体和对象都要围绕着学生展开。在小学阶段，如果学科教师与学生能够通力合作，完美配合，那么数学学科的教学一定会取得非常良好的成效。
参考文献
[1]黄顺莲.小学数学教学中难点问题解析[J].青海教育，2017（16）：20-22.
[2]于海军.浅谈如何突破小学数学教学的难点[J].新课程（小学），2016（30）：100-102.
【关键词】学生角度 教师立场 综合分析
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.15.177
对于小学数学的教学难点探析，学科教师先要有换位思考的意识。除了站在自身的立场思考问题，寻求学科教师与学科教学之间的关联和要点。更要从小学生的角度出发，了解在该门课程学习中，作为学生会面临什么样的学习难关，这种情况下怎样的教学策略能帮助他们取得进步。所以学科教师在分析学科教学中的难点时，学生既是分析行为的出发点，又是学科教师策略制定的最终目的。该篇文章会以不同的两个角度对教师教学难点进行解析。
一、学生角度
作为小学生，在进行小学数学学习时，会遇到哪些难过的坎呢？在与大量的小学生细致沟通后，学科教师往往会得出以下几个结论。第一个结论是从小学阶段初期，也就是小学一二年级的学生身上得出的。这一阶段的学生基本不会有对于深奥问题理解与应用上的难题，因为他们的学习能力还停留在基础记忆和模仿阶段。小学数学教师会在这一时期向学生传授大量的基础理论知识，也可以称为学科工具，如九九乘法表，就是典型的教学重点之一。学生在进行九九乘法表的学习时，先要面对的就是背诵记忆难关。小学生第一次进行正式系统的数学学科学习，就要记忆这种对他们而言可以说是信息量巨大的学科知识点。不仅能力上会有所欠缺，心态也会有所影响。所以小学一二年级的学生，最需要克服的学科学习难关就是心态的转变和记忆能力的提升。第二个结论则与小学阶段中期，小学三四年级学生有关。在经历了较为漫长的数学学科基础认知与学习后，这个时期的学生已经对数学学科学习有了一个相对来说更为完整的认知。但他们仍然存在不小的问题，例如在意识到数学学科学习的难度之后，开始失去信心，丧失学习动力，或者对该门学科学习感到力不从心等等情况。小学三四年级是一个转变的过程，也是一个积蓄能量不断突破的过程。而小学阶段后期五六年级，则也面临不小的挑战。当学生来到五年级或者六年级，就意味着他们已经在小学阶段学习了整整四年或五年的数学了。最为基本的学科学习能力已经具备，学科学习习惯也在逐渐完善。这时对于小升初考试的准备和对于该门学科的目标思索，就成了他们所要解决的最大难题。
二、教师立场
教师的教学计划是基于小学生的学科发展而言的，小学数学学科的教学尤其是这样。作为小学数学教师，不仅要围绕自己的学生展开教学计划，更要发挥教师的优势和职责，切实为学生解决问题。像是一二年级的学生如果在记忆背诵方面存在很大问题，学科教师就要考虑自己的教学策略是不是该有所革新了。利用课堂小游戏，能增强学生的学习兴趣，但对记忆力提升事实上没有太大帮助。利用多媒体设备进行教学，教师的教学方式改变了，学生的学习仍然是被动学习，积极性与主动性都达不到要求。这时小学数学教师就可以说是遇到了教学瓶颈，如何才能打破这个瓶颈？学科教师需要在这上面下功夫。课堂游戏效率不高，多媒体设备效果不理想。那么将二者结合呢？一堂小学数学教学课堂，既有现代化教学设备，又有生动活跃的学习氛围，学生的记忆能力自然能得到提高，学生对于数学学习的看法也会逐渐形成。他们会明白原来数学学习就是学习知识，解决问题的过程。只要肯动脑，能用心，就能学好。
像是对三四年级的学生开展数学学科教学，教师的教学思路就要更加细化。勤于与学生沟通，教师可以把自己的学生分成不同的学习状态。对于学习状态较好的学生，学科教师要加以表扬，为其他学生树立榜样。对于学习状态稍微差一点的学生，教师更不能打击他们的信心，要有足够的耐心和自信心，与学生进行细致的交流，找出问题，解决问题。这种分类教学法的思路更适用于小学阶段中后期的学生。像是五六年级的学生，在小学阶段他们已经算是学习能力最佳，知识储备量最大的学生了。这时教师要做的就是尽量规正他们的学习习惯，辅助他们认清自己的学习目标，这样一来，学生对于数学学科的学习，形势就会越来越好。教师基于学生制定的教学策略，就能更直接快速的攻克难关。
三、综合分析
综合来看，前文既提出了学生角度的小学数学学习难点，又回到教师的教学立场对这些难点进行各个击破，这充分说明了小学数学教师的教学计划，与学生情况的不可分割性。在这样的背景下，小学数学学科的教学质量影响是多方面的，既有教师自身的能力与态度体现，又有学生的配合和表现影响。所以作为小学数学教师，善于与学生交流也是教学计划的一部分。当下的教学形势越来越严峻，学生需要学习和掌握的技能也越来越多，小学生也不例外。所以学生的学习压力会越来越大，学科教师要解决的教学难点也会越来越多。即使是这样，学科教师也不能轻言放弃，对于自己教学质量的不断提升，就是对自己学生的有力保障。
还是如前文所言，教师与学生的交流是非常关键的。作为学科教师，有一系列完整的教學计划，对于小学生的教学策略也非常详细，但是不知道自己学生究竟存在哪些问题，需要解决的教学难点具体是什么，这一系列的教学计划和教学策略都是枉然。学生如果不能在课堂上配合学科教师的教学，甚至对该门课程产生了抵触情绪，学科教师完美的教学计划又该怎样展开呢？所以作为小学数学教师，要想找到自己在教学过程中存在的问题、教学难点以及学生的学习难点，沟通是成功解决问题的第一步。这第一步走好了，接下来的教学进程就会顺利很多。小学数学学科的教学是比较基础的，但确实又是极其重要的，作为学科教师，一定不能让学生在自己这一教学环节就留下许多的学科难题。
小学数学学科教师所制定的一系列教学策略，教学计划，甚至一个小小的教学思路，都与学生的行为和学习是分不开的。所以在进行小学数学学科教学难点分析时，教师一定要明确，自己思考的主体和对象都要围绕着学生展开。在小学阶段，如果学科教师与学生能够通力合作，完美配合，那么数学学科的教学一定会取得非常良好的成效。
参考文献
[1]黄顺莲.小学数学教学中难点问题解析[J].青海教育，2017（16）：20-22.
[2]于海军.浅谈如何突破小学数学教学的难点[J].新课程（小学），2016（30）：100-102.