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【摘要】本文以人教版小学语文六年级上册第一单元为例，以“单元主题、目标”为大主线，以“基础知识、感悟积累、综合运用、写作方法”为小主线，谈一谈“一线串珠”法在课堂教学的实施策略。
【关键词】一线串珠 单元整理
【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）05-0065-01
美国著名心理学家布鲁纳认为“获得的知识如果没有完满的结构把它联系在一起，那是一种多半会遗忘的知识。一连串不连贯的知识在记忆中仅有短得可怜的寿命。”近几年来，人们对“目标教学”的新授课有了较多的探索,但对单元整理课的研究较少。如何上好单元整理课呢？本文拟以人教版六年级上册第一单元为例，谈一谈“一线串珠”法在课堂教学的实施策略。
一、串单元主题目标——“师生合作找线索”
上整理课，就要寻找这一根“线”，这个过程就是根据复习的目标，通过教师引导学生阅读某一知识块找出线索，将要复习的内容归类。这一线并不是教师的独撰，而是通过师生合作完成。我们的做法是：充分利用语文教材以专题设置单元的特点，引导学生感悟单元主题，整理出一条主题线。以“与自然低语”为例，教师先引导学生感悟单元主题是“走进大自然”。通过讨论预设：本单元的大主题线是走进大自然；小主题线是：与自然低语、聆听自然的声音、走进自然的心里。
如此明确了单元主题这条主线，接下来就可以让学生用画知识树的方法来串目标线。在预习的时候，就让学生在知识树上简单明了地写上本课的学习目标，并加以整理，以备在课堂上用。知识树可分为“字词乐园”、“好句积累”、“内容再现”、“写作方法”、“质疑问难”等几个版块。“质疑问难”版块主要是培养学生的质疑能力，学习支配权属于学生，教师巧设做一些激励语言：“你估计谁可能会疏忽什么内容，会搞不透什么问题？”“你能出个题目考考他吗？”……以此激发学生自己寻找单元的知识重点。然后在课堂上一起讨论目标。在《走进大自然》中，经过反复研究，我们确定了教学目标：整理易错字、好句感悟、总结观察和表达的方法、拓宽阅读面。学生便可在知识树的指导下自主整理、自主复习。
二、串知识基础——“串珠竞赛固基础”
首先，在学生动脑动手进行整理的基础上，课堂交流知识树的内容。教师在环节指导学生从整体上把握整单元教材。在交流的基础上列举出本单元的易错字、易混字、难写字。第二，俗话说“宁可不讲，不可不练”。但练也有科学性问题，练要“精”，要有深度，在交流后可以进行听写。然后再将需要背诵的内容同桌互相检查。当掌握这些基本字词后把交流的重点放在质疑问难上，让学生将自己提出的问题，在全班共同讨论交流中捕捉课堂生成资源，确定复习重点，这样既发挥了学生自主学习的地位，提高了学生自学能力，又发展了他们的智力。当然，有时听写可能也会出现枯燥的现象，那么怎样做到生动有趣呢？可以用“串珠竞赛”法。“串珠竞赛”是整理课中又一个基本的教学环节，可以教师出题，学生抢答，也可以学生出题，师生互动。全体学生都感受到成功的喜悦，调动了学生学习的积极性，活跃了课堂气氛。“串珠竞赛”中，老师只是把学生带进门来，让他们根据掌握的知识进行擂台比赛，强烈的竞争意识和集体荣誉感就在“智慧之门”中生成。学生在这样的情感体验中主动参与，情绪高涨。
三、串感悟积累——“横看成行竖成线”
语文教学的宗旨是学生学会运用祖国语言与人进行交流，准确表情达意。《走进大自然》这一单元的课文在表达方法上很有特色。把比喻、拟人、排比、联想和想象等方法用得淋漓尽致，那么本单元在感悟积累方面可以把这方面作为主线进行整理。先说说“比喻”这条线吧。到六年级了，可以先让学生了解一下什么叫比喻，比喻的基本结构，判断哪些是比喻句，喻词可以有哪些等。这一环节，也是对学生整个小学生涯所学的比喻这种修辞方法进行一次全面复习，提高了学生的欣赏表达能力。然后让学生出示一些句子让学生辨析是否是比喻句。当学生对比喻的表达方法有了一个系统全面的了解后，再让学生到第一单元找比喻句进行感悟。第一单元比喻的方法有很多，学生会找到，争先恐后地举手发言，并且能领悟其表达效果。在学生感悟的基础上再进行运用，让学生自己写写比喻句。学生写得非常优美。用同样的方法和学生一起用这一线去串联“拟人、排比、联想和想象”等修辞方法。本节课把这作为重点进行整理表达方法，这样让学生在写本单元的作文时就会觉得是水到渠成，所以很多同学写出了很多优美的文章，有四位同学还发表了文章呢。
四、串写作方法——学以致用看升华
“学以致用”和加强现实性、时代感已成为当今教育改革的一大趋势。在单元复习课中，在让学生读懂课文本身的同时，更要拓展延伸到“生活”这本特殊的书中，通过比较、讨论、归纳、迁移等方法强化单元目标，使学生的知识系统化、能力综合化、情感理性化。另一方面进行典型题目的训练，让学生将所学知识应用到与之相应的读写练习中去，从而提高学生的综合能力。在《走进大自然》中，我是这样上的：读了这个单元后，你发现每篇文章在写作方法上有什么相同和不同点呢？在知道写作方法的基础上适宜地开展课堂小练笔：“傍晚时分，西山公园里可真热闹呀。……”请你用本单元学到的写作方法写一段话。通过这样的训练，学生在写作水平上有了质的飞跃。
五、串综合运用——联想深化求积累
阅读和积累的目的是运用。所以，单元整理课不能单纯上成复习课，其落脚点是综合运用积累的语言。单元整理课“走进大自然”设置了“赞美大自然”这样的板块，为学生搭建了一个广阔的综合运用的平台。教师这样引导：青山秀水入梦来，自然美景说不完。在学习这一单元的过程中，同学们读了不少文章，积累了不少好词佳句，有的同学画出了家乡美丽的风光，有的同学学唱了歌颂美丽山河的歌曲，还有的创作了赞颂无限风光的诗歌。现在，就让我们一起分享，用自己喜欢的方式赞美大自然的美景吧！学生展示自己的作品（图画或图片、歌曲或歌词、好词佳句、现代诗等均可），师伺机鼓励、欣赏，伺机出示课前搜集的相关资料。
学生在小组内交流，教师巡视、赞赏。之后在班内展示，欣赏小组代表作品，学生或朗读优美词句，或解说绘画作品、贴画等手工作品。师伺机点评、鼓励。同时，教师出示课前搜集的关于大自然的词汇、句子、俗语、谚语或古诗句，加大信息量和词汇量。然后师播放由师生找来的配乐的自然风光片或图片，引领学生欣赏。
“一线串珠”这一单元整理的教学模式具有自主性、创新性、系统性以及互动性。它使学生乐于探究，以恰当的线索串起零散的知识，大大提高课堂教学效率。同时以知识网络化、系统化为手段培养学生的综合能力、分析比较能力。用“一线串珠”法构建这样的单元整理课课堂，值得提倡。
参考文献：
（美）杰罗姆·S·布鲁特：《教育过程》，上海人民出版社
【关键词】一线串珠 单元整理
【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）05-0065-01
美国著名心理学家布鲁纳认为“获得的知识如果没有完满的结构把它联系在一起，那是一种多半会遗忘的知识。一连串不连贯的知识在记忆中仅有短得可怜的寿命。”近几年来，人们对“目标教学”的新授课有了较多的探索,但对单元整理课的研究较少。如何上好单元整理课呢？本文拟以人教版六年级上册第一单元为例，谈一谈“一线串珠”法在课堂教学的实施策略。
一、串单元主题目标——“师生合作找线索”
上整理课，就要寻找这一根“线”，这个过程就是根据复习的目标，通过教师引导学生阅读某一知识块找出线索，将要复习的内容归类。这一线并不是教师的独撰，而是通过师生合作完成。我们的做法是：充分利用语文教材以专题设置单元的特点，引导学生感悟单元主题，整理出一条主题线。以“与自然低语”为例，教师先引导学生感悟单元主题是“走进大自然”。通过讨论预设：本单元的大主题线是走进大自然；小主题线是：与自然低语、聆听自然的声音、走进自然的心里。
如此明确了单元主题这条主线，接下来就可以让学生用画知识树的方法来串目标线。在预习的时候，就让学生在知识树上简单明了地写上本课的学习目标，并加以整理，以备在课堂上用。知识树可分为“字词乐园”、“好句积累”、“内容再现”、“写作方法”、“质疑问难”等几个版块。“质疑问难”版块主要是培养学生的质疑能力，学习支配权属于学生，教师巧设做一些激励语言：“你估计谁可能会疏忽什么内容，会搞不透什么问题？”“你能出个题目考考他吗？”……以此激发学生自己寻找单元的知识重点。然后在课堂上一起讨论目标。在《走进大自然》中，经过反复研究，我们确定了教学目标：整理易错字、好句感悟、总结观察和表达的方法、拓宽阅读面。学生便可在知识树的指导下自主整理、自主复习。
二、串知识基础——“串珠竞赛固基础”
首先，在学生动脑动手进行整理的基础上，课堂交流知识树的内容。教师在环节指导学生从整体上把握整单元教材。在交流的基础上列举出本单元的易错字、易混字、难写字。第二，俗话说“宁可不讲，不可不练”。但练也有科学性问题，练要“精”，要有深度，在交流后可以进行听写。然后再将需要背诵的内容同桌互相检查。当掌握这些基本字词后把交流的重点放在质疑问难上，让学生将自己提出的问题，在全班共同讨论交流中捕捉课堂生成资源，确定复习重点，这样既发挥了学生自主学习的地位，提高了学生自学能力，又发展了他们的智力。当然，有时听写可能也会出现枯燥的现象，那么怎样做到生动有趣呢？可以用“串珠竞赛”法。“串珠竞赛”是整理课中又一个基本的教学环节，可以教师出题，学生抢答，也可以学生出题，师生互动。全体学生都感受到成功的喜悦，调动了学生学习的积极性，活跃了课堂气氛。“串珠竞赛”中，老师只是把学生带进门来，让他们根据掌握的知识进行擂台比赛，强烈的竞争意识和集体荣誉感就在“智慧之门”中生成。学生在这样的情感体验中主动参与，情绪高涨。
三、串感悟积累——“横看成行竖成线”
语文教学的宗旨是学生学会运用祖国语言与人进行交流，准确表情达意。《走进大自然》这一单元的课文在表达方法上很有特色。把比喻、拟人、排比、联想和想象等方法用得淋漓尽致，那么本单元在感悟积累方面可以把这方面作为主线进行整理。先说说“比喻”这条线吧。到六年级了，可以先让学生了解一下什么叫比喻，比喻的基本结构，判断哪些是比喻句，喻词可以有哪些等。这一环节，也是对学生整个小学生涯所学的比喻这种修辞方法进行一次全面复习，提高了学生的欣赏表达能力。然后让学生出示一些句子让学生辨析是否是比喻句。当学生对比喻的表达方法有了一个系统全面的了解后，再让学生到第一单元找比喻句进行感悟。第一单元比喻的方法有很多，学生会找到，争先恐后地举手发言，并且能领悟其表达效果。在学生感悟的基础上再进行运用，让学生自己写写比喻句。学生写得非常优美。用同样的方法和学生一起用这一线去串联“拟人、排比、联想和想象”等修辞方法。本节课把这作为重点进行整理表达方法，这样让学生在写本单元的作文时就会觉得是水到渠成，所以很多同学写出了很多优美的文章，有四位同学还发表了文章呢。
四、串写作方法——学以致用看升华
“学以致用”和加强现实性、时代感已成为当今教育改革的一大趋势。在单元复习课中，在让学生读懂课文本身的同时，更要拓展延伸到“生活”这本特殊的书中，通过比较、讨论、归纳、迁移等方法强化单元目标，使学生的知识系统化、能力综合化、情感理性化。另一方面进行典型题目的训练，让学生将所学知识应用到与之相应的读写练习中去，从而提高学生的综合能力。在《走进大自然》中，我是这样上的：读了这个单元后，你发现每篇文章在写作方法上有什么相同和不同点呢？在知道写作方法的基础上适宜地开展课堂小练笔：“傍晚时分，西山公园里可真热闹呀。……”请你用本单元学到的写作方法写一段话。通过这样的训练，学生在写作水平上有了质的飞跃。
五、串综合运用——联想深化求积累
阅读和积累的目的是运用。所以，单元整理课不能单纯上成复习课，其落脚点是综合运用积累的语言。单元整理课“走进大自然”设置了“赞美大自然”这样的板块，为学生搭建了一个广阔的综合运用的平台。教师这样引导：青山秀水入梦来，自然美景说不完。在学习这一单元的过程中，同学们读了不少文章，积累了不少好词佳句，有的同学画出了家乡美丽的风光，有的同学学唱了歌颂美丽山河的歌曲，还有的创作了赞颂无限风光的诗歌。现在，就让我们一起分享，用自己喜欢的方式赞美大自然的美景吧！学生展示自己的作品（图画或图片、歌曲或歌词、好词佳句、现代诗等均可），师伺机鼓励、欣赏，伺机出示课前搜集的相关资料。
学生在小组内交流，教师巡视、赞赏。之后在班内展示，欣赏小组代表作品，学生或朗读优美词句，或解说绘画作品、贴画等手工作品。师伺机点评、鼓励。同时，教师出示课前搜集的关于大自然的词汇、句子、俗语、谚语或古诗句，加大信息量和词汇量。然后师播放由师生找来的配乐的自然风光片或图片，引领学生欣赏。
“一线串珠”这一单元整理的教学模式具有自主性、创新性、系统性以及互动性。它使学生乐于探究，以恰当的线索串起零散的知识，大大提高课堂教学效率。同时以知识网络化、系统化为手段培养学生的综合能力、分析比较能力。用“一线串珠”法构建这样的单元整理课课堂，值得提倡。
参考文献：
（美）杰罗姆·S·布鲁特：《教育过程》，上海人民出版社