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心理学研究表明，对于有兴趣的事情，容易引起注意。学生观看动画电视，打游戏机，微信聊天，不用提醒，也能专心致至，尽情投入，那是为什么？因为有兴趣，所以兴趣可以调动人的积极性，激发求知的欲望。在生物圈中，生物千奇百态，学生很容易产生好奇心，产生探究的欲望，在新课程理念指导下，如何激发学生生物学习的兴趣，让课堂灵动起来？在新课改的探索实践中笔者作了一些探索尝试，收到良好的教学效果。下面谈谈在教学中我是如何激发学生学习生物兴趣的做法和体会。
一、创设导入环境，引发学生学习的兴趣
常言道：“良好的开端是成功的一半。”精彩的导入无疑会为课堂教学的进行奠定良好的基础。对学生来说，每一堂课都是一个新的开始，其内容也各不相同，而学生在上生物课前可能从事各种各样的活动，其兴奋可能还沉浸在刚才的活动之中，那么怎样才能使学生实现兴奋中心的转移呢？关键在于新课的导入，只要导入得法，创设趣味环境，就能使学生很快离开刚才的兴奋状态，迅速集中自己的注意力，全心投入到课堂教学上来。如：谜语导入法、典故导入法、音乐导入法、热点新闻导入法等。如有讲述《生物圈是最大的生态系统》一节中，我先播放一首学生熟悉的歌曲《一个真实的故事》，动听的歌声立即将学生的注意力吸引过来，在歌曲欣赏中，学生感受到生态环境保护的重要性，激发学生进一步了解多种多样的生态系统的兴趣，达到了教师所预期的目标。
二、创设问题情境，激发学生学习兴趣
教育家苏霍姆林基说：“任何一种教育现象，孩子们越少感到教育者的意图，它的教育效果就越大。我们把这条规律看成是教育技巧的核心。”由于长期的历史原因，在学生的头脑中根深蒂固形成生物比不上学语文、数学等主科那么重要。如果教师只是照本宣科，讲课没有新鲜感，那么学生根本不想学，对生物也不感兴趣，就好似饥肠辘辘的人对食品最感兴趣，而吃饱了饭的人对食品就没兴趣一样。因此，在课堂教学中，教师若创设问题的情境得当，则会使学生身临其境，感同身受，从而在潜移默化中受到教育，获得知识。如在实验教学《观察叶片的结构》一节中，教师选取水葫芦、菠菜、榕树的叶，让学生先观察其形态，然后让学生将其制成临时装片，对比观察三种叶片的结构差异。通过观察，学生探究的兴趣很大，形成探究的问题，激发强烈的兴趣，课堂学习气氛灵动起来。
三、角色模拟，提高学生学习兴趣
角色模拟的课堂教学，让学生亲身参与，亲自体验，亲自总结，会使教学更加形象，学生学习的积极性更高，从而提高课堂教学的效果。在“艾滋病”这一知识点的教学中，我是这样设计与组织的：学生六人为一小组，其中一人担当主席，负责按照预定的问题，组织组员讨论，一人扮演艾滋病患者，一人扮演患者家属，其余组员的身份是不同领域的专家，有医生、教师、社会工作者，他们要答复主席的提问。活动形式有问卷调查、抢答题、辩论题，小品表演、倡议书等，通过这些角色扮演活动，学生在角色扮演、交流活动中积极参与，使不同层次的学生个性得到发展，学习兴趣更浓厚了，也充分调动了他们学习的积极性和主动性。通过学习，让学生知道艾滋病对人体的危害，从小树立要洁身自爱，远离艾滋病，从而培养了阅读习惯、合作学习能力和创造能力。
四、变换学习方式，激发学生学习兴趣
怎样才能让学生对学习内容保持兴趣和高热情的投入呢？兴趣源于新奇，新奇的事容易引起兴趣，因此教师要想方设法变换学习内容、学习方式以引起学生的兴趣，从而提高学习的质量。例如，在讲《种子的萌发》一节时，我没有给学生任何结论，而是改变旧教材教师做的方法变为学生动手做亲自探究的学习方式，所有的结论都是学生自己动手，亲自观察，归纳总结而得到的。学生设计出不同条件下诱发种子的萌发，如下表（1号瓶、2号瓶、3号瓶和4号瓶均装有芥菜籽）：
通过探究观察，学生得出结论：
（1）1号瓶的种子不萌发。原因是，虽然有适宜的温度和充足的空气，但关键是缺乏了一定的水分。
（2）3号瓶的种子不萌发。因为虽然水和空气充足，但温度太低。
（3）4号瓶的种子不萌发，虽然温度适宜、水充足，但由于浸没种子而使种子缺乏空气。
（4）2号瓶的种子萌发了，原因是有了适宜的温度、一定的水分和充足的空气。
通过探究实验结果说明种子萌发所需要的外界条件是：适宜的温度、一定的水分和充足的空气。
种子的萌发学生虽然觉得熟悉，以前可能听得多，但没亲手做过，亲自观察过，只知其然而知其所以然，用这种探究观察的学习方式，学生必然有想探个究竟的心理，这样自然就成功地激发了学生的探究兴趣和调动他们学习的热情，给学生创造了成功的机会。
五、走进生活，激发探究之趣
以往学生学习生物，觉得抽象，难记，乏味，这实际上是学生没有生活体验，头脑空空，对生物的认识模糊。因此，要激发学生学习生物的兴趣，关键在于帮助他们对生物有直观的认识，而生活是一个蕴含着丰富了解生物界的万花筒。因此，我们要创造一切条件为学生搭建活动的舞台，开放学生的活动空间，让他们投入生活。如组织学生以小组为单位，课外在家长陪同下参观工厂，调查当地自然保护区的生态，了解动、植物资源，参观现代农业基地，参观自来水厂等，活动过程中，让他们随身带上观察记录卡，及时把观察到的记录下来，为下一节上课作交流准备，这样会使学生的生活更加充分、更加多彩，提高了他们的社交能力。如在讲述《爱护植被，绿化祖国》一节中，在讲述讲述这节前我就组织学生参观了我们新会著名的自然生态保护区——圭峰山，让学生了解圭峰山的植被和植物群落、动植物资源，让他们尽情领略大自然的美，并写好调查报告；在课堂上，让学生们交流讨论，尽情发表意见，课堂气氛十分活跃，学生学习的情绪十分高涨。
“兴趣是最好的老师”。当一个人对学习产生兴趣时，他就会全神贯注，积极主动且心情愉快地投身到学习活动中去，因此，激发学生学习生物兴趣是提高教学质量的重要一环。实践证明，给学生创设各种激发興趣的情境，让他们体验成功的喜悦，就能大大刺激了他们学习的触角，激发学习的动机，使他们满腔热情地投身到学习中去，让课堂灵动起来。
一、创设导入环境，引发学生学习的兴趣
常言道：“良好的开端是成功的一半。”精彩的导入无疑会为课堂教学的进行奠定良好的基础。对学生来说，每一堂课都是一个新的开始，其内容也各不相同，而学生在上生物课前可能从事各种各样的活动，其兴奋可能还沉浸在刚才的活动之中，那么怎样才能使学生实现兴奋中心的转移呢？关键在于新课的导入，只要导入得法，创设趣味环境，就能使学生很快离开刚才的兴奋状态，迅速集中自己的注意力，全心投入到课堂教学上来。如：谜语导入法、典故导入法、音乐导入法、热点新闻导入法等。如有讲述《生物圈是最大的生态系统》一节中，我先播放一首学生熟悉的歌曲《一个真实的故事》，动听的歌声立即将学生的注意力吸引过来，在歌曲欣赏中，学生感受到生态环境保护的重要性，激发学生进一步了解多种多样的生态系统的兴趣，达到了教师所预期的目标。
二、创设问题情境，激发学生学习兴趣
教育家苏霍姆林基说：“任何一种教育现象，孩子们越少感到教育者的意图，它的教育效果就越大。我们把这条规律看成是教育技巧的核心。”由于长期的历史原因，在学生的头脑中根深蒂固形成生物比不上学语文、数学等主科那么重要。如果教师只是照本宣科，讲课没有新鲜感，那么学生根本不想学，对生物也不感兴趣，就好似饥肠辘辘的人对食品最感兴趣，而吃饱了饭的人对食品就没兴趣一样。因此，在课堂教学中，教师若创设问题的情境得当，则会使学生身临其境，感同身受，从而在潜移默化中受到教育，获得知识。如在实验教学《观察叶片的结构》一节中，教师选取水葫芦、菠菜、榕树的叶，让学生先观察其形态，然后让学生将其制成临时装片，对比观察三种叶片的结构差异。通过观察，学生探究的兴趣很大，形成探究的问题，激发强烈的兴趣，课堂学习气氛灵动起来。
三、角色模拟，提高学生学习兴趣
角色模拟的课堂教学，让学生亲身参与，亲自体验，亲自总结，会使教学更加形象，学生学习的积极性更高，从而提高课堂教学的效果。在“艾滋病”这一知识点的教学中，我是这样设计与组织的：学生六人为一小组，其中一人担当主席，负责按照预定的问题，组织组员讨论，一人扮演艾滋病患者，一人扮演患者家属，其余组员的身份是不同领域的专家，有医生、教师、社会工作者，他们要答复主席的提问。活动形式有问卷调查、抢答题、辩论题，小品表演、倡议书等，通过这些角色扮演活动，学生在角色扮演、交流活动中积极参与，使不同层次的学生个性得到发展，学习兴趣更浓厚了，也充分调动了他们学习的积极性和主动性。通过学习，让学生知道艾滋病对人体的危害，从小树立要洁身自爱，远离艾滋病，从而培养了阅读习惯、合作学习能力和创造能力。
四、变换学习方式，激发学生学习兴趣
怎样才能让学生对学习内容保持兴趣和高热情的投入呢？兴趣源于新奇，新奇的事容易引起兴趣，因此教师要想方设法变换学习内容、学习方式以引起学生的兴趣，从而提高学习的质量。例如，在讲《种子的萌发》一节时，我没有给学生任何结论，而是改变旧教材教师做的方法变为学生动手做亲自探究的学习方式，所有的结论都是学生自己动手，亲自观察，归纳总结而得到的。学生设计出不同条件下诱发种子的萌发，如下表（1号瓶、2号瓶、3号瓶和4号瓶均装有芥菜籽）：
通过探究观察，学生得出结论：
（1）1号瓶的种子不萌发。原因是，虽然有适宜的温度和充足的空气，但关键是缺乏了一定的水分。
（2）3号瓶的种子不萌发。因为虽然水和空气充足，但温度太低。
（3）4号瓶的种子不萌发，虽然温度适宜、水充足，但由于浸没种子而使种子缺乏空气。
（4）2号瓶的种子萌发了，原因是有了适宜的温度、一定的水分和充足的空气。
通过探究实验结果说明种子萌发所需要的外界条件是：适宜的温度、一定的水分和充足的空气。
种子的萌发学生虽然觉得熟悉，以前可能听得多，但没亲手做过，亲自观察过，只知其然而知其所以然，用这种探究观察的学习方式，学生必然有想探个究竟的心理，这样自然就成功地激发了学生的探究兴趣和调动他们学习的热情，给学生创造了成功的机会。
五、走进生活，激发探究之趣
以往学生学习生物，觉得抽象，难记，乏味，这实际上是学生没有生活体验，头脑空空，对生物的认识模糊。因此，要激发学生学习生物的兴趣，关键在于帮助他们对生物有直观的认识，而生活是一个蕴含着丰富了解生物界的万花筒。因此，我们要创造一切条件为学生搭建活动的舞台，开放学生的活动空间，让他们投入生活。如组织学生以小组为单位，课外在家长陪同下参观工厂，调查当地自然保护区的生态，了解动、植物资源，参观现代农业基地，参观自来水厂等，活动过程中，让他们随身带上观察记录卡，及时把观察到的记录下来，为下一节上课作交流准备，这样会使学生的生活更加充分、更加多彩，提高了他们的社交能力。如在讲述《爱护植被，绿化祖国》一节中，在讲述讲述这节前我就组织学生参观了我们新会著名的自然生态保护区——圭峰山，让学生了解圭峰山的植被和植物群落、动植物资源，让他们尽情领略大自然的美，并写好调查报告；在课堂上，让学生们交流讨论，尽情发表意见，课堂气氛十分活跃，学生学习的情绪十分高涨。
“兴趣是最好的老师”。当一个人对学习产生兴趣时，他就会全神贯注，积极主动且心情愉快地投身到学习活动中去，因此，激发学生学习生物兴趣是提高教学质量的重要一环。实践证明，给学生创设各种激发興趣的情境，让他们体验成功的喜悦，就能大大刺激了他们学习的触角，激发学习的动机，使他们满腔热情地投身到学习中去，让课堂灵动起来。