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【摘要】高中化学教学的知识涉及内容较广，教师在教学过程中，想要全面提高学生的学习能力，必须充分利用课堂时间，设置有效的、值得深究的问题，使课堂充满生活和探究趣味。本文着重从高中化学教学中课堂提问的有效性提升策略着手，谈了几个方面的措施。
【关键词】高中化学；课堂提问；有效性
在高中化学课堂的日常教学中，以往的问题设置主要从问题本身出发，从这一节引出下一节，有的提问甚至已成惯例。对于提问引发的大胆联想，教师往往不愿意多涉猎，有些因循守旧。教师在教学过程中，应当进一步思考如何提高课堂提问的有效性，使教学课堂的气氛彻底被调动起来，师生互动常态化，这样无论是在学生消化知识方面，还是教师的教学水平方面，都是一个很大的提升。
一、高中化学课堂提问常见问题分析
高中化学知识包含有机物和无机物，内容相对较多，相较于其他学科，知识的关联性更明显。在实际教学中，教师提问的目的预设性较强，即在提问前已为学生设想了多个解答的方式。以上这些提问特征，使化学课堂提问仍存在局限性。因此，教师首先需要对已学化学知识进行分析，通过联系、比较原有的化学知识，才能发现并引出问题，继而引起学生的注意，提问一气呵成；其次是提问过程需要突出思维创造性，充分发挥自己的想象力、创造力，从不同的角度发现并提出问题。当问题具有较大的思维创造性，在一定程度上改变原有的化学课堂教学提问模式，学生才会积极思考，调动回答问题的积极性，从而加深对知识的印象。
二、有效提高提问的趣味性
在高中化学课堂中，具有趣味性的提问更容易引起学生的注意，调动对问题探索、思考的积极性，引发学习动力。相较于初中生，高中生的自我控制意识相对较强，抽象思维水平也大幅度提高，教师在提问的时候增加问题的趣味性，提高问题的质量，学生在思考问题的时候自然会投入更多的关注力和思维创新，进一步调动教师设置问题的积极性，也提高了学生回答问题的能力。教师还可以因材施教，对不同层次的学生提出不同的问题，对有一些特定爱好的学生，还可以联系其特点提问，根据每个学生的实际情况安排合适的问题。必要时，教师可以利用夸张的情境提问方式来提高问题的趣味性，使学生热情高涨，发自内心地思考，并积极去回答问题，从而达到课堂教学中师生互动气氛活跃的理想状态。
例如，教师在讲到氢氧化钙时，可以联想实际，提出问题：“为什么工人在刷完墙之后，墙会‘流汗’呢？”在这种趣味性较强的问题提出后，多数学生会陷入沉思，学生参与问题的情绪被彻底调动。教师可以继续引导并设疑：“大家已经知道，刷墙用的白灰的主要成分是氢氧化钙，大家是否可以把这个过程用化学反应方程式写下来呢？”经过进一步的提醒，大部分学生已经可以联想到刚刚学习的化学原理，从而回答这个问题，并得出结论：Ca（OH）2 CO2=CaCO3↓ H2O，Ca（OH）2与空气中的CO2发生反应，生成坚硬的CaCO3和水，所以墙刷完之后凝固的过程必然有水的生成，这就是所谓的“汗”。趣味性的提问方式，令学生印象深刻，增加了他们对已学知识的记忆和巩固。
三、有效提高提问的探索性
在高中化学课堂提问的过程中，为了激发学生思维创新、探索研究的能力，教师可以多设置值得大部分学生思考研究的问题，在课堂上给予学生充分的时间，让学生试着去发现、探索问题的真正答案。通过这一个过程，学生积极思考的学习热情被充分调动起来，从而提高学习的效率。
例如，教师在讲到浓硫酸时，可以设置这样的问题：“电灯泡不用电是否也可以亮如白昼呢？”学生的兴趣被激发，开始关注教师的提问，继而很快联想所学知识，开始思考、探索：浓硫酸的什么性质可以使它起到发光发热的作用呢？需要借助什么东西呢？继而很容易想到易燃的金属元素Mg。浓硫酸的强氧化性在遇到极易被氧化的金属Mg时，会发生激烈的化学反应。如此通过进一步的思考、探究，必要时候在教师的适当点拨下，从而师生共同得出结论：在灯泡中放置镁条和浓硫酸，两者在反应的过程中释放大量的热，温度急剧上升，很容易达到镁条的燃点，在氧气充足的情况下，镁条剧烈燃烧，发光发亮，灯泡就能不借助电力发亮了。这样充满探索性的提问，充分调动学生探究、思考问题的能力，整个过程教学气氛和谐，师生互动情绪高涨，提高了教师的授课水平，也提高了学生的学习效率。
四、有效提高提问的实际应用能力
化学学科与实际生活聯系的密切性，使得学生在对化学实验的过程充满好奇，对各种化学结论充满期待，对教师在课堂上提出的新奇的问题，很容易能联想到实际生活。教师在课堂上提问时，也要充分考虑到化学知识服务于生活，联系学生的生活状况，设置情景提问，甚至动手实验，来调动学生回答问题的激情，使学生亲身感受化学知识的无处不在，从而在生活中灵活运用。
例如，教师在讲到特殊的气体时，可以给学生讲一些趣味的小知识，从而引出化学知识在生活中无处不在的问题：“大家去看牙医时，会听到‘笑气’这个词。‘笑气’究竟是什么呢？有什么作用呢？”这样，学生很容易联想到实际生活中，牙医所说的利用笑气达到麻醉镇痛的效果。这时教师可以告知大家：“笑气”是一种无色的气体，学名叫N2O，人吸入会不停地笑，甚至会笑到麻木，在一定剂量的前提下常应用于医学麻醉剂。教师提出这样具体的、联系实际生活的问题，引发学生思考生活中的化学常识，更加深了对已学知识的实际运用能力，从而体会到化学知识与生活的息息相关。
综上所述，教师在课堂提问中，须在熟悉课堂提问原有的特征前提下，积极探索提高提问的有效性的方法，在备课时设置更加有效的、积极的、趣味性的、联系实际生活的问题，激发学生在课堂上答疑的热情，使教师在授课过程中也能信心倍增，有效地提高教学效率。
参考文献：
[1]宋丰明.高中化学教学中有效提问[J].中学生数理化（教与学），2017（05）：15.
[2]邓敬辉.高中化学教学中课堂提问的有效性及思考[J].高考，2016（30）：52.
[3]易呈新.高中化学教学中课堂提问的有效性及思考[J].数理化解题研究，2016（21）：78.
[4]李磊.高中化学教学中课堂提问的有效性思考探索[J].中学课程辅导（教师通讯），2016（02）：62.
【关键词】高中化学；课堂提问；有效性
在高中化学课堂的日常教学中，以往的问题设置主要从问题本身出发，从这一节引出下一节，有的提问甚至已成惯例。对于提问引发的大胆联想，教师往往不愿意多涉猎，有些因循守旧。教师在教学过程中，应当进一步思考如何提高课堂提问的有效性，使教学课堂的气氛彻底被调动起来，师生互动常态化，这样无论是在学生消化知识方面，还是教师的教学水平方面，都是一个很大的提升。
一、高中化学课堂提问常见问题分析
高中化学知识包含有机物和无机物，内容相对较多，相较于其他学科，知识的关联性更明显。在实际教学中，教师提问的目的预设性较强，即在提问前已为学生设想了多个解答的方式。以上这些提问特征，使化学课堂提问仍存在局限性。因此，教师首先需要对已学化学知识进行分析，通过联系、比较原有的化学知识，才能发现并引出问题，继而引起学生的注意，提问一气呵成；其次是提问过程需要突出思维创造性，充分发挥自己的想象力、创造力，从不同的角度发现并提出问题。当问题具有较大的思维创造性，在一定程度上改变原有的化学课堂教学提问模式，学生才会积极思考，调动回答问题的积极性，从而加深对知识的印象。
二、有效提高提问的趣味性
在高中化学课堂中，具有趣味性的提问更容易引起学生的注意，调动对问题探索、思考的积极性，引发学习动力。相较于初中生，高中生的自我控制意识相对较强，抽象思维水平也大幅度提高，教师在提问的时候增加问题的趣味性，提高问题的质量，学生在思考问题的时候自然会投入更多的关注力和思维创新，进一步调动教师设置问题的积极性，也提高了学生回答问题的能力。教师还可以因材施教，对不同层次的学生提出不同的问题，对有一些特定爱好的学生，还可以联系其特点提问，根据每个学生的实际情况安排合适的问题。必要时，教师可以利用夸张的情境提问方式来提高问题的趣味性，使学生热情高涨，发自内心地思考，并积极去回答问题，从而达到课堂教学中师生互动气氛活跃的理想状态。
例如，教师在讲到氢氧化钙时，可以联想实际，提出问题：“为什么工人在刷完墙之后，墙会‘流汗’呢？”在这种趣味性较强的问题提出后，多数学生会陷入沉思，学生参与问题的情绪被彻底调动。教师可以继续引导并设疑：“大家已经知道，刷墙用的白灰的主要成分是氢氧化钙，大家是否可以把这个过程用化学反应方程式写下来呢？”经过进一步的提醒，大部分学生已经可以联想到刚刚学习的化学原理，从而回答这个问题，并得出结论：Ca（OH）2 CO2=CaCO3↓ H2O，Ca（OH）2与空气中的CO2发生反应，生成坚硬的CaCO3和水，所以墙刷完之后凝固的过程必然有水的生成，这就是所谓的“汗”。趣味性的提问方式，令学生印象深刻，增加了他们对已学知识的记忆和巩固。
三、有效提高提问的探索性
在高中化学课堂提问的过程中，为了激发学生思维创新、探索研究的能力，教师可以多设置值得大部分学生思考研究的问题，在课堂上给予学生充分的时间，让学生试着去发现、探索问题的真正答案。通过这一个过程，学生积极思考的学习热情被充分调动起来，从而提高学习的效率。
例如，教师在讲到浓硫酸时，可以设置这样的问题：“电灯泡不用电是否也可以亮如白昼呢？”学生的兴趣被激发，开始关注教师的提问，继而很快联想所学知识，开始思考、探索：浓硫酸的什么性质可以使它起到发光发热的作用呢？需要借助什么东西呢？继而很容易想到易燃的金属元素Mg。浓硫酸的强氧化性在遇到极易被氧化的金属Mg时，会发生激烈的化学反应。如此通过进一步的思考、探究，必要时候在教师的适当点拨下，从而师生共同得出结论：在灯泡中放置镁条和浓硫酸，两者在反应的过程中释放大量的热，温度急剧上升，很容易达到镁条的燃点，在氧气充足的情况下，镁条剧烈燃烧，发光发亮，灯泡就能不借助电力发亮了。这样充满探索性的提问，充分调动学生探究、思考问题的能力，整个过程教学气氛和谐，师生互动情绪高涨，提高了教师的授课水平，也提高了学生的学习效率。
四、有效提高提问的实际应用能力
化学学科与实际生活聯系的密切性，使得学生在对化学实验的过程充满好奇，对各种化学结论充满期待，对教师在课堂上提出的新奇的问题，很容易能联想到实际生活。教师在课堂上提问时，也要充分考虑到化学知识服务于生活，联系学生的生活状况，设置情景提问，甚至动手实验，来调动学生回答问题的激情，使学生亲身感受化学知识的无处不在，从而在生活中灵活运用。
例如，教师在讲到特殊的气体时，可以给学生讲一些趣味的小知识，从而引出化学知识在生活中无处不在的问题：“大家去看牙医时，会听到‘笑气’这个词。‘笑气’究竟是什么呢？有什么作用呢？”这样，学生很容易联想到实际生活中，牙医所说的利用笑气达到麻醉镇痛的效果。这时教师可以告知大家：“笑气”是一种无色的气体，学名叫N2O，人吸入会不停地笑，甚至会笑到麻木，在一定剂量的前提下常应用于医学麻醉剂。教师提出这样具体的、联系实际生活的问题，引发学生思考生活中的化学常识，更加深了对已学知识的实际运用能力，从而体会到化学知识与生活的息息相关。
综上所述，教师在课堂提问中，须在熟悉课堂提问原有的特征前提下，积极探索提高提问的有效性的方法，在备课时设置更加有效的、积极的、趣味性的、联系实际生活的问题，激发学生在课堂上答疑的热情，使教师在授课过程中也能信心倍增，有效地提高教学效率。
参考文献：
[1]宋丰明.高中化学教学中有效提问[J].中学生数理化（教与学），2017（05）：15.
[2]邓敬辉.高中化学教学中课堂提问的有效性及思考[J].高考，2016（30）：52.
[3]易呈新.高中化学教学中课堂提问的有效性及思考[J].数理化解题研究，2016（21）：78.
[4]李磊.高中化学教学中课堂提问的有效性思考探索[J].中学课程辅导（教师通讯），2016（02）：62.