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【摘要】英语写作是一种检验学生英语水平的方式，教师能够通过学生的英语写作来发现学生英语学习的不足之处，从而进行针对性地教导。本文主要探讨了初中英语写作教学中存在的不足之处，并提出了相应的解决方法，以供借鉴。
【关键词】初中英语;写作教学;教学方式
【作者简介】张翠生，甘肃省白银市景泰县第六中学。
初中阶段的英语是较为基础的语法和词汇等，学生掌握了这些基础的语法应用和词汇能够对今后的学习和工作起到积极的作用，但是由于学生个人因素和其他因素导致很多的中学生的英语写作水平低下。因此，中学英语教师要能够根据班级内学生的实际情况和英语水平不断地调整自己的教学策略，提高学生的写作水平和英语水平。
一、初中英语写作教学中存在的问题
1.受到中式英文的影响。对于学生而言，英语毕竟不是我们的母语，而且汉语的特点、规律等已经根植于我们的内心，学生也会在英语口语表达和书面表达中受到中文的影响，很多的学生在进行写作时会以中文的字面意思进行翻译，而这种方式会影响到的英语写作。如将中文的“没有为什么”翻译成“No why”，而这一个词组是由我们的习惯捏造出来的，并不是英语词组。而学生在进行英语写作时有时候会出现这样的现象，用汉语的思维方式来表达英语，而且这种现象屡教不改，从而给学生写作带来一定的误导，给英语教师的写作教学带来了一定的困扰。
2.逻辑不通。目前，很多中学生的英语水平较低且自身所掌握的词汇量较少，因此在拿到英文写作题目时，他们首先考虑的是这个写作题目需要用到哪些语法和词汇，会选择一些自己较为熟悉的句型和语法，而学生熟悉的句型和词汇不一定符合英语写作题目和要求，使得整篇文章在教师看来就是东拼西凑的，主题不鲜明并且逻辑混乱。
3.缺少良好的語言环境。学习语言的环境能够促进学生的英语语感的形成，但是对于大部分的中学生而言，日常的生活和学习使用的语言都是汉语，而缺乏英语语感的培养，因此学生在进行英语的口语表达和英语写作时会有陌生感。而对英语有陌生感也会使得学生对于这门语言失去了学习的积极性和写作的动力，从而在学习和习作的过程中就更加无法集中注意力，面对教师布置的写作题目只是为了完成任务，从而形成了恶性循环。在这样的情况下，英语教师很难去提高学生的英语写作水平。
二、提高初中英语写作教学的策略
1.将英语写作融入生活。英语教师在进行写作教学时要能将英语写作与学生的日常生活和学习联系起来，如让学生用英语描述一下自己的一天或者班级上有趣的事情，这样能够让学生感觉英语教学其实不是刻板的背诵单词和语法，而是就在自己的身边。教师的写作教学要能够让学生在日常生活和学习中应用出来，这样才能提高学生的英语写作能力和英语口语表达能力。
2.加强学生词汇的积累。在英语教学中，最重要的就是要让学生的英语词汇量得到提高，大量的词汇积累的基础上才能让学生掌握语法的英语和句型的组合，因此要提高中学生的英语写作水平，首先要做的就是要让学生的词汇量得到有效的提高。对于学生而言，在英语写作教学中，要能够发现自己的不足之处，然后进行针对性的练习，如发现英语词汇量较少则需要增加词汇量的积累，可以为自己制定一个目标，如每天识记忆10个单词等。而要提高学生词汇量不仅需要学生的自主意识，还需要教师进行督促和指导，教师要能够根据不同学生的英语水平和实际的学习情况制定个性化的教学方法，要能够为不同的学生制定不同的目标，教师可以在教学中运用联想法、图片记忆法等引导学生识记单词，采取科学的单词记忆法也是能够促进学生词汇量提高的重要方式。教师和学生要能够以提高学生词汇量为目标，两者相结合，才能够为学生英语写作水平的提高打下基础。
3.采取不同的教学方式。教师需要采取不同的教学方式，且要不断地丰富教学内容，让中学生能够在英语教学中获得乐趣，从而才能够刺激学生的内在动力。教师可以采取分层次教学法、游戏教学法、分组学习法、情境教学法等方式，达到提高学生写作水平教学目的。如游戏教学法，中学生毕竟还是爱玩的年纪，因此教师可以选择带有趣味性和引导性的英语小游戏来活跃整个课堂氛围，让学生能够在游戏的过程中潜移默化地掌握英语语法和写作技巧。
分层次教学法则是英语教师要对班级上学生的英语水平有一个客观的认知，从而将不同英语水平的学生分成不同层次，然后进行分层次的教学，对于英语水平较低、词汇量掌握较少的学生要让学生扎实基础，逐步地提高他们的英语词汇量的同时让他们能够掌握基础的语法和写作技巧;而对于英语水平较高的学生则需要提高他们的个人写作水平，鼓励学生参加英语竞赛等，提升他们的综合能力。通过这些不同的教学方式，学生可以从英语学习中获得自信心和学习需求的满足，进而提高整体英语水平和写作水平。
三、结语
总而言之，英语写作教学对于学生英语整体水平的提高至关重要，因此教师要能够在日常的教学中将英语写作与日常生活相结合，并根据实际情况采取多种不同的教学方式，提高学生的词汇量和对英语的兴趣，才能够有效地提升学生的英语写作能力和英语水平。
参考文献：
[1]张丽.优化教学策略，提升初中英语写作教学的有效性[J].课程教育研究，2019（29）：107.
【关键词】初中英语;写作教学;教学方式
【作者简介】张翠生，甘肃省白银市景泰县第六中学。
初中阶段的英语是较为基础的语法和词汇等，学生掌握了这些基础的语法应用和词汇能够对今后的学习和工作起到积极的作用，但是由于学生个人因素和其他因素导致很多的中学生的英语写作水平低下。因此，中学英语教师要能够根据班级内学生的实际情况和英语水平不断地调整自己的教学策略，提高学生的写作水平和英语水平。
一、初中英语写作教学中存在的问题
1.受到中式英文的影响。对于学生而言，英语毕竟不是我们的母语，而且汉语的特点、规律等已经根植于我们的内心，学生也会在英语口语表达和书面表达中受到中文的影响，很多的学生在进行写作时会以中文的字面意思进行翻译，而这种方式会影响到的英语写作。如将中文的“没有为什么”翻译成“No why”，而这一个词组是由我们的习惯捏造出来的，并不是英语词组。而学生在进行英语写作时有时候会出现这样的现象，用汉语的思维方式来表达英语，而且这种现象屡教不改，从而给学生写作带来一定的误导，给英语教师的写作教学带来了一定的困扰。
2.逻辑不通。目前，很多中学生的英语水平较低且自身所掌握的词汇量较少，因此在拿到英文写作题目时，他们首先考虑的是这个写作题目需要用到哪些语法和词汇，会选择一些自己较为熟悉的句型和语法，而学生熟悉的句型和词汇不一定符合英语写作题目和要求，使得整篇文章在教师看来就是东拼西凑的，主题不鲜明并且逻辑混乱。
3.缺少良好的語言环境。学习语言的环境能够促进学生的英语语感的形成，但是对于大部分的中学生而言，日常的生活和学习使用的语言都是汉语，而缺乏英语语感的培养，因此学生在进行英语的口语表达和英语写作时会有陌生感。而对英语有陌生感也会使得学生对于这门语言失去了学习的积极性和写作的动力，从而在学习和习作的过程中就更加无法集中注意力，面对教师布置的写作题目只是为了完成任务，从而形成了恶性循环。在这样的情况下，英语教师很难去提高学生的英语写作水平。
二、提高初中英语写作教学的策略
1.将英语写作融入生活。英语教师在进行写作教学时要能将英语写作与学生的日常生活和学习联系起来，如让学生用英语描述一下自己的一天或者班级上有趣的事情，这样能够让学生感觉英语教学其实不是刻板的背诵单词和语法，而是就在自己的身边。教师的写作教学要能够让学生在日常生活和学习中应用出来，这样才能提高学生的英语写作能力和英语口语表达能力。
2.加强学生词汇的积累。在英语教学中，最重要的就是要让学生的英语词汇量得到提高，大量的词汇积累的基础上才能让学生掌握语法的英语和句型的组合，因此要提高中学生的英语写作水平，首先要做的就是要让学生的词汇量得到有效的提高。对于学生而言，在英语写作教学中，要能够发现自己的不足之处，然后进行针对性的练习，如发现英语词汇量较少则需要增加词汇量的积累，可以为自己制定一个目标，如每天识记忆10个单词等。而要提高学生词汇量不仅需要学生的自主意识，还需要教师进行督促和指导，教师要能够根据不同学生的英语水平和实际的学习情况制定个性化的教学方法，要能够为不同的学生制定不同的目标，教师可以在教学中运用联想法、图片记忆法等引导学生识记单词，采取科学的单词记忆法也是能够促进学生词汇量提高的重要方式。教师和学生要能够以提高学生词汇量为目标，两者相结合，才能够为学生英语写作水平的提高打下基础。
3.采取不同的教学方式。教师需要采取不同的教学方式，且要不断地丰富教学内容，让中学生能够在英语教学中获得乐趣，从而才能够刺激学生的内在动力。教师可以采取分层次教学法、游戏教学法、分组学习法、情境教学法等方式，达到提高学生写作水平教学目的。如游戏教学法，中学生毕竟还是爱玩的年纪，因此教师可以选择带有趣味性和引导性的英语小游戏来活跃整个课堂氛围，让学生能够在游戏的过程中潜移默化地掌握英语语法和写作技巧。
分层次教学法则是英语教师要对班级上学生的英语水平有一个客观的认知，从而将不同英语水平的学生分成不同层次，然后进行分层次的教学，对于英语水平较低、词汇量掌握较少的学生要让学生扎实基础，逐步地提高他们的英语词汇量的同时让他们能够掌握基础的语法和写作技巧;而对于英语水平较高的学生则需要提高他们的个人写作水平，鼓励学生参加英语竞赛等，提升他们的综合能力。通过这些不同的教学方式，学生可以从英语学习中获得自信心和学习需求的满足，进而提高整体英语水平和写作水平。
三、结语
总而言之，英语写作教学对于学生英语整体水平的提高至关重要，因此教师要能够在日常的教学中将英语写作与日常生活相结合，并根据实际情况采取多种不同的教学方式，提高学生的词汇量和对英语的兴趣，才能够有效地提升学生的英语写作能力和英语水平。
参考文献：
[1]张丽.优化教学策略，提升初中英语写作教学的有效性[J].课程教育研究，2019（29）：107.