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在新课程的改革与实践教学中，教师的主要作用就是唤醒学生的探究性意识，鼓励学生积极参与。而英语课堂教学的手段、方式方法各有千秋，但是如何才能既让学生学到知识，又让师生在课堂中的互动气氛活跃热烈，充满激情，又要达到预想的“兴奋点”，让学生舍不得下课，意犹未尽。这就需要教师平时备课时要备文本，更要备学生，备学生的课程，要考虑学生对本节引起兴趣的内容就是学生的兴奋点，把握好学生的兴奋点，就能激起学生学习兴趣，引人入胜，让学生“愿学”“乐学”。
运动比赛中有赛点，当然我们的课堂也需要兴奋点，否则师生都会很疲惫。学生的兴奋中心因缺乏新的刺激而疲劳转向课外。教师如何找准英语课堂教学中的“兴奋点”？根据平时的课堂经验，笔者认为应注意做到以下几个方面：
一、教师心态阳光，对学生充满爱心
多数农村中学的英语教学一直以来都很滞后，原因是多方面的。但是作为英语教育工作者，在课堂上我们不能对这诸多方面的原因“耿耿于怀”，这样才不致于压抑我们上课的热情。英语课堂之初我们往往使用“warming--up”这一环节，“热身”做得好了，教师充满激情，学生乐意参与，教学氛围浓郁，教学效果才会凸显。
二、教师语言幽默，运用谐趣单词记忆授课法，提高上课的“兴奋点”
教师进教室时，学生的目光都集中在你的身上，精力特别集中，尤其是在偏远的农村初中尤为明显。平时不管现实生活中我是多么的不愉快，可是一旦到了课堂上，我像换了个人似的非常的兴奋，教学灵感不断涌现，课堂语言也就相应地变得幽默了。比如，我在教学七年级英语（下）（人教版）Unit3 Why do you like koalas? 时，在第二课时中，我问：“谁已经把所有本单元有关动物的单词记下来了？”没有人吱声。我立刻叫所有学生合上书本，逐个单词在黑板上分析。Panda（熊猫）。我们班姓潘（pan）的同学多，我就说：“这是我们pan家da的panda(熊猫)，熊猫是国宝，你们同样也是‘国宝’哦”。引得全班同学舒心大笑。同时我用这个单词同第一单元的Japan（日本）一起进行比较记忆，说：“Ja(日本)姓潘pan的也很多，……”对单词进行“拆开——比较——合并”记忆，这样的记忆方法、效果特别好，大部分同学都能轻松记忆了。记“lion（狮子）时，”我分析说：“我老（黎）li骑在狮子头上on,它敢不听?……”狮子的单词就轻松地拆开li on=lion（狮子）记忆,全班能一致性通过。此外还有penguin(企鹅)一词，我把该词分开pen(笔)——gu（汉语中的“古”)——in（在…里面），连起来我说：“古（gu）代的人用企鹅里面(in)的毛做笔(pen)就是——penguin.”兴趣记忆燃起了学生快速记忆单词的热情，课堂学习的“兴奋点”到了， 每一轮几分钟的十几个单词的记忆95%能通过，课堂的学习氛围变得异常热烈起来。
三、以班级某个学生为幽默亮点进行调侃，寻找教学“兴奋点”
班级总是保持愉快的学习氛围和高涨的热情，这似乎不太可能，但是我总是不断地尝试，我们每个人的情绪都与周围的环境有关，当天气阴沉郁闷时，学生们的情绪也普遍不好。要么恹恹欲睡，要么沉默寡言，课堂气氛总是压抑而沉闷单调，更何况对英语的学习，多数学生本身不太感兴趣。为此，一进教室我总是在“热身”环节之后，扫视教室内每个角落每个学生的位置，寻找出某个有特点的同学进行幽默调侃，以缓和班级的课堂气氛。因为当有专家、兄弟学校的教师或本校教师听课时，学生们往往有紧张感，导致课堂的“热身”部分“热”不起来；师生“互动”部分“动”不起来。同学们畏首畏尾的，不敢回答教师提出的问题，也不敢站出来与同伴进行对话交流，学生迷茫，老师尴尬，导致课堂教学内容无法完成。长此以往，我们会迷失新课改的方向。这时我特别运用了这样的常规幽默调侃法，教学效果明显好转。比如：我班有一個叫陈永录得同学，人长得帅气说话的语言也很随和而且幽默风趣，颇有人缘。但是他在学习上比较懒惰散漫，同学们都背地里给他起绰号叫他“长颈鹿”。于是我在教学七年级英语（下）(人教版)第三单元的Why do you like koalas? 的单词过后，许多同学在教室里窃笑，后来我逐个叫同学抽认抽读单词时，我在班级气氛最沉闷的关键时，便点名叫陈永录读giraffe(长颈鹿)。当我叫“陈永录”声音一出，这谐音和绰号不谋而合，全班哈哈大笑。在友好的笑声中、帅气的形象映衬下，沉闷的课堂气氛骤然回升，每一个紧板着的面孔变成了灿烂的笑容。
四、让班上同学扮演记者采访教师，使师生互动达到常规的教学“兴奋点”
在常规的英语教学中，笔者非常注重课前的热身及课后的总结部分。而课后总结部分，大多数学生都已经很疲惫，课堂气氛开始转向低谷，精力开始分散。为了巩固好当节所学的知识点，为了巩固英语的交际效果和运用的娴熟程度，我通常在星期一、三、五或者星期二、四使用“师生角色互换扮演法”进行口语训练，对所学的知识用口语的形式进行虚拟交际。具体做法是，学生扮演记者，对刚学的对话内容，用口语的方式向授课教师或听课专家、老师用英语提问问题。当然，反过来授课教师或听课的专家、老师也可以对学生提出一些简单易答的问题。学生向老师提问问题，教师应当适当引导，话题适当放宽，灵活多变，以此来巩固所学的知识点，训练学生的胆识，引起师生共同关注。同时又可刺激学生的听课神经中枢，让新课改的课堂永远鲜活下去，热闹下去。
五、让各组进行PK,使班上学生互动竞技达到“兴奋点”
让两个组分同样的任务，进行对抗赛。标准：人次参与多，精彩度高者获胜。根据参与情况选出最佳表现秀和进步之星。
总之，农村中学英语课堂管理的方法很多，教师要根据教学对象与课堂环境的具体情况，灵活选择运用并加以创新。授课教师要擅长对每一堂课进行“保鲜”，让知识的雨露永远“润物细无声”。
参考文献：
[1]柳斌、舒达编著.21世纪素质教育实施全书（二）.长城出版社，2000.[10]
[2]“3 X”中学成功教学体法系——中学英语教学法心理基础及课堂运用与调适（2）.内蒙古大学出版社，2000.[9]
[3]李炳亭著.高效课堂九大 “教学范式”.山东文艺出版社，2010.[8]
[4]崔淑君.教你几招—英语课堂几点有效做法.杜郎口中学校刊·教师版。2008.[10]
运动比赛中有赛点，当然我们的课堂也需要兴奋点，否则师生都会很疲惫。学生的兴奋中心因缺乏新的刺激而疲劳转向课外。教师如何找准英语课堂教学中的“兴奋点”？根据平时的课堂经验，笔者认为应注意做到以下几个方面：
一、教师心态阳光，对学生充满爱心
多数农村中学的英语教学一直以来都很滞后，原因是多方面的。但是作为英语教育工作者，在课堂上我们不能对这诸多方面的原因“耿耿于怀”，这样才不致于压抑我们上课的热情。英语课堂之初我们往往使用“warming--up”这一环节，“热身”做得好了，教师充满激情，学生乐意参与，教学氛围浓郁，教学效果才会凸显。
二、教师语言幽默，运用谐趣单词记忆授课法，提高上课的“兴奋点”
教师进教室时，学生的目光都集中在你的身上，精力特别集中，尤其是在偏远的农村初中尤为明显。平时不管现实生活中我是多么的不愉快，可是一旦到了课堂上，我像换了个人似的非常的兴奋，教学灵感不断涌现，课堂语言也就相应地变得幽默了。比如，我在教学七年级英语（下）（人教版）Unit3 Why do you like koalas? 时，在第二课时中，我问：“谁已经把所有本单元有关动物的单词记下来了？”没有人吱声。我立刻叫所有学生合上书本，逐个单词在黑板上分析。Panda（熊猫）。我们班姓潘（pan）的同学多，我就说：“这是我们pan家da的panda(熊猫)，熊猫是国宝，你们同样也是‘国宝’哦”。引得全班同学舒心大笑。同时我用这个单词同第一单元的Japan（日本）一起进行比较记忆，说：“Ja(日本)姓潘pan的也很多，……”对单词进行“拆开——比较——合并”记忆，这样的记忆方法、效果特别好，大部分同学都能轻松记忆了。记“lion（狮子）时，”我分析说：“我老（黎）li骑在狮子头上on,它敢不听?……”狮子的单词就轻松地拆开li on=lion（狮子）记忆,全班能一致性通过。此外还有penguin(企鹅)一词，我把该词分开pen(笔)——gu（汉语中的“古”)——in（在…里面），连起来我说：“古（gu）代的人用企鹅里面(in)的毛做笔(pen)就是——penguin.”兴趣记忆燃起了学生快速记忆单词的热情，课堂学习的“兴奋点”到了， 每一轮几分钟的十几个单词的记忆95%能通过，课堂的学习氛围变得异常热烈起来。
三、以班级某个学生为幽默亮点进行调侃，寻找教学“兴奋点”
班级总是保持愉快的学习氛围和高涨的热情，这似乎不太可能，但是我总是不断地尝试，我们每个人的情绪都与周围的环境有关，当天气阴沉郁闷时，学生们的情绪也普遍不好。要么恹恹欲睡，要么沉默寡言，课堂气氛总是压抑而沉闷单调，更何况对英语的学习，多数学生本身不太感兴趣。为此，一进教室我总是在“热身”环节之后，扫视教室内每个角落每个学生的位置，寻找出某个有特点的同学进行幽默调侃，以缓和班级的课堂气氛。因为当有专家、兄弟学校的教师或本校教师听课时，学生们往往有紧张感，导致课堂的“热身”部分“热”不起来；师生“互动”部分“动”不起来。同学们畏首畏尾的，不敢回答教师提出的问题，也不敢站出来与同伴进行对话交流，学生迷茫，老师尴尬，导致课堂教学内容无法完成。长此以往，我们会迷失新课改的方向。这时我特别运用了这样的常规幽默调侃法，教学效果明显好转。比如：我班有一個叫陈永录得同学，人长得帅气说话的语言也很随和而且幽默风趣，颇有人缘。但是他在学习上比较懒惰散漫，同学们都背地里给他起绰号叫他“长颈鹿”。于是我在教学七年级英语（下）(人教版)第三单元的Why do you like koalas? 的单词过后，许多同学在教室里窃笑，后来我逐个叫同学抽认抽读单词时，我在班级气氛最沉闷的关键时，便点名叫陈永录读giraffe(长颈鹿)。当我叫“陈永录”声音一出，这谐音和绰号不谋而合，全班哈哈大笑。在友好的笑声中、帅气的形象映衬下，沉闷的课堂气氛骤然回升，每一个紧板着的面孔变成了灿烂的笑容。
四、让班上同学扮演记者采访教师，使师生互动达到常规的教学“兴奋点”
在常规的英语教学中，笔者非常注重课前的热身及课后的总结部分。而课后总结部分，大多数学生都已经很疲惫，课堂气氛开始转向低谷，精力开始分散。为了巩固好当节所学的知识点，为了巩固英语的交际效果和运用的娴熟程度，我通常在星期一、三、五或者星期二、四使用“师生角色互换扮演法”进行口语训练，对所学的知识用口语的形式进行虚拟交际。具体做法是，学生扮演记者，对刚学的对话内容，用口语的方式向授课教师或听课专家、老师用英语提问问题。当然，反过来授课教师或听课的专家、老师也可以对学生提出一些简单易答的问题。学生向老师提问问题，教师应当适当引导，话题适当放宽，灵活多变，以此来巩固所学的知识点，训练学生的胆识，引起师生共同关注。同时又可刺激学生的听课神经中枢，让新课改的课堂永远鲜活下去，热闹下去。
五、让各组进行PK,使班上学生互动竞技达到“兴奋点”
让两个组分同样的任务，进行对抗赛。标准：人次参与多，精彩度高者获胜。根据参与情况选出最佳表现秀和进步之星。
总之，农村中学英语课堂管理的方法很多，教师要根据教学对象与课堂环境的具体情况，灵活选择运用并加以创新。授课教师要擅长对每一堂课进行“保鲜”，让知识的雨露永远“润物细无声”。
参考文献：
[1]柳斌、舒达编著.21世纪素质教育实施全书（二）.长城出版社，2000.[10]
[2]“3 X”中学成功教学体法系——中学英语教学法心理基础及课堂运用与调适（2）.内蒙古大学出版社，2000.[9]
[3]李炳亭著.高效课堂九大 “教学范式”.山东文艺出版社，2010.[8]
[4]崔淑君.教你几招—英语课堂几点有效做法.杜郎口中学校刊·教师版。2008.[10]