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我所在的学校是一所比较薄弱的初级中学，学生的基础参差不齐，尤其是英语基础更是普遍薄弱，兴趣不足，能力不强。这给我们的英语教学带来了挑战。这就要求我在细致研读教材，努力把握教材的核心内容，研究适合我学生实际的教学方法之时还要注重大批英语“学困生”的转化。
转化一个英语学习困难生，比培养一个尖子生更重要，工作也更艰巨。但是，在学校全面推进素质教育的今天，重视对学习困难生的关爱和帮助，不抛弃任何一个后进生就显得更为重要。实践告诉我们，学习困难生的转化应从课堂教学着手，在课堂中应正确对待学习困难生。
一．树立学困生的学习信心，提高学习兴趣。
在开展课堂教学时，我尽量会多给这些学习困难的学生一些时间，让他们去思考，去练习，去展示。每节课学生都会有时间先独立完成练习，然后我再检查，不同难度的练习我会叫不同层次的学生来回答，尤其是学困生，我会出一些基础性的题目让他们去做，课堂上主要以鼓励为主。提问时，我就侧耳倾听，只要听到了准确的答案，就会让这位学生独立回答，并及时给予肯定和鼓励。这样，对增强学生的自信心，提高学习兴趣有很大的益处。
二．对学困生要因人施教，循序渐进。
学习困难生由于英语基础不扎实，接受能力差，老师所讲内容大部分同学都懂了，但他们还是一知半解，如果老师不注意到这一点，不顾教学实际，不考虑学生在学习上的个体差异，按同一标准去要求学生，不仅达不到预期目的，反而会影响困难生的学习兴趣和积极性，所以教师要重视这些学生的接受能力，对他们进行分层教学，向他们讲解一些简单的基础的容易掌握的知识，作业上开一些“小灶”，从易到难，提出目标，从简到繁，因势利导，使他们看到自己进步的希望。学困生的作业，可以由少到多，由浅入深、由易到难，逐步加深程度，逐步缩小与优生的差距。老师要随时帮助他们找到作业出错的原因，帮助其弥补知识上和方法上的缺陷，鼓励其独立有效地完成作业，形成积极向上的学习心理。
学困生一般都表现出各自的显著特点，要做好他们的转化工作，必须针对他们的特点做到有的放矢，因材施教。如对自卑感较强，自暴自弃的学生，老师首要任务就是要善于发现和肯定他的优点，使他重新培养和树立起自尊心、自信心和进取心；对具有较强的自尊心、能力也较强而又调皮不守纪律的学困生切不可排斥和孤立他，而要委以具体的工作，一方面发挥他的积极性，另一方面提出严格要求，让他在实际锻炼中转变和提高；对那些饱受学习失败之苦而态度冷漠，与同学，老师和班集体有对立情绪的学生，与他们建立感情，从情入手来转化他们；对迷恋游戏贪玩而导致学习困难的学生，不宜对他们的行动简单禁止，而应因势利导，把他们组织起来，将他们的兴趣引导到正确的的方向上来；对那些学习方式不当，学习习惯较差而造成学习困难的学生，首先要教给他们正确的方法，例如怎样提前预习，如何有效的听讲，以及正确的训练方式，。做学困生的转化工作，必须开动脑筋，创造性地开展工作，方能收到成效。
三．对学困生要加强正面引导，多给予肯定和激励。
每个学困生的身上多少都蕴藏一些优点，不引人注目的优势，在某些方面也还存在一些“亮点”。教师要善于寻找和发现学困生身上的这些“亮点”，去关心和爱护他们，对他们不嫌弃、不歧视，不疏远。用行动扶植他，选择适当的教育时机。当发现某些特长，要正确引导，精心培育，使之发扬光大。只有这样，才能调动他们的巨大的潜在能力，取得最佳的教育效果，我们不能总是把眼睛盯在他们的问题上，采取批评，处分乃至体罚等高压手段，这只能是暂时的屈服，容易产生对立情绪。
对学困生的要求既要实事求是还要讲究策略，一就是一，二就是二，允许他们出错。千万不要拿他们与优等生比学习，不要挖苦讽刺，乱扣帽子，造成师生之间的对立，更不能全盘否定。同时，在教学过程应常用激励性的语言来夸奖学生，比如说：“你这次有进步了”.面对这些学困生，应谨慎对待，不能简单粗野地呵斥和指责，应以诚相见，循循善诱，和他们交朋友，促膝谈心，消除他们心中的隔阂，让学生对老师敞开心扉，心悦诚服地接受老师的批评和教育，自觉地去转变自己。
四．重视培养学困生的学习能力。
学困生之所以在学习上感到很困难，很重要的一个原因就是他们没有掌握学习的基本规律以及正确的学习方法。经常听到有学生说：我很想把英语学好，可是，一到做题或者考试时看到那些题目头就大了，啥都不会，脑子一片空白。为此，我认为帮助学习困难的学生找到正确的学习方法是转化的重要途径。
我在教学中着重从以下几个方面去抓：首先紧抓全体学生的课前预习。为了帮助他们掌握预习方法、养成预习习惯，在每次讲新课之前，都要对预习的内容提出要求，对预习的效果通过课堂提问来检查。其次，我让班内的学困生每人准备了一个错题集，将每次考试的错题工工整整抄上，标明错误的原因，再用正确的方法二次订正，并对错题集定时批阅。在每次复习前，复习自已的错题集，是这部分学生必须养成的习惯。现在，部分学生由错题中学会了分析解题的方法技巧，培养了他们认真审题、自我反思的好习惯。
五．对学困生须反复抓，抓反复，不放弃任何转化的机会。
英语学习困难的学生他们的学习情况很不稳定，经常是反反复复不断变化，有时经过一段时间的努力刚刚有点起色，可是由于种种不确定的因素的出现，结果前功尽弃，学生的学习状况又回到了起点。面对这种情况，无论是学生还是老师都要持之以恒，决不放弃。一方面教师必须树立转化学困生的信心，用耐心感染学生，用爱心打动学生，用信心激励学生，用坚持不懈的行动来帮助学困生。另一方面教师还要花功夫、下力气帮这些孩子查找退步的原因，寻找行之有效的最佳方法，帮学困生找回信心，提高学习效率。
近几年来，我的教学过程始终与转化学困生的工作相伴随，我深切地感受到，对待学习困难的学生，教师一定要从心理上正视他们，理解他们，尊重他们；从行动上充分调动他们的学习兴趣，不放弃任何转化的机会，不抛弃每一个想学习的孩子，尽最大的努力使他们甩掉学困生的包袱，正常，快乐的与同学们共同学习。共同进步。
转化一个英语学习困难生，比培养一个尖子生更重要，工作也更艰巨。但是，在学校全面推进素质教育的今天，重视对学习困难生的关爱和帮助，不抛弃任何一个后进生就显得更为重要。实践告诉我们，学习困难生的转化应从课堂教学着手，在课堂中应正确对待学习困难生。
一．树立学困生的学习信心，提高学习兴趣。
在开展课堂教学时，我尽量会多给这些学习困难的学生一些时间，让他们去思考，去练习，去展示。每节课学生都会有时间先独立完成练习，然后我再检查，不同难度的练习我会叫不同层次的学生来回答，尤其是学困生，我会出一些基础性的题目让他们去做，课堂上主要以鼓励为主。提问时，我就侧耳倾听，只要听到了准确的答案，就会让这位学生独立回答，并及时给予肯定和鼓励。这样，对增强学生的自信心，提高学习兴趣有很大的益处。
二．对学困生要因人施教，循序渐进。
学习困难生由于英语基础不扎实，接受能力差，老师所讲内容大部分同学都懂了，但他们还是一知半解，如果老师不注意到这一点，不顾教学实际，不考虑学生在学习上的个体差异，按同一标准去要求学生，不仅达不到预期目的，反而会影响困难生的学习兴趣和积极性，所以教师要重视这些学生的接受能力，对他们进行分层教学，向他们讲解一些简单的基础的容易掌握的知识，作业上开一些“小灶”，从易到难，提出目标，从简到繁，因势利导，使他们看到自己进步的希望。学困生的作业，可以由少到多，由浅入深、由易到难，逐步加深程度，逐步缩小与优生的差距。老师要随时帮助他们找到作业出错的原因，帮助其弥补知识上和方法上的缺陷，鼓励其独立有效地完成作业，形成积极向上的学习心理。
学困生一般都表现出各自的显著特点，要做好他们的转化工作，必须针对他们的特点做到有的放矢，因材施教。如对自卑感较强，自暴自弃的学生，老师首要任务就是要善于发现和肯定他的优点，使他重新培养和树立起自尊心、自信心和进取心；对具有较强的自尊心、能力也较强而又调皮不守纪律的学困生切不可排斥和孤立他，而要委以具体的工作，一方面发挥他的积极性，另一方面提出严格要求，让他在实际锻炼中转变和提高；对那些饱受学习失败之苦而态度冷漠，与同学，老师和班集体有对立情绪的学生，与他们建立感情，从情入手来转化他们；对迷恋游戏贪玩而导致学习困难的学生，不宜对他们的行动简单禁止，而应因势利导，把他们组织起来，将他们的兴趣引导到正确的的方向上来；对那些学习方式不当，学习习惯较差而造成学习困难的学生，首先要教给他们正确的方法，例如怎样提前预习，如何有效的听讲，以及正确的训练方式，。做学困生的转化工作，必须开动脑筋，创造性地开展工作，方能收到成效。
三．对学困生要加强正面引导，多给予肯定和激励。
每个学困生的身上多少都蕴藏一些优点，不引人注目的优势，在某些方面也还存在一些“亮点”。教师要善于寻找和发现学困生身上的这些“亮点”，去关心和爱护他们，对他们不嫌弃、不歧视，不疏远。用行动扶植他，选择适当的教育时机。当发现某些特长，要正确引导，精心培育，使之发扬光大。只有这样，才能调动他们的巨大的潜在能力，取得最佳的教育效果，我们不能总是把眼睛盯在他们的问题上，采取批评，处分乃至体罚等高压手段，这只能是暂时的屈服，容易产生对立情绪。
对学困生的要求既要实事求是还要讲究策略，一就是一，二就是二，允许他们出错。千万不要拿他们与优等生比学习，不要挖苦讽刺，乱扣帽子，造成师生之间的对立，更不能全盘否定。同时，在教学过程应常用激励性的语言来夸奖学生，比如说：“你这次有进步了”.面对这些学困生，应谨慎对待，不能简单粗野地呵斥和指责，应以诚相见，循循善诱，和他们交朋友，促膝谈心，消除他们心中的隔阂，让学生对老师敞开心扉，心悦诚服地接受老师的批评和教育，自觉地去转变自己。
四．重视培养学困生的学习能力。
学困生之所以在学习上感到很困难，很重要的一个原因就是他们没有掌握学习的基本规律以及正确的学习方法。经常听到有学生说：我很想把英语学好，可是，一到做题或者考试时看到那些题目头就大了，啥都不会，脑子一片空白。为此，我认为帮助学习困难的学生找到正确的学习方法是转化的重要途径。
我在教学中着重从以下几个方面去抓：首先紧抓全体学生的课前预习。为了帮助他们掌握预习方法、养成预习习惯，在每次讲新课之前，都要对预习的内容提出要求，对预习的效果通过课堂提问来检查。其次，我让班内的学困生每人准备了一个错题集，将每次考试的错题工工整整抄上，标明错误的原因，再用正确的方法二次订正，并对错题集定时批阅。在每次复习前，复习自已的错题集，是这部分学生必须养成的习惯。现在，部分学生由错题中学会了分析解题的方法技巧，培养了他们认真审题、自我反思的好习惯。
五．对学困生须反复抓，抓反复，不放弃任何转化的机会。
英语学习困难的学生他们的学习情况很不稳定，经常是反反复复不断变化，有时经过一段时间的努力刚刚有点起色，可是由于种种不确定的因素的出现，结果前功尽弃，学生的学习状况又回到了起点。面对这种情况，无论是学生还是老师都要持之以恒，决不放弃。一方面教师必须树立转化学困生的信心，用耐心感染学生，用爱心打动学生，用信心激励学生，用坚持不懈的行动来帮助学困生。另一方面教师还要花功夫、下力气帮这些孩子查找退步的原因，寻找行之有效的最佳方法，帮学困生找回信心，提高学习效率。
近几年来，我的教学过程始终与转化学困生的工作相伴随，我深切地感受到，对待学习困难的学生，教师一定要从心理上正视他们，理解他们，尊重他们；从行动上充分调动他们的学习兴趣，不放弃任何转化的机会，不抛弃每一个想学习的孩子，尽最大的努力使他们甩掉学困生的包袱，正常，快乐的与同学们共同学习。共同进步。