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【摘要】智慧课堂在小学数学教学中有良好的应用价值，相较于现阶段已普及的多媒体教学设备，智慧课堂应用的是便于携带的平板电脑。平板电脑比投影仪具有更高的应用价值，在智慧课堂中，教师的教学行为通过平板电脑实现，不再需要花费大量的时间进行板书，且多种创新教学方式都能在平板电脑中有效实现。本文结合教学实践，对小学数学智慧课堂中的教学互动进行分析。
【关键词】智慧课堂；小学数学；教学互动；行为特征
智慧课堂是紧跟时代发展的一种教学方式，在智慧课堂中，教师的教学通过师生各自的移动学习设备上的教学APP软件实现。相较于传统的黑板+投影仪教学方式，移动学习设备在知识点展示、师生互动、生生互动、图形解析等方面具备更好的教学效果。
一、智慧课堂中的情境互动行为分析
在目前的教育实践中，大部分教师的情境创设都是依靠多媒体设备实现的，在智慧课堂中，教师则可利用移动学习设备更便捷、有效地创设教学情境，并引导学生参与其中，进行良好的师生教学互动。以“生活中的大数”的教学为例，这一单元的内容可分为三个方面：如何正确读这些数字；正确写多位数；能够比较数值的大小。其中，第三方面较为重要，教师要有意识地引导学生注意到单位改写的必要性。在教学实践中，教师可直接在移动设备上为学生展示准备的教学素材，为学生创设相应的情境，引导学生积极互动。
二、智慧课堂中学习设备与学生的互动分析
智慧课堂中，学习设备与学生的互动，是除师生互动与生生互动外的另一种互动方式。相较于传统的师生互动，这样的互动更隐秘，且不受教师与其他学生的状态所影响。在智慧课堂中，教师不需要完全掌控学生的学习进度，学生可依据自己的学习能力调整自己的学习进度，在遇到困难时能与学习设备进行互动。教师一般会将教学的知识点制作成视频，让学生通过视频学习。在这个过程中，学生可以与电脑进行互动，针对性地突破教学重难点。当学生无法仅依靠自己的思考和电脑存储的教学解释解决问题时，还有身边的学生和教师两种互动途径。
例如，教学“认识角”时，教师可以让学生通过教材及移动学习设备上的视频进行学习，并设定一些基础知识检测题。学生提交答案后，教学软件会立刻展示答案，并为学生分析出尚未巩固的知识点，学生可通过点击这些知识点针对性地突破难点，如果学生还是无法理解，便可以通过学习设备呼叫教师帮助，或者直接举手示意。移动学习设备还可以起到补充部分师生互动的作用，当学生与教学软件进行互动学习时，每个小知识点之后教师都可以设置一个简单的动画，对学生的学习行为进行鼓励，在作业中也可以如此设置。
三、智慧课堂教学活动中的互动分析
在以往的教学活动中，教师的展示内容可以通过多媒体中的投影仪展示，而学生的展示内容则只能在黑板上展示，或以传阅的方式进行，而一些活动需要在黑板上进行，因此无法使全体学生都参与活动。这些教学活动中的互动都或多或少地受到了限制。而智慧课堂则能有效改变教学活动中师生、生生互动的方式，能让互动以更直观、方便的形式进行。
例如，教学“组合图形的面积”时，教师可直接将一些图片通過教学APP同时传输给学生，然后设置竞赛评比标准———解决问题的速度和正确率。在智慧课堂中，学生得出答案后便可通过移动学习设备直接将自己的答案发送给教师，这种方式既可以保证学生反馈的即时性，也不会影响到其他学生。这样，教师还能有效统计学生的解题速度，以此对自己的教学效果、学生的学习能力进行有效评估。
四、智慧课堂中师生互动分析
在其他教学模式中，师生之间的互动是课堂教学的主要互动形式，但在智慧课堂中，师生的互动相对较少，甚至在一些教学模式中，生生之间的互动次数会超越师生之间的互动次数，原因便是移动学习终端极大地减少了师生之间的互动，而是增加了学生之间、学生与教学设备的互动。但就实际教学效果而言，师生互动次数虽然下降，但互动质量明显更高。
例如，教学“体积与容积”时，教师可将教学内容上传到移动学习设备上，让学生通过教学APP完成对基础知识的自学与基础巩固。在这个过程中，教师并不主动与学生进行互动，而学生在学习过程遇到疑难问题时会直接与教学设备互动，其次是进行生生间的互动，最终才进行师生互动。相较于教师主导的课堂，这样的教学方式能有效培养学生的自学能力。
五、结束语
综上所述，智慧课堂是教育改革与时代相结合产生的新型教学模式，这种教学方式中包含多类型的互动形式，这些互动形式的数量及质量与传统教学模式中互动形式的数量与质量有较大的差别。智慧课堂与多种先进的教学方式相适宜，如“自主学习，合作探究”“翻转课堂”等，在这些课堂中，师生之间的互动精简且高效，而生生互动、人机互动的数量和质量也有所上升。因此，在教学实践中，教师要在此基础上探寻更有效的互动形式。
【参考文献】
[1]张翠，林建.小学数学智慧课堂教学模式构建与实践研究[J].中国农村教育，2019（32）：64
[2]李宇龙.构建小学数学智慧课堂的措施分析[J].中国校外教育，2019（27）：148
[3]王春霞.小学数学智慧课堂环境中的教学互动研究[J].科学咨询（教育科研），2019（9）：126
[4]王斌.小学数学智慧课堂互动[A].2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷八）[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2019：248-249
[5]岳慧慧.信息技术背景下小学数学智慧课堂建构[J].新课程研究，2019（16）：79-80
[6]王红.小学数学智慧课堂的构建与实践[J].课程教育研究，2019（19）：134
[7]李岩林.基于智慧教室环境的小学数学课堂教学互动行为特征的分析[J].教育观察，2019，8（11）：112-113
[8]韩新珂，毕丹丹.基于智慧课堂的小学数学教学互动行为特征[J].中国教育技术装备，2017（3）：47-48
（安徽省亳州市亳州学院实验小学，安徽亳州236800）
【关键词】智慧课堂；小学数学；教学互动；行为特征
智慧课堂是紧跟时代发展的一种教学方式，在智慧课堂中，教师的教学通过师生各自的移动学习设备上的教学APP软件实现。相较于传统的黑板+投影仪教学方式，移动学习设备在知识点展示、师生互动、生生互动、图形解析等方面具备更好的教学效果。
一、智慧课堂中的情境互动行为分析
在目前的教育实践中，大部分教师的情境创设都是依靠多媒体设备实现的，在智慧课堂中，教师则可利用移动学习设备更便捷、有效地创设教学情境，并引导学生参与其中，进行良好的师生教学互动。以“生活中的大数”的教学为例，这一单元的内容可分为三个方面：如何正确读这些数字；正确写多位数；能够比较数值的大小。其中，第三方面较为重要，教师要有意识地引导学生注意到单位改写的必要性。在教学实践中，教师可直接在移动设备上为学生展示准备的教学素材，为学生创设相应的情境，引导学生积极互动。
二、智慧课堂中学习设备与学生的互动分析
智慧课堂中，学习设备与学生的互动，是除师生互动与生生互动外的另一种互动方式。相较于传统的师生互动，这样的互动更隐秘，且不受教师与其他学生的状态所影响。在智慧课堂中，教师不需要完全掌控学生的学习进度，学生可依据自己的学习能力调整自己的学习进度，在遇到困难时能与学习设备进行互动。教师一般会将教学的知识点制作成视频，让学生通过视频学习。在这个过程中，学生可以与电脑进行互动，针对性地突破教学重难点。当学生无法仅依靠自己的思考和电脑存储的教学解释解决问题时，还有身边的学生和教师两种互动途径。
例如，教学“认识角”时，教师可以让学生通过教材及移动学习设备上的视频进行学习，并设定一些基础知识检测题。学生提交答案后，教学软件会立刻展示答案，并为学生分析出尚未巩固的知识点，学生可通过点击这些知识点针对性地突破难点，如果学生还是无法理解，便可以通过学习设备呼叫教师帮助，或者直接举手示意。移动学习设备还可以起到补充部分师生互动的作用，当学生与教学软件进行互动学习时，每个小知识点之后教师都可以设置一个简单的动画，对学生的学习行为进行鼓励，在作业中也可以如此设置。
三、智慧课堂教学活动中的互动分析
在以往的教学活动中，教师的展示内容可以通过多媒体中的投影仪展示，而学生的展示内容则只能在黑板上展示，或以传阅的方式进行，而一些活动需要在黑板上进行，因此无法使全体学生都参与活动。这些教学活动中的互动都或多或少地受到了限制。而智慧课堂则能有效改变教学活动中师生、生生互动的方式，能让互动以更直观、方便的形式进行。
例如，教学“组合图形的面积”时，教师可直接将一些图片通過教学APP同时传输给学生，然后设置竞赛评比标准———解决问题的速度和正确率。在智慧课堂中，学生得出答案后便可通过移动学习设备直接将自己的答案发送给教师，这种方式既可以保证学生反馈的即时性，也不会影响到其他学生。这样，教师还能有效统计学生的解题速度，以此对自己的教学效果、学生的学习能力进行有效评估。
四、智慧课堂中师生互动分析
在其他教学模式中，师生之间的互动是课堂教学的主要互动形式，但在智慧课堂中，师生的互动相对较少，甚至在一些教学模式中，生生之间的互动次数会超越师生之间的互动次数，原因便是移动学习终端极大地减少了师生之间的互动，而是增加了学生之间、学生与教学设备的互动。但就实际教学效果而言，师生互动次数虽然下降，但互动质量明显更高。
例如，教学“体积与容积”时，教师可将教学内容上传到移动学习设备上，让学生通过教学APP完成对基础知识的自学与基础巩固。在这个过程中，教师并不主动与学生进行互动，而学生在学习过程遇到疑难问题时会直接与教学设备互动，其次是进行生生间的互动，最终才进行师生互动。相较于教师主导的课堂，这样的教学方式能有效培养学生的自学能力。
五、结束语
综上所述，智慧课堂是教育改革与时代相结合产生的新型教学模式，这种教学方式中包含多类型的互动形式，这些互动形式的数量及质量与传统教学模式中互动形式的数量与质量有较大的差别。智慧课堂与多种先进的教学方式相适宜，如“自主学习，合作探究”“翻转课堂”等，在这些课堂中，师生之间的互动精简且高效，而生生互动、人机互动的数量和质量也有所上升。因此，在教学实践中，教师要在此基础上探寻更有效的互动形式。
【参考文献】
[1]张翠，林建.小学数学智慧课堂教学模式构建与实践研究[J].中国农村教育，2019（32）：64
[2]李宇龙.构建小学数学智慧课堂的措施分析[J].中国校外教育，2019（27）：148
[3]王春霞.小学数学智慧课堂环境中的教学互动研究[J].科学咨询（教育科研），2019（9）：126
[4]王斌.小学数学智慧课堂互动[A].2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷八）[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2019：248-249
[5]岳慧慧.信息技术背景下小学数学智慧课堂建构[J].新课程研究，2019（16）：79-80
[6]王红.小学数学智慧课堂的构建与实践[J].课程教育研究，2019（19）：134
[7]李岩林.基于智慧教室环境的小学数学课堂教学互动行为特征的分析[J].教育观察，2019，8（11）：112-113
[8]韩新珂，毕丹丹.基于智慧课堂的小学数学教学互动行为特征[J].中国教育技术装备，2017（3）：47-48
（安徽省亳州市亳州学院实验小学，安徽亳州236800）