论文部分内容阅读
摘 要：为了将立德树人根本任务落到实处，《银行会计》课程学习评价模式迫切需要改革。在简要介绍课程的基础上，阐述了本课程学习评价模式改革的必要性，并进一步提出了本课程学习评价模式改革的探索：加强过程性评价、合理设计过程性评价项目以及优化终结性评价。
关键词：《银行会计》;学习评价;立德树人
中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.33.067
1 课程简介
《银行会计》是会计学专业的一门专业方向课程。该课程以金融企业的典型代表商业银行为例，介绍商业银行会计的基本核算方法和一线临柜业务的具体处理方法。《银行会计》在我校作为一门专业选修课程开出，授课的对象为会计学专业三年级学生。为了落实立德树人根本任务，本课程教学将价值引导、知识传授和能力培养三者融为一体。在使学生掌握银行会计核算的基本知识，具备从事银行会计业务活动的职业能力和素养的同时，使学生具有坚定的理想信念，并塑造正确的世界观、人生观和价值观。
2 《銀行会计》学习评价模式改革的必要性
2.1 原有的考评方式不能对学生进行全面评价
长期以来，《银行会计》课程一直采取比较单一的考评方式。平时成绩以及期末考试成绩是评价学生学习成绩的主要依据。平时成绩依据学生的课堂出勤情况、课堂表现情况以及课后作业的完成情况进行评价，一般占学生学业成绩的30%或40%，而且学生的成绩区分度往往不大。由于是选修课程，期末考试往往采用开卷的方式进行考查，期末成绩占学业成绩的70%或60%。这种考评方式使得学生并不重视平时的学习，而较为重视学期末的考试成绩。虽然学生的学业成绩能够在一定程度上反映出学生学习的实际情况，但不能对学生进行全面评价，显然不利于其职业能力和职业素养的形成，更不利于学生的全面发展。
2.2 落实立德树人任务的根本要求
党中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》明确提出要真正通过评价改革将立德树人根本任务落到实处。《银行会计》课程原有评价模式，不能够对学生进行全面评价，不利于调动学生学习的主动性和积极性，所以需要通过评价改革推动学生学习方式的改进，以促进学生的全面发展。
3 《银行会计》学习评价模式改革的探索
《银行会计》学习评价改革以教学目标为导向，从认知、技能、素质三个维度科学地设计评价方案，以激发学生学习兴趣，督促主动学习，促进全面发展。
3.1 加强过程性评价
过程性评价是对学生学习过程进行的全面评价，实施过程性评价能够对学生持续不断地学习起一定的督促作用。《银行会计》学习评价模式改革的首要方面就是加强过程性评价。改革后的考核方案中，学生的学业成绩仍然由平时成绩和期末成绩两部分构成，但是提高了平时成绩在学业成绩所占的比重，由原来的30%或40%提高到60%。与此同时，平时成绩的评价依据也更加多样化，增加了线上作业、小组作业以及学生的自我评价等项目。提高平时成绩的比例能够使学生重视平时的过程学习，而增加学生平时学习的任务，给学生一定的压力，也能够促进学生主动学习。
3.2 合理设计过程性评价项目
合理的设计过程性评价项目是有效实施过程性评价，促进学生主动学习的关键因素。改革后的评价方案，对学生的学习过程的评价项目主要有三个方面：一是学生的平时作业;二是学生的课堂笔记;三是学生的平时表现。平时作业占学业成绩的30%、课堂笔记占学业成绩的10%，平时表现占学业成绩的20%。
平时作业是过程性评价的一个主要方面，用来衡量学生对《银行会计》理论知识的掌握程度。改革之前，在《银行会计》的教学过程中根据教学内容往往会布置3-4次课后作业，课后作业主要以计算题、分录题的练习为主，学生完成后统一上交书面作业，而学生上交的作业几乎千篇一律，体现不出学生平时学习的真实情况，也不能激发学生的学习主动性。改革后的评价方案，以促进学生持续不断地学习为目标，结合学生的学习情况，合理的设计作业的内容和布置的形式。《银行会计》教学中需要学生掌握的基础知识，采用分单元方式并利用线上教学软件布置线上作业。通常将教学内容拆分为三个教学单元，《银行会计》总论和基本核算方法作为一个单元，存、贷款以及现金出纳业务作为一个单元，支付结算以及金融机构往来等业务作为一个单元，分单元布置作业。学生需要掌握的基础知识难度不大，只要认真学习便可独立完成，对于这一部分知识点主要设计客观性题目利用课堂派或雨课堂等教学软件进行作业的推送。线上作业，可以随机打乱题目的顺序，并限定学生答题的时间，通常情况下题目数量20-30道，限时30分钟答完。学生在自由的时间里限时完成线上作业，并随即可以查看自己的作答情况，教师根据软件的分析，可以及时掌握学生的学习情况。所以，线上作业的布置一方面能够便于教与学的及时查漏补缺，而另一方面可以促使学生认真学习、独立完成作业，有效地避免学生课后作业出现大量抄袭现象。线下作业也是必不可少的一部分，主要涉及银行会计教学中的难点业务题，允许学生课后讨论完成，线下作业由于存在抄袭的可能，往往只布置1-2次。改革后的评价方案，对于作业布置的内容、数量和形式，不会给学生带来沉重的作业负担，而且还会促进学生持续不断地学习，也有效避免了作业大量抄袭的情况。
课堂笔记是过程性评价项目的一个有效构成部分。课堂笔记是课堂学习的重要方面，是听课的有机组成部分，能够反映出学生听课的认真程度，也能反映出学生平时学习的勤奋程度。从近期的教学情况看，所有的同学都能够完成课堂笔记，平时学习非常认真的学生，其课堂笔记字迹工整、内容完整、条理清晰、重点突出、详略得当而且富有创新性。平时学习较为认真的学生，其课堂笔记内容完整、条理清晰但重点不突出且缺乏创新性。平时学习较不认真的学生，其课堂笔记内容较为完整、条理较为清晰。所以将课堂笔记列为过程性考核的项目之一，能够正确的反映学生平时学习的情况，也有利于促进学生认真听课，便于学生课后巩固新知，及时掌握所学的知识点。 平时表现是过程性评价的一个重要方面，用于考查学生在学习过程中的认真程度、参与程度、努力程度等。平时表现的评价依据是课堂出勤、课堂表现、小组表现以及学生自我评价。本课程一直以来以全体授课学生为对象，以学生个体为单位进行考核，评价的主体只有教师。改革后的考核方案以班级为单位将班级的学生划分为若干个小组，开展学习小组+学生个体考核相结合的模式，并由学生参与评价。平时表现主要以小组为单位开展评价，由教师和学生自己共同进行评价。课堂出勤和课堂表现情况由教师进行评价，小组表现和学生的自我评价由教师和学生共同完成。小组表现的评价依据是小组任务的完成情况，为了激发学生學习的兴趣，根据教学内容，需要向学生布置一些开放性、探究性的题目，由小组成员合作完成。比如银行会计实训练习，由学生分岗位完成凭证、科目日结单、总账、日计表的编制;又如结合课程思政教育，由小组结合教材案例，共同讨论银行的职员应具备的职业道德等。小组完成任务后，需要上交小组报告，并于课堂上开展讨论，课堂上积极发言的小组，其代表成员和其他成员均可获得一定的奖励，这一部分由教师进行评价。而小组成员在完成任务的过程中的表现和贡献，由小组长进行打分，组员进行监督。学生的自我评价也是由小组为单位，由组员自己进行评价。让学生进行自我评价能够提高学生学习的积极性，也能够使学生看到自己与他人的差距，并提高学生的自我评价的能力。在近期的教学中可以看出，学生对自己的评价评语并非千篇一律，而是存在一定的差异性，结合学生的其他表现可以看出学生能够对自己进行较为正确的评价。总之，以学习小组为单位进行考核，让学生参与评价，不仅能够引导学生自觉的参与合作学习，也能促进学生形成主动参与、乐于探究等意识，还有利于增强学生的全局、集体观念，使学生养成一种良好的品质。
3.3 优化终结性评价
《银行会计》作为一门选修课程，期末考试一直采用开卷考试的方式进行考查。《银行会计》在我校面向会计学专业各层次学生开出，学生选修这门课程的人数比较多，为了能够反映出学生真实的学习情况，那么测试的试题既要考查学生对于基础知识的掌握情况，又要考查他们分析问题、解决问题等方面的情况。从历年的考试情况看，试卷成绩总体上呈偏正态分布，能够反映出学生学习的实际水平。近年来，为了更好地落实立德树人的根本任务，《银行会计》的终结性评价也需要进一步优化。期末试题需要提高开放性、探究性题目的比例，尤其是结合教学过程中所开展的思政教育，根据银行的业务内容设计一些思政问题，以评价学生在《银行会计》课程学习中吸收思政培育内容效果。
4 结论
在银行会计学习评价模式改革中，坚持过程性评价与终结性评价相结合、学习小组与学生个体考核相结合、量化评价与质性评价相结合、教师评价与学生评价相结合，经过近一个学期的尝试，收到了良好的效果，与上一学期相比及格率、平均分、优秀率都有了一定的提高，学生学习的主动性和持续性都有了一定的改进，也在一定程度上提升了学生的综合素质。
参考文献
[1]林怡.高校课程学习过程性评价的实践研究[J].教育与教学研究，2015，（01）.
[2]张晓举，林小浩，周姗，等.基于能力培养的《商业银行会计》教学改革实践与探索[J].当代会计，2019，（01）.
关键词：《银行会计》;学习评价;立德树人
中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.33.067
1 课程简介
《银行会计》是会计学专业的一门专业方向课程。该课程以金融企业的典型代表商业银行为例，介绍商业银行会计的基本核算方法和一线临柜业务的具体处理方法。《银行会计》在我校作为一门专业选修课程开出，授课的对象为会计学专业三年级学生。为了落实立德树人根本任务，本课程教学将价值引导、知识传授和能力培养三者融为一体。在使学生掌握银行会计核算的基本知识，具备从事银行会计业务活动的职业能力和素养的同时，使学生具有坚定的理想信念，并塑造正确的世界观、人生观和价值观。
2 《銀行会计》学习评价模式改革的必要性
2.1 原有的考评方式不能对学生进行全面评价
长期以来，《银行会计》课程一直采取比较单一的考评方式。平时成绩以及期末考试成绩是评价学生学习成绩的主要依据。平时成绩依据学生的课堂出勤情况、课堂表现情况以及课后作业的完成情况进行评价，一般占学生学业成绩的30%或40%，而且学生的成绩区分度往往不大。由于是选修课程，期末考试往往采用开卷的方式进行考查，期末成绩占学业成绩的70%或60%。这种考评方式使得学生并不重视平时的学习，而较为重视学期末的考试成绩。虽然学生的学业成绩能够在一定程度上反映出学生学习的实际情况，但不能对学生进行全面评价，显然不利于其职业能力和职业素养的形成，更不利于学生的全面发展。
2.2 落实立德树人任务的根本要求
党中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》明确提出要真正通过评价改革将立德树人根本任务落到实处。《银行会计》课程原有评价模式，不能够对学生进行全面评价，不利于调动学生学习的主动性和积极性，所以需要通过评价改革推动学生学习方式的改进，以促进学生的全面发展。
3 《银行会计》学习评价模式改革的探索
《银行会计》学习评价改革以教学目标为导向，从认知、技能、素质三个维度科学地设计评价方案，以激发学生学习兴趣，督促主动学习，促进全面发展。
3.1 加强过程性评价
过程性评价是对学生学习过程进行的全面评价，实施过程性评价能够对学生持续不断地学习起一定的督促作用。《银行会计》学习评价模式改革的首要方面就是加强过程性评价。改革后的考核方案中，学生的学业成绩仍然由平时成绩和期末成绩两部分构成，但是提高了平时成绩在学业成绩所占的比重，由原来的30%或40%提高到60%。与此同时，平时成绩的评价依据也更加多样化，增加了线上作业、小组作业以及学生的自我评价等项目。提高平时成绩的比例能够使学生重视平时的过程学习，而增加学生平时学习的任务，给学生一定的压力，也能够促进学生主动学习。
3.2 合理设计过程性评价项目
合理的设计过程性评价项目是有效实施过程性评价，促进学生主动学习的关键因素。改革后的评价方案，对学生的学习过程的评价项目主要有三个方面：一是学生的平时作业;二是学生的课堂笔记;三是学生的平时表现。平时作业占学业成绩的30%、课堂笔记占学业成绩的10%，平时表现占学业成绩的20%。
平时作业是过程性评价的一个主要方面，用来衡量学生对《银行会计》理论知识的掌握程度。改革之前，在《银行会计》的教学过程中根据教学内容往往会布置3-4次课后作业，课后作业主要以计算题、分录题的练习为主，学生完成后统一上交书面作业，而学生上交的作业几乎千篇一律，体现不出学生平时学习的真实情况，也不能激发学生的学习主动性。改革后的评价方案，以促进学生持续不断地学习为目标，结合学生的学习情况，合理的设计作业的内容和布置的形式。《银行会计》教学中需要学生掌握的基础知识，采用分单元方式并利用线上教学软件布置线上作业。通常将教学内容拆分为三个教学单元，《银行会计》总论和基本核算方法作为一个单元，存、贷款以及现金出纳业务作为一个单元，支付结算以及金融机构往来等业务作为一个单元，分单元布置作业。学生需要掌握的基础知识难度不大，只要认真学习便可独立完成，对于这一部分知识点主要设计客观性题目利用课堂派或雨课堂等教学软件进行作业的推送。线上作业，可以随机打乱题目的顺序，并限定学生答题的时间，通常情况下题目数量20-30道，限时30分钟答完。学生在自由的时间里限时完成线上作业，并随即可以查看自己的作答情况，教师根据软件的分析，可以及时掌握学生的学习情况。所以，线上作业的布置一方面能够便于教与学的及时查漏补缺，而另一方面可以促使学生认真学习、独立完成作业，有效地避免学生课后作业出现大量抄袭现象。线下作业也是必不可少的一部分，主要涉及银行会计教学中的难点业务题，允许学生课后讨论完成，线下作业由于存在抄袭的可能，往往只布置1-2次。改革后的评价方案，对于作业布置的内容、数量和形式，不会给学生带来沉重的作业负担，而且还会促进学生持续不断地学习，也有效避免了作业大量抄袭的情况。
课堂笔记是过程性评价项目的一个有效构成部分。课堂笔记是课堂学习的重要方面，是听课的有机组成部分，能够反映出学生听课的认真程度，也能反映出学生平时学习的勤奋程度。从近期的教学情况看，所有的同学都能够完成课堂笔记，平时学习非常认真的学生，其课堂笔记字迹工整、内容完整、条理清晰、重点突出、详略得当而且富有创新性。平时学习较为认真的学生，其课堂笔记内容完整、条理清晰但重点不突出且缺乏创新性。平时学习较不认真的学生，其课堂笔记内容较为完整、条理较为清晰。所以将课堂笔记列为过程性考核的项目之一，能够正确的反映学生平时学习的情况，也有利于促进学生认真听课，便于学生课后巩固新知，及时掌握所学的知识点。 平时表现是过程性评价的一个重要方面，用于考查学生在学习过程中的认真程度、参与程度、努力程度等。平时表现的评价依据是课堂出勤、课堂表现、小组表现以及学生自我评价。本课程一直以来以全体授课学生为对象，以学生个体为单位进行考核，评价的主体只有教师。改革后的考核方案以班级为单位将班级的学生划分为若干个小组，开展学习小组+学生个体考核相结合的模式，并由学生参与评价。平时表现主要以小组为单位开展评价，由教师和学生自己共同进行评价。课堂出勤和课堂表现情况由教师进行评价，小组表现和学生的自我评价由教师和学生共同完成。小组表现的评价依据是小组任务的完成情况，为了激发学生學习的兴趣，根据教学内容，需要向学生布置一些开放性、探究性的题目，由小组成员合作完成。比如银行会计实训练习，由学生分岗位完成凭证、科目日结单、总账、日计表的编制;又如结合课程思政教育，由小组结合教材案例，共同讨论银行的职员应具备的职业道德等。小组完成任务后，需要上交小组报告，并于课堂上开展讨论，课堂上积极发言的小组，其代表成员和其他成员均可获得一定的奖励，这一部分由教师进行评价。而小组成员在完成任务的过程中的表现和贡献，由小组长进行打分，组员进行监督。学生的自我评价也是由小组为单位，由组员自己进行评价。让学生进行自我评价能够提高学生学习的积极性，也能够使学生看到自己与他人的差距，并提高学生的自我评价的能力。在近期的教学中可以看出，学生对自己的评价评语并非千篇一律，而是存在一定的差异性，结合学生的其他表现可以看出学生能够对自己进行较为正确的评价。总之，以学习小组为单位进行考核，让学生参与评价，不仅能够引导学生自觉的参与合作学习，也能促进学生形成主动参与、乐于探究等意识，还有利于增强学生的全局、集体观念，使学生养成一种良好的品质。
3.3 优化终结性评价
《银行会计》作为一门选修课程，期末考试一直采用开卷考试的方式进行考查。《银行会计》在我校面向会计学专业各层次学生开出，学生选修这门课程的人数比较多，为了能够反映出学生真实的学习情况，那么测试的试题既要考查学生对于基础知识的掌握情况，又要考查他们分析问题、解决问题等方面的情况。从历年的考试情况看，试卷成绩总体上呈偏正态分布，能够反映出学生学习的实际水平。近年来，为了更好地落实立德树人的根本任务，《银行会计》的终结性评价也需要进一步优化。期末试题需要提高开放性、探究性题目的比例，尤其是结合教学过程中所开展的思政教育，根据银行的业务内容设计一些思政问题，以评价学生在《银行会计》课程学习中吸收思政培育内容效果。
4 结论
在银行会计学习评价模式改革中，坚持过程性评价与终结性评价相结合、学习小组与学生个体考核相结合、量化评价与质性评价相结合、教师评价与学生评价相结合，经过近一个学期的尝试，收到了良好的效果，与上一学期相比及格率、平均分、优秀率都有了一定的提高，学生学习的主动性和持续性都有了一定的改进，也在一定程度上提升了学生的综合素质。
参考文献
[1]林怡.高校课程学习过程性评价的实践研究[J].教育与教学研究，2015，（01）.
[2]张晓举，林小浩，周姗，等.基于能力培养的《商业银行会计》教学改革实践与探索[J].当代会计，2019，（01）.