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【摘要】随着社会的高速發展，新课程改革已经推行多年，教材内容的更迭、教学理念的更新和学生思想上日新月异的变化，给传统的教学方式带来了极大的挑战，尤其是传统的英语教学。素质教育要求高中英语教学的重点从注重教语法转移到注重语言文化的渗透，从而达到提高学生语言知识运用能力的教学效果，这就要求教师在日常教学时做出方法上的改进。合作教学逐渐走入教育视野，并得到了有效重视。
【关键词】高中英语 教育教学 合作教学 分组环境
众所周知，高中英语是一门重要的学科，英语课堂应当更加的丰 富多彩才能吸引学生学习，高中英语教师需要将小组合作学习的 方法引入教学中，这也是提高高中英语课堂效率的方法之一。所谓小组合作学习就是将学生在课堂上进行分组学习，教师提出疑 问或任务后让他们分组去研究探讨交流沟通，通过小组成员的努 力将英语知识进行解答并且知识会变得更加的丰富全面。基于此，作为一名高中英语教育工作者，经过多年的教学，参阅大量的文献，对于新形势下高中英语合作学习有着深刻的感悟，在此表述，希望广大同仁指正。
一、正确认识合作学习开展的意义
作为一种新的教学理论与策略，小组合作学习表现出与传统班级教学更具优势的特性。互助性和集体性。小组合作学习是同伴间的互助合作活动。它通过创设“组间同质、组内异质”的小组形式来改变班级教学结构，其目的就在于促进小组成员之间的互助与合作，从而达到更高的学习目标。自主性和独立性。小组合作学习淡化了教师的权威，促使小组成员大胆地将自己的见解通过语言表达出来。小组成员在讨论交流中通过互动式、互助式、讨论式进行学习，使语言、思维和胆量得到训练，进而培养自主学习、独立思考的能力，达到主动与别人交往，形成自己的独立见解的目标。适应性和发展性：小组合作学习，首先使学生在小集体中相互适应，通过适应这个小集体，逐步过渡到适应大集体，从而培养了学生的社会适应性。同时小组学习能够为学生创设充分表现自我的氛围，使人人都有自我表现的机会和条件，并使之在小组中交流中分享成功的快乐，肯定其主体地位，促进其全面发展。
二、重视合理分组，有效小组合作学习的关键
不容否认，合作学习的第一步是分派学习小组，教师根据每个学生各方面不同的特点进行调配。每组以4-6人为宜，其中要充分顾及小组成员的性别、能力、原有成绩、性格特征、智力差异等因素。也可按照学生的个人意愿征求其分组要求，然后根据团队中成员的英语能力和个人素质能力不同进行二次微调。其中要确定每个成员的职责：Organizer组织者（本组开展活动的组织者）；Recorder记录员（记录本组的意见和观点）；Time keeper计时员（确保本组人员在规定的时间内完成规定任务）；Speaker演讲者（作为本组的发言人，活动结束后向全班汇报合作学习的结果）。分组之后要采取轮换制，要求每位成员各司其职。但是进行一段时间以后，因为大家已经“审美疲劳”，可以按问题、兴趣临时组合新的小组进行。提示：编组一定要小，并且保证每组有一个表现能力较好同学，这样不仅每个学生都有充分的发言机会，而且可以使各组之间共享更好的思想资源。
三、鼓励学生多加参与，发挥自身的主动性
其实，主动性是自主学习的基本品质，它表现为我要学，是基于学生对学习的内在需要，重要表现为学习兴趣。学习兴趣是指一种带有强烈感情色彩的渴望获得知识的个眭心理特征，是对个人学习活动的一种积极认识倾向和情绪状态。学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生会越学越想学、越学越爱学。有兴趣的学习事半功倍，因此，教师要尊重每一个学生，使每个学生都有展示自己的机会，都能享受成功的喜悦。同时，要为学生提供良好的语言学习环境。英语学习与创设良好的语言学习环境有很大关系，鉴于此，教师在平时上课时应注意英语口语的运用。开始时，学生对入门口语都感到很陌生，然而听的时间长了，自然知道个中意义。每周教师可以拿出两节课，在课堂的前十分钟播放英语原版录音或让学生看英文原版电影的节选，这样，学生的英语听力和口语都能在一定程度上得到锻炼和提高。其中最有效的方式是给出一定的题目让学生进行讨论，然后分小组在全班展开辩论。给学生适当的欣赏与激励。每一位学生都渴望被教师欣赏，渴望得到教师的激励与赞许。不管在课上还是课下，教师的一句真诚的表扬，一个赞许的目光或许能给学生们无限的力量。因此，教师应当熟练掌握这一激励机制，激发学生学习的自信心，为学生尽可能多地创造表现的机会，这样学生们就会产生奋发向上的学习热情，学生们才敢于发扬个性。
四、多种小组活动的有效开展
在教学过程中，开展多种形式各小组根据本组的实际情况，进行小组活动的。活动由组员共同讨论，形式多样。交流学习方法和解题技巧。在小组活动中，一人问，其余人答，然后交替问答；也可以在小组成员完成学习任务的基础上，互对答案，相互介绍解题方法，互促互进，共同提高。竞赛。竞赛的形式可以是听写单词、翻译句子、表演、做题等。竞赛的成绩可以是单次成绩、累计成绩。帮差。在小组活动之前，组长先征求组员的意见，得知组员需要帮助解答的问题。根据这些问题，和老师一起选择适当的题目或探讨解决方法。小组活动时，根据组员的要求，组长为他们解答，告知他们解题的技巧，并给出一些事先准备好的题目，让他们做进一步的巩固，检测学习效果。
总之，新时期，对于高中阶段英语合作学习模式的开展，作为当下教育工作者要引起足够的重视。在教学过程中，正确认识合作学习开展的意义；合理的分组；鼓励学生主动参与；以及多种小组活动的有效开展，从而真正的提高高中阶段英语教学效果。
【关键词】高中英语 教育教学 合作教学 分组环境
众所周知，高中英语是一门重要的学科，英语课堂应当更加的丰 富多彩才能吸引学生学习，高中英语教师需要将小组合作学习的 方法引入教学中，这也是提高高中英语课堂效率的方法之一。所谓小组合作学习就是将学生在课堂上进行分组学习，教师提出疑 问或任务后让他们分组去研究探讨交流沟通，通过小组成员的努 力将英语知识进行解答并且知识会变得更加的丰富全面。基于此，作为一名高中英语教育工作者，经过多年的教学，参阅大量的文献，对于新形势下高中英语合作学习有着深刻的感悟，在此表述，希望广大同仁指正。
一、正确认识合作学习开展的意义
作为一种新的教学理论与策略，小组合作学习表现出与传统班级教学更具优势的特性。互助性和集体性。小组合作学习是同伴间的互助合作活动。它通过创设“组间同质、组内异质”的小组形式来改变班级教学结构，其目的就在于促进小组成员之间的互助与合作，从而达到更高的学习目标。自主性和独立性。小组合作学习淡化了教师的权威，促使小组成员大胆地将自己的见解通过语言表达出来。小组成员在讨论交流中通过互动式、互助式、讨论式进行学习，使语言、思维和胆量得到训练，进而培养自主学习、独立思考的能力，达到主动与别人交往，形成自己的独立见解的目标。适应性和发展性：小组合作学习，首先使学生在小集体中相互适应，通过适应这个小集体，逐步过渡到适应大集体，从而培养了学生的社会适应性。同时小组学习能够为学生创设充分表现自我的氛围，使人人都有自我表现的机会和条件，并使之在小组中交流中分享成功的快乐，肯定其主体地位，促进其全面发展。
二、重视合理分组，有效小组合作学习的关键
不容否认，合作学习的第一步是分派学习小组，教师根据每个学生各方面不同的特点进行调配。每组以4-6人为宜，其中要充分顾及小组成员的性别、能力、原有成绩、性格特征、智力差异等因素。也可按照学生的个人意愿征求其分组要求，然后根据团队中成员的英语能力和个人素质能力不同进行二次微调。其中要确定每个成员的职责：Organizer组织者（本组开展活动的组织者）；Recorder记录员（记录本组的意见和观点）；Time keeper计时员（确保本组人员在规定的时间内完成规定任务）；Speaker演讲者（作为本组的发言人，活动结束后向全班汇报合作学习的结果）。分组之后要采取轮换制，要求每位成员各司其职。但是进行一段时间以后，因为大家已经“审美疲劳”，可以按问题、兴趣临时组合新的小组进行。提示：编组一定要小，并且保证每组有一个表现能力较好同学，这样不仅每个学生都有充分的发言机会，而且可以使各组之间共享更好的思想资源。
三、鼓励学生多加参与，发挥自身的主动性
其实，主动性是自主学习的基本品质，它表现为我要学，是基于学生对学习的内在需要，重要表现为学习兴趣。学习兴趣是指一种带有强烈感情色彩的渴望获得知识的个眭心理特征，是对个人学习活动的一种积极认识倾向和情绪状态。学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生会越学越想学、越学越爱学。有兴趣的学习事半功倍，因此，教师要尊重每一个学生，使每个学生都有展示自己的机会，都能享受成功的喜悦。同时，要为学生提供良好的语言学习环境。英语学习与创设良好的语言学习环境有很大关系，鉴于此，教师在平时上课时应注意英语口语的运用。开始时，学生对入门口语都感到很陌生，然而听的时间长了，自然知道个中意义。每周教师可以拿出两节课，在课堂的前十分钟播放英语原版录音或让学生看英文原版电影的节选，这样，学生的英语听力和口语都能在一定程度上得到锻炼和提高。其中最有效的方式是给出一定的题目让学生进行讨论，然后分小组在全班展开辩论。给学生适当的欣赏与激励。每一位学生都渴望被教师欣赏，渴望得到教师的激励与赞许。不管在课上还是课下，教师的一句真诚的表扬，一个赞许的目光或许能给学生们无限的力量。因此，教师应当熟练掌握这一激励机制，激发学生学习的自信心，为学生尽可能多地创造表现的机会，这样学生们就会产生奋发向上的学习热情，学生们才敢于发扬个性。
四、多种小组活动的有效开展
在教学过程中，开展多种形式各小组根据本组的实际情况，进行小组活动的。活动由组员共同讨论，形式多样。交流学习方法和解题技巧。在小组活动中，一人问，其余人答，然后交替问答；也可以在小组成员完成学习任务的基础上，互对答案，相互介绍解题方法，互促互进，共同提高。竞赛。竞赛的形式可以是听写单词、翻译句子、表演、做题等。竞赛的成绩可以是单次成绩、累计成绩。帮差。在小组活动之前，组长先征求组员的意见，得知组员需要帮助解答的问题。根据这些问题，和老师一起选择适当的题目或探讨解决方法。小组活动时，根据组员的要求，组长为他们解答，告知他们解题的技巧，并给出一些事先准备好的题目，让他们做进一步的巩固，检测学习效果。
总之，新时期，对于高中阶段英语合作学习模式的开展，作为当下教育工作者要引起足够的重视。在教学过程中，正确认识合作学习开展的意义；合理的分组；鼓励学生主动参与；以及多种小组活动的有效开展，从而真正的提高高中阶段英语教学效果。