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摘要： 新英语教材在中学教学中的广泛使用给教师们提出了新的挑战。新的形式，新的内容，特别是新的理念都需要教师在理论上深入学习、研究，才能在实践中通过大胆尝试，走出一条体现新课改精神的有效教学之路。
关键词： 人教版高中英语教材新教法新课改
湖北省大部分高中从2009年开始选用人民教育出版社出版的普通高中课程标准实验教科书。这套教材按照“功能—结构”大纲编写，贯穿现代语言教学的思想，着力体现了英语课程标准的新理念，信息量大，时代感强，力求使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，培养自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习的策略，培养学生的综合语言运用能力。但是，伴随着新教材的使用，各种问题也接踵而来，如：由于高中英语教学最终还是需要通过高考进行检测，那么采用了新教材的平时教学和以前传统的英语教学又在何种层面上有差别呢？培养学生的综合语言运用能力等新教材致力达成的目标如何在真正的教学过程中得以实现呢？教材的内容很丰富，设计的同步练习很多，教师教授的课堂内容是否需要完全覆盖教材内容，完成所有的同步练习？如果可以对教材内容进行取舍，那么又应该按何种标准？面对新问题、新情况，不少教师为了应付考试，只好走老路，实施只重知识的题海战术，使中学英语教学出现了“用新教材讲课，用旧教材考试”的怪现象。
我认为，要扭转这种局面，尽早适应新高中英语教材的教学，就必须改变观念，对测试的方法和内容进行改革。此外，更重要的是必须深钻业务，掌握新教材的特点、编排体系、内容分布，寻求适当的，行之有效的教学方法。教师在教学中可以从以下几个方面进行探索。
一、在授课内容上，学会取舍，科学合理地使用教材。
教师和学生不是教材的奴隶，而是教材的主人。教师应当引导学生，通过学习教材引导激发学生的联想和创新思维，通过师生互动共同开发教材。人教版高中英语教材保留了以各种话题为线索编排的模式。纵观高中英语必修册的五个模块25个单元，入选话题范围相当广泛，包括友谊、旅游、语言、地震、伟人、文物古迹、体育、音乐、文化、动物保护、节日、戏剧、科技、农业、卫生、幽默、主题公园等，有助于开阔学生的文化视野，增进学生对祖国文化和其他国家，尤其是对英语国家文化的了解。此教科书倡导多样化的学习方式，力求使学生由被动学习转变为主动学习，通过自身的研究性、参与性、体验性和实践性学习促进自身知识与技能、情感态度与价值观的整体发展。教材的每个单元都由一个话题引出，对语言结构和功能的训练都紧紧围绕此话题，着重阅读和写作的部分。口语和听力训练虽然没有单独列在目录的部分，但是有机地与单元的总话题相结合，实现了单元内容和形式上的完整。
面对如此丰富的教材内容和有限的教学时间，教师在具体教学中需要发挥主观能动性，改变以往英语课堂被词汇和语法讲解充塞的状况，以新的思路符合新时代英语教学的要求。人教版教材的编者曾说：“教材上有的并不一定要全教；教的不一定要求全会；会的并不一定全考。”（张耀辉，2005）我认为，在有限的教学时间内，教师要把握的度就是新课程对于高中英语教学规定的基本要求。体现在具体实践中，就需要把握住教材提供的话题性主线，在此基础上，整合教材上提供的关于词汇、语言结构学习的内容，将一些文化的、情感的、学习策略的培养渗透英语阅读、写作、听说的过程中。
二、在教学方式上，把握教师引导者的身份，采用任务型的教学模式。
新课标强调以人为本的教育理念，这种理念区别于之前以学科为本的教育理念。以学科为本的教育理念过分强调学科的科学性、系统性和完整性，过分强调知识的灌输，忽视学生的个体差异、身心特点和社会需要。（王振良，2005）而新课标从根本上确立了学习中学生的主体地位，学生是积极的创造性的语言使用者，而不是被动的知识接受者。英语教育因此也就应该是对人的语言能力、情感态度、文化意识等方面的全面教育，培养学生良好的学习策略，形成自主学习、自我发展的能力。既然确立了学生的主体地位，在这个过程中教师自然应该“退居二线”，从单一的知识灌输者向思维、品质、习惯的培养者和引导者转变。
教师角色的成功转型有赖于采用科学的教学模式。“新的教学理念对教学目标的要求，使得我们的外语教学由语言结构向语言意义，语言形式向语言信息过渡，同时使我们的英语教学由原来的单纯结构教学法向功能、交际、任务型教学方向发展”。所谓倡导任务型教学，就是通过语言习得与学得，使学生懂得并学会用所学语言做事情。新课标以学生“能做某事”的描述方式认定各级目标要求。教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。今后教师要创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。设计活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸课堂之外的学习和生活之中。
在课堂教学中，任务型的教学模式关注学生学习和体验的过程，使学生在体验中完成习得语言知识，了解文化的任务。人教版教材就特别注重就一个话题让学生完成一项具体的功能性任务，比如必修4第一单元的话题是“Great women and their achievements”，围绕这个话题教材设计“describing people”这样一项具体的任务，这样教师可以通过对本单元词汇、语言结构的学习引导学生完成这项任务。
三、在评价体系上，关注学生综合语言运用能力的发展过程及学习的效果。
评价在教学活动中是一个不容忽视的环节。在英语教学中，我们多年来采用的评价方式是单一的，主要是笔试，题型也是标准化的高考模式。在高考的指挥棒下，我们往往注重终结性评价的结果，却忽视了对学生的学习过程进行评价。平时的英语课堂上应该及时进行反馈，经常进行课前回顾、课堂小结等环节，以提高英语课堂教学效率，还要制定科学的、操作性强的、激励性的英语学习效果评价制度。
以往我们对学生的评价只注重对学生学习成绩和结果的检查，学生英语学得好与坏往往通过一张试卷的分数判定。但是这种评价方式充其量是在语言知识层面上对学生进行单一的考查，不能科学地、全面地评价一个学生的综合语言运用能力。对新教材进行学习研究不难发现，编者希望现代的英语教学能够实现学生语言知识和语言运用能力的双丰收。语言知识是培养语言运用能力的拐杖。不掌握知识，就不能表达一定的意念内容，而学语言只停留在书面的符号或形式上，就不能达到学习语言的目的。但是，语言知识属于知识范畴，知识并不等于能力，学生在掌握了知识的前提下，进一步发展听、说、读、写、译的基础技能，使知识转化为能力，才能达到学习英语的真正目的，培养在口头和书面初步运用英语进行交际的能力。
我们要重新认识评估与测试的功能，把它看成英语教学的组成部分之一。在评价的过程中，也要体现学生主体地位，让学生学会自我评价、自我认识、自我调控。通过评价，学生在英语课程的学习过程中会不断体验进步与成功。在评价的过程中，要多鼓励学生家长共同参与评价，实现评价主体的多元化，注重形成性评价的多样化。
新教材要求教师们重新审视自己，研究教材、教法，只有综合素质提高了，拥有更广泛的知识面、更深厚的基本功和更好的应变能力，才能自由地驾驭课堂教学，才能培养出具有终身学习能力的“高材生”。
参考文献：
［1］王振良.《英语课程标准》体现的理念及对教师的要求［J］.基础英语教育，2005，（2）.
［2］张耀辉.构建高中英语有效教学的策略［J］.现代中小学教育，2005，（8）.
关键词： 人教版高中英语教材新教法新课改
湖北省大部分高中从2009年开始选用人民教育出版社出版的普通高中课程标准实验教科书。这套教材按照“功能—结构”大纲编写，贯穿现代语言教学的思想，着力体现了英语课程标准的新理念，信息量大，时代感强，力求使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，培养自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习的策略，培养学生的综合语言运用能力。但是，伴随着新教材的使用，各种问题也接踵而来，如：由于高中英语教学最终还是需要通过高考进行检测，那么采用了新教材的平时教学和以前传统的英语教学又在何种层面上有差别呢？培养学生的综合语言运用能力等新教材致力达成的目标如何在真正的教学过程中得以实现呢？教材的内容很丰富，设计的同步练习很多，教师教授的课堂内容是否需要完全覆盖教材内容，完成所有的同步练习？如果可以对教材内容进行取舍，那么又应该按何种标准？面对新问题、新情况，不少教师为了应付考试，只好走老路，实施只重知识的题海战术，使中学英语教学出现了“用新教材讲课，用旧教材考试”的怪现象。
我认为，要扭转这种局面，尽早适应新高中英语教材的教学，就必须改变观念，对测试的方法和内容进行改革。此外，更重要的是必须深钻业务，掌握新教材的特点、编排体系、内容分布，寻求适当的，行之有效的教学方法。教师在教学中可以从以下几个方面进行探索。
一、在授课内容上，学会取舍，科学合理地使用教材。
教师和学生不是教材的奴隶，而是教材的主人。教师应当引导学生，通过学习教材引导激发学生的联想和创新思维，通过师生互动共同开发教材。人教版高中英语教材保留了以各种话题为线索编排的模式。纵观高中英语必修册的五个模块25个单元，入选话题范围相当广泛，包括友谊、旅游、语言、地震、伟人、文物古迹、体育、音乐、文化、动物保护、节日、戏剧、科技、农业、卫生、幽默、主题公园等，有助于开阔学生的文化视野，增进学生对祖国文化和其他国家，尤其是对英语国家文化的了解。此教科书倡导多样化的学习方式，力求使学生由被动学习转变为主动学习，通过自身的研究性、参与性、体验性和实践性学习促进自身知识与技能、情感态度与价值观的整体发展。教材的每个单元都由一个话题引出，对语言结构和功能的训练都紧紧围绕此话题，着重阅读和写作的部分。口语和听力训练虽然没有单独列在目录的部分，但是有机地与单元的总话题相结合，实现了单元内容和形式上的完整。
面对如此丰富的教材内容和有限的教学时间，教师在具体教学中需要发挥主观能动性，改变以往英语课堂被词汇和语法讲解充塞的状况，以新的思路符合新时代英语教学的要求。人教版教材的编者曾说：“教材上有的并不一定要全教；教的不一定要求全会；会的并不一定全考。”（张耀辉，2005）我认为，在有限的教学时间内，教师要把握的度就是新课程对于高中英语教学规定的基本要求。体现在具体实践中，就需要把握住教材提供的话题性主线，在此基础上，整合教材上提供的关于词汇、语言结构学习的内容，将一些文化的、情感的、学习策略的培养渗透英语阅读、写作、听说的过程中。
二、在教学方式上，把握教师引导者的身份，采用任务型的教学模式。
新课标强调以人为本的教育理念，这种理念区别于之前以学科为本的教育理念。以学科为本的教育理念过分强调学科的科学性、系统性和完整性，过分强调知识的灌输，忽视学生的个体差异、身心特点和社会需要。（王振良，2005）而新课标从根本上确立了学习中学生的主体地位，学生是积极的创造性的语言使用者，而不是被动的知识接受者。英语教育因此也就应该是对人的语言能力、情感态度、文化意识等方面的全面教育，培养学生良好的学习策略，形成自主学习、自我发展的能力。既然确立了学生的主体地位，在这个过程中教师自然应该“退居二线”，从单一的知识灌输者向思维、品质、习惯的培养者和引导者转变。
教师角色的成功转型有赖于采用科学的教学模式。“新的教学理念对教学目标的要求，使得我们的外语教学由语言结构向语言意义，语言形式向语言信息过渡，同时使我们的英语教学由原来的单纯结构教学法向功能、交际、任务型教学方向发展”。所谓倡导任务型教学，就是通过语言习得与学得，使学生懂得并学会用所学语言做事情。新课标以学生“能做某事”的描述方式认定各级目标要求。教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。今后教师要创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。设计活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸课堂之外的学习和生活之中。
在课堂教学中，任务型的教学模式关注学生学习和体验的过程，使学生在体验中完成习得语言知识，了解文化的任务。人教版教材就特别注重就一个话题让学生完成一项具体的功能性任务，比如必修4第一单元的话题是“Great women and their achievements”，围绕这个话题教材设计“describing people”这样一项具体的任务，这样教师可以通过对本单元词汇、语言结构的学习引导学生完成这项任务。
三、在评价体系上，关注学生综合语言运用能力的发展过程及学习的效果。
评价在教学活动中是一个不容忽视的环节。在英语教学中，我们多年来采用的评价方式是单一的，主要是笔试，题型也是标准化的高考模式。在高考的指挥棒下，我们往往注重终结性评价的结果，却忽视了对学生的学习过程进行评价。平时的英语课堂上应该及时进行反馈，经常进行课前回顾、课堂小结等环节，以提高英语课堂教学效率，还要制定科学的、操作性强的、激励性的英语学习效果评价制度。
以往我们对学生的评价只注重对学生学习成绩和结果的检查，学生英语学得好与坏往往通过一张试卷的分数判定。但是这种评价方式充其量是在语言知识层面上对学生进行单一的考查，不能科学地、全面地评价一个学生的综合语言运用能力。对新教材进行学习研究不难发现，编者希望现代的英语教学能够实现学生语言知识和语言运用能力的双丰收。语言知识是培养语言运用能力的拐杖。不掌握知识，就不能表达一定的意念内容，而学语言只停留在书面的符号或形式上，就不能达到学习语言的目的。但是，语言知识属于知识范畴，知识并不等于能力，学生在掌握了知识的前提下，进一步发展听、说、读、写、译的基础技能，使知识转化为能力，才能达到学习英语的真正目的，培养在口头和书面初步运用英语进行交际的能力。
我们要重新认识评估与测试的功能，把它看成英语教学的组成部分之一。在评价的过程中，也要体现学生主体地位，让学生学会自我评价、自我认识、自我调控。通过评价，学生在英语课程的学习过程中会不断体验进步与成功。在评价的过程中，要多鼓励学生家长共同参与评价，实现评价主体的多元化，注重形成性评价的多样化。
新教材要求教师们重新审视自己，研究教材、教法，只有综合素质提高了，拥有更广泛的知识面、更深厚的基本功和更好的应变能力，才能自由地驾驭课堂教学，才能培养出具有终身学习能力的“高材生”。
参考文献：
［1］王振良.《英语课程标准》体现的理念及对教师的要求［J］.基础英语教育，2005，（2）.
［2］张耀辉.构建高中英语有效教学的策略［J］.现代中小学教育，2005，（8）.