新课程标准的实施，呼唤着教育教学改革，传统陈旧的教学模式已无法完成新课标的各项任务。新课程强调的教学过程是个师生互动、动态生成的过程，教师要营造良好、宽松、活跃、和谐的课堂氛围。教学本质是“交往、互动”的，在互动中，活动双方处于一种积极的状态，发展思维和想象力，产生创新的意识和愿望，形成创新能力。因此,更新教学观念，这已成为教育者十分关注的一个重要问题。
　　一、互动式语文教学的平台要求角色平等
　　语文课堂是师生互动、心灵对话的舞台,师生共同创造奇迹、唤醒各自“沉睡”的潜能,给每位学生以温情。
　　对话双方必须是平等的，彼此的态度都必须是真诚的，教师要放下架子，教态要亲切自然，要尊重学生的意见，要与学生平等对话，尊重学生的独特感受和体验。教师应该保护每个学生的学习积极性,为学生学习知识、发展能力提供良好的氛围,为学生主动参与、敢于质疑提供宽松环境。既然每个学生的生活经验和个性气质都不一样，就应鼓励学生对阅读作出个性化的反应，如对文本中自己特别喜爱的部分作出反应，确认自己认为特别重要的问题，作出富有想象力的反应甚至是“突发奇想”，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，针对文本的内容和表达另作设计等。在文学作品阅读教学中，不要去追求“标准答案”。
　　二、互动学习的三个角色及其关系
　　语文课程的阅读教学是学生、教师、文本之间互动对话的过程。这一理念，揭示了人与人之间、人与作品之间的精神联系，阅读行为也就意味着在人与人之间建立了一种对话和交流的关系，这种对话和交流是双向的、互动的，互为依存条件的，是主体与主体之间的关系。这三者之间的作用如下：
　　阅读教学中感受和领悟的主体是学生，所以培养学生的自主意识，也就是实现语文互动教学的关键因素。想要培养学生的自主意识，必须重视学生在阅读过程中的主体地位，必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在对文本的解读中自行发现的，要让学生自己学会阅读。从这个层面说，语文课本首先不是教本，而是读本。教师作为文本与学生的中介，思想深度、文化水准、人生经验、审美水平要高于学生，可以起到向导的作用，但绝不能取代学生在阅读中的主体地位。
　　教师在互动教学中应该扮演好四种角色：组织者、引导者、参与者、合作者。只有教师扮演好了以上的四种角色，学生才能在文本中体会到真善美的真谛，对他们的人生才有所裨益。
　　在语文课堂上，文本应当是连接情感（作者、学生、教师等读者的情感）与生活、读者与作者的纽带，是课堂教学的媒介。教师与文本对话、学生与文本对话，教师通过与学生的对话，激励并促成学生与文本的对话、与自己及他人的对话，通过对话，双方都能达到一种经过相互交融而形成的新的精神境界。把学生既有的生活感悟和情感体验引入课堂，让学生在生活经验的对话中、与文本的对话中创造出多重意义的解读。
　　三、互动式语文课堂教学是开放的
　　互动式语文课堂教学在形式上打破传统，淡化了课的形式，消融了师生在空间上的隔膜，拉近了师生互动的心灵的距离。我们经常采用的是小组讨论式，旨在让学生在小组讨论中，发现问题，提出问题，解决问题。互动式语文课堂教学中，学生头脑里没有了教师填鸭式的框架束缚，加之轻松平等的课堂气氛，学生根据自己的生活体验理解课文内容，思维更加活跃，答案也更丰富多彩。这时的教师应善于捕捉学生星星点点的智慧火花，不失时机地给予积极评价，使学生时时有一种愉悦的心理体验，感受到思维劳动本身的乐趣，增强语文学习的自信心。
　　互动式语文课堂教学的互动形式是多种多样的，有教师与学生的互动，也有学生与学生的互动；有固定的同桌互动，也有不定的学生间互动；有朗读的互动，也有阅读的互动；有作文腹稿的互动，也有作文批改的互动；有单项训练的互动，也有单元小结的互动；有教学内容的互动，也有学习方法的互动……
　　四、语文阅读教学中互动学习的具体实施
　　怎样才能营造一个自然和谐的课堂氛围，达到“交流—互动”的教学境界呢？有些语文教师总是热衷于自我教艺的展示和个性的张扬，这就有失偏颇了。事实告诉我们，一个成功的语文教师应当像有经验的导演那样，淡化自我的表演，潜心着眼于“导”的技巧与策划，以便“导”出学生阅读的激情和思维的活力，而要达到这个境界，我认为，在阅读教学互动中能通过以下几个环节来完成。
　　读：教师读、学生读，教师、学生分别与文本对话。
　　语文教学的根本目的就是要使学生在文本语言的熏陶下，不断地吸收和积累语言信息，培养语感和陶冶思想情操，以提高他们对各种语言信息的分析理解与鉴赏评价能力和观察生活、认识生活的能力，而要实现这种能力的提高，离不开与文本的对话，因此阅读教学中个性化阅读就成为进一步对文本进行合作探究的前提。
　　悟：在对话中，教师、学生结合自己的生活经验和阅历，对文本进行感悟、品味、体会，深入文本内部，产生超越文本字面意义的理解，进入感受情境。当然情境的进入方法是多种多样的，如可以充分利用多媒体再现情境，弥补学生原有经验中的不足。如教《背影》时，可举些学生身边的真实事例，如下岗的父亲依然在亲人面前积极微笑、母亲打着瞌睡坐在书桌旁陪因复习而晚睡的孩子等，都能让学生情感上产生对父母之爱的真切感悟，感受那个肥胖的、迈着蹒跚步子在铁道边爬上爬下的父亲的背影，并为一片父爱真情所感动……
　　交流沟通：教师引导学生分别将自己的理解展示出来，通过师生对话，生生对话，使每个学生加深对当前问题的理解。其间，学生的思维成果为整个学习群体共享。教师作为引导者，对学生在讨论过程中的表现要适时作出恰如其分的评价，通过及时的调控、画龙点睛的点拨，帮助学生形成更有序、有效的意义建构。教师还要设法将问题—步步引向深入，以使学生加深对所学内容的理解，但不代替学生思考，而是启发诱导他们自己去发现规律，去改变错误或片面的认识。
　　赏：通过交流沟通，达到对知识的掌握，对文本的升华，使学生欣赏自己、欣赏他人，同时产生超文本的社会教育功能，使师生阅读水平、思想认识共同提高。
　　如教《杨修之死》一课，有个学生在大多数同学根据课文前几个小故事一致认为，杨修是因没遇上贤主，以致因才遭嫉，最终被杀时，大胆提出这种看法不全面。他认为，在《三国演义》中，曹操曾多次感慨“知我者，郭公也”，郭公，指的是郭嘉，曹操很重用他。为什么对郭嘉就不“忌”、“恶”，甚至起杀心呢？可见，杨修并非是因才遭嫉，而是因为他只是卖弄小聪明，没能在行军打仗上真正帮到曹操。他的死，曹操实在不该负主要责任。这个学生新颖的观点，对所有同学乃至老师都是一个启发，进而使大家加深了对“杨修之死主要是性格上的弱点所引致”的认识。
　　评：师生共评学生在互动中的主体表现、教师在互动中的主导作用的发挥，师生相互促进，共同提高。
　　“观千剑而后识器，操千曲而后知音”。在语文阅读教学中只有真正摒弃那种呆板、陈旧的“满堂灌”的教学方法，真正解放学生，才能使学生在阅读中感受阅读的乐趣，收获阅读的成功。让学生的心灵在碰撞中产生智慧之光。
　　没有互动的语文课堂缺少趣味，我们要做渊博的教者，而不是教书匠。我们要创造的是语文教学的新境界，在这语文课改的春天中成为语文教学的弄潮者，为语文教改掀起朵朵浪花。