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教学目标：
1.积累常用文言词语、正确翻译课文、把握文意;
2.通过分析人物心理、读准人物语气来感受二人论辩的趣味，了解庄子和惠子两人在思想、性格方面的差异，感受庄子生活的自由诗意;
3.拓宽学生的阅读视野，激发学生的阅读激情，增加学生对传统文化经典的了解 。
教学重点：积累文言词语，正确翻译课文，理解文意。
教学难点：分析人物心理，读准人物语气，感受二人辩论的趣味。
学情分析：学生已经学了一单元的文言文，翻译方法基本掌握，自己理解文章大意不难。学前一则《北冥有鱼》，学生对庄子的思想性格也有了解，所以，本课教学宜拓展。但通过分析人物心理，揣摩庄周、惠施两人思想性格上的差异，读出人物辩论的语气，则有些难度。
教法学法：
自主学习法、联想想象法、朗读感悟法、点拨法、评析欣赏法。
课前准备：
多媒体课件
课时安排：一课时
预习导学：
1.了解有关庄子的资料和时代背景资料。
2.搜集整理出自或源自《庄子》的成语或名言警句。
3.熟读课文，整理字词句方面的疑难点。
教学过程
一、讲读读其题
ppt出示：庄子送葬，过惠子之墓，顾谓从者曰：“郢人垩慢其鼻端，若蠅翼，使匠石斫之。匠石运斤成风，听而斫之，尽垩而鼻不伤，郢人立不失容。宋元君闻之，召匠石曰：“尝试为寡人为之。”匠石曰：“臣则尝能斫之。虽然，臣之质死久矣。”自夫子之死也，吾无以为质矣！吾无与言之矣！”
知道你们预习的不错，谁能跟我一起讲讲这个“匠石运斤”的故事？（师引导学生讲故事。聊天对话、讲故事，比一本正经讲知识点更能激发学生的学习热情。这是自己实践的真知，是同仁达成的共识。）
原来庄子用“运斤成风”的故事，来表达自己惠子死后自己“无以为质，无与言之”的寂寞心情，可见，在庄子心目中，惠子是难得的知己。
在两千多年的濠水之滨，这对好朋友进行了一场跨越千年的辩论，今天，就让我们一起走进他们的对话！（板书课题：庄子与惠子游于濠梁之上。）
指名读题，释题：庄子与惠子于濠梁之上游。这场辩论发生在哪两个人之间？（板书：庄子，惠子）
二、初读读其字
指名读课文，要求读准字音，提醒读准：濠，鲦。再学生齐读。
三、再读读其韵
1.学文言文首先要读准字音，其次要读出节奏， 学生自读课文，ppt出示：注意读出下面句子的节奏：
①庄子与惠子游于濠梁之上。（划一处）
②子非鱼，安知鱼之乐？（划两处）
③既已知之而问我。（划一处）
2.明确节奏后，齐读这几句话。
四、三读读其意
（节奏读得不错，再对照注释来译读，标出有疑点的地方。提示方法：关注注释;借助工具书;做好笔记。）
ppt出示：
1.一词多义：
①“子非鱼，安知鱼之乐？”
②“子非我，安知我不知鱼之乐？”
③“我非子，固不知子矣，子固非鱼也，子之不知鱼之乐全矣！”
④“请循其本。子曰：‘汝安知鱼乐’云者，既已知吾知之而问我，我知之濠上也”
①知鱼之乐
②既已知吾知之而问我
③子之不知鱼之乐，全矣
④送杜少府之任蜀州
2.译句：
①子非鱼，安知鱼之乐？
②“请循其本。子曰：‘汝安知鱼乐’云者，既已知吾知之而问我，我知之濠上也。”
五、辨读读其趣
（从课文意思来看，他们的对话很简单，但要分析人物心理，读出人物辩论的语气，感受辩论中的趣味，还得用心研读。）
ppt出示：
读语气，品趣味
（1）“鯈鱼出游从容，是鱼之乐也”（师范读，强调从容快乐的语气，悠闲的神态，缓慢的语速，重读“游”“从容”。假如我是庄子，你是惠子，我这话一出，你会怎么想？你第一时间想说什么？请一学生读第二句。）
（2）“子非鱼，安知鱼之乐？”（指导方法：语速稍快，读出急于反驳，认真质问的样子。“安”字重读，声调上扬。师自白：庄子我就喜欢以我观物，让万物皆着我之色，随我喜忧。生活就像一出戏，我们不在别人的曲目里，怎么能知道别人的悲欢。
一个迎合别人改变自己的人，注定不快乐，待我逗逗我这爱较真的朋友！学生读第三句。）
（3）“子非我，安知我不知鱼之乐？”（指导：狡黠反问的语气，关注“安”“不知”与上句话的关系，重读“安”“不知”，带表情。提醒庄子已成功转移话题：由“我不知道鱼”到“你是否知道我”。师叹：好机智、善辩又从容镇定的庄子！看惠子又当如何应对？学生读下句。）
（4）“我非子，固不知子矣，子固非鱼也，子之不知鱼之乐全矣！”（引导：肯定、毫无争辩的语气，重读“全矣”。师首肯惠子以退为进，以子之矛攻子之盾的技巧，提醒学生有表情、会心理。看你庄子再怎么狡辩！学生读末句。）
（5）请循其本，子曰“汝安知鱼乐”云者，既已知吾知之而问我，我知之濠上也。（这里的“安”字怎么理解？跟前文里的“安”字有区别吗？师：多么智慧的偷换概念！提醒诙谐幽默的语气，开玩笑呢！重读“濠上”，自得其乐的表情。师：请同学们想象或模仿一下，听到庄子这句话后的惠子的表情！无可奈何，用手指指点着，“庄周啊！庄周啊！”，摇头，叹息，微笑。）
2.互怼演读。
六、延读读其美
1.课内拓展
2.课外延伸
1.积累常用文言词语、正确翻译课文、把握文意;
2.通过分析人物心理、读准人物语气来感受二人论辩的趣味，了解庄子和惠子两人在思想、性格方面的差异，感受庄子生活的自由诗意;
3.拓宽学生的阅读视野，激发学生的阅读激情，增加学生对传统文化经典的了解 。
教学重点：积累文言词语，正确翻译课文，理解文意。
教学难点：分析人物心理，读准人物语气，感受二人辩论的趣味。
学情分析：学生已经学了一单元的文言文，翻译方法基本掌握，自己理解文章大意不难。学前一则《北冥有鱼》，学生对庄子的思想性格也有了解，所以，本课教学宜拓展。但通过分析人物心理，揣摩庄周、惠施两人思想性格上的差异，读出人物辩论的语气，则有些难度。
教法学法：
自主学习法、联想想象法、朗读感悟法、点拨法、评析欣赏法。
课前准备：
多媒体课件
课时安排：一课时
预习导学：
1.了解有关庄子的资料和时代背景资料。
2.搜集整理出自或源自《庄子》的成语或名言警句。
3.熟读课文，整理字词句方面的疑难点。
教学过程
一、讲读读其题
ppt出示：庄子送葬，过惠子之墓，顾谓从者曰：“郢人垩慢其鼻端，若蠅翼，使匠石斫之。匠石运斤成风，听而斫之，尽垩而鼻不伤，郢人立不失容。宋元君闻之，召匠石曰：“尝试为寡人为之。”匠石曰：“臣则尝能斫之。虽然，臣之质死久矣。”自夫子之死也，吾无以为质矣！吾无与言之矣！”
知道你们预习的不错，谁能跟我一起讲讲这个“匠石运斤”的故事？（师引导学生讲故事。聊天对话、讲故事，比一本正经讲知识点更能激发学生的学习热情。这是自己实践的真知，是同仁达成的共识。）
原来庄子用“运斤成风”的故事，来表达自己惠子死后自己“无以为质，无与言之”的寂寞心情，可见，在庄子心目中，惠子是难得的知己。
在两千多年的濠水之滨，这对好朋友进行了一场跨越千年的辩论，今天，就让我们一起走进他们的对话！（板书课题：庄子与惠子游于濠梁之上。）
指名读题，释题：庄子与惠子于濠梁之上游。这场辩论发生在哪两个人之间？（板书：庄子，惠子）
二、初读读其字
指名读课文，要求读准字音，提醒读准：濠，鲦。再学生齐读。
三、再读读其韵
1.学文言文首先要读准字音，其次要读出节奏， 学生自读课文，ppt出示：注意读出下面句子的节奏：
①庄子与惠子游于濠梁之上。（划一处）
②子非鱼，安知鱼之乐？（划两处）
③既已知之而问我。（划一处）
2.明确节奏后，齐读这几句话。
四、三读读其意
（节奏读得不错，再对照注释来译读，标出有疑点的地方。提示方法：关注注释;借助工具书;做好笔记。）
ppt出示：
1.一词多义：
①“子非鱼，安知鱼之乐？”
②“子非我，安知我不知鱼之乐？”
③“我非子，固不知子矣，子固非鱼也，子之不知鱼之乐全矣！”
④“请循其本。子曰：‘汝安知鱼乐’云者，既已知吾知之而问我，我知之濠上也”
①知鱼之乐
②既已知吾知之而问我
③子之不知鱼之乐，全矣
④送杜少府之任蜀州
2.译句：
①子非鱼，安知鱼之乐？
②“请循其本。子曰：‘汝安知鱼乐’云者，既已知吾知之而问我，我知之濠上也。”
五、辨读读其趣
（从课文意思来看，他们的对话很简单，但要分析人物心理，读出人物辩论的语气，感受辩论中的趣味，还得用心研读。）
ppt出示：
读语气，品趣味
（1）“鯈鱼出游从容，是鱼之乐也”（师范读，强调从容快乐的语气，悠闲的神态，缓慢的语速，重读“游”“从容”。假如我是庄子，你是惠子，我这话一出，你会怎么想？你第一时间想说什么？请一学生读第二句。）
（2）“子非鱼，安知鱼之乐？”（指导方法：语速稍快，读出急于反驳，认真质问的样子。“安”字重读，声调上扬。师自白：庄子我就喜欢以我观物，让万物皆着我之色，随我喜忧。生活就像一出戏，我们不在别人的曲目里，怎么能知道别人的悲欢。
一个迎合别人改变自己的人，注定不快乐，待我逗逗我这爱较真的朋友！学生读第三句。）
（3）“子非我，安知我不知鱼之乐？”（指导：狡黠反问的语气，关注“安”“不知”与上句话的关系，重读“安”“不知”，带表情。提醒庄子已成功转移话题：由“我不知道鱼”到“你是否知道我”。师叹：好机智、善辩又从容镇定的庄子！看惠子又当如何应对？学生读下句。）
（4）“我非子，固不知子矣，子固非鱼也，子之不知鱼之乐全矣！”（引导：肯定、毫无争辩的语气，重读“全矣”。师首肯惠子以退为进，以子之矛攻子之盾的技巧，提醒学生有表情、会心理。看你庄子再怎么狡辩！学生读末句。）
（5）请循其本，子曰“汝安知鱼乐”云者，既已知吾知之而问我，我知之濠上也。（这里的“安”字怎么理解？跟前文里的“安”字有区别吗？师：多么智慧的偷换概念！提醒诙谐幽默的语气，开玩笑呢！重读“濠上”，自得其乐的表情。师：请同学们想象或模仿一下，听到庄子这句话后的惠子的表情！无可奈何，用手指指点着，“庄周啊！庄周啊！”，摇头，叹息，微笑。）
2.互怼演读。
六、延读读其美
1.课内拓展
2.课外延伸