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听一所名校的青年教师上公开课，课题是史铁生《秋天的怀念》，有近百位教师在听课。
悄悄又扫读了一遍文本内容，我的胸腔里已是潮润润的，眼眶再次盈满泪水。
史铁生的文字是抓心的，我禁受不住他的文字的冲击。我能想象到他写这些文字时的情形，他一定是一次又一次平抚着自己的心情，一次又一次控制着自己的情绪，泪水肯定会一遍又一遍打湿眼眶，一串又一串沾湿衣襟。这是一个用生命写作的人，这是一篇醮着血泪写成的文字。
老师让学生“初读课文，感受母爱”，先后有七位同学站起来朗读了文句，老师还让学生归纳了“____的母亲”“____的儿子””“____的女儿”。
接着让学生“品读细节，感受母爱”，还把“母亲扑过来抓住我的手”改成“母亲跑过来握住我的手”，把“忍住哭声说”改成“抱头痛哭”，让学生体会人物的感情。
可是……可是学生读得毫无感情，老师也似乎总急着往前赶，毫不动情！
我听课的心情已经变得很糟糕了，我努力让自己不分心不走神……老师还让学生“自主学习，合作探究”……终于最后老师完成了她精心设计的板书：一个大大的红心，心的左边竖排着三个词是“母”“慈爱”“无私”，右边竖排着三个词是“子”“怀念”“愧疚”。
综合看这堂课，课的导入和收束不可谓不扇情，学生学习活动不可谓不热闹，PPT不可谓不花哨，板书不可谓不精心……课堂似乎自始至终都“充满了快活的氛围”。无情的老师引领着无情的学生，在无情地肢解一篇多情的文章。
我真想听到师生朗读文本时的哽咽，我真想看到纯真的泪花在师生的眼眶里打转，我真想感受到师生的心灵被文字感染以后的微微颤抖……但是这一切在课堂上都没有发生。史铁生用生命和血泪写出来的文字，应该是鲜活的、有温度的、有感染力的、有冲击力的。如果这样的文字都不能浸润学生的心灵，我们的情感该是多么苍白，我们的心灵该是多么冷漠。如果语文都缺失了人文情怀，我们的课堂该多么可悲可怕。
为什么情感这么浓郁的文字感染不了师生？为什么师生这么无情？原因在于他们与文字隔离着，他们似乎只是在听别人讲人物的悲情故事，他们甚至连旁观者都不是。
怎样才能让文字鲜活起来打动师生？解决这一问题的办法就是亲近文字，向文本深处行走，开掘文字深处蕴涵着的厚重情感;只有走进人物的情感世界和灵魂世界，我们才能感同身受，才能“体味”“感受”到文字背后的人文情怀。被文字深处蕴含的情感打動了、感染了，冰凉的文字就有温度了，就鲜活了。
我们试着慢慢走近人物，进入文本深处。
《秋天的怀念》里的母子是两个生活中的不幸者。
（一）史铁生（儿子）的不幸
到农村插队当知青，回城工作以后瘫痪了。病患对年青的他在精神上的打击很大。他变得脾气暴躁，而且特别敏感，对生命失去信心，对生活感到绝望。他当时最想做的一件事就是去死——这也是母亲最担心的。
如果你是他的朋友（亲人），你会怎么劝他？或者说我们善良美好的愿望是什么？“要热爱生活，好好活着”“生活中还有比你更不幸的人呢”。你说的很对，可他听吗？
史铁生一度深陷这种因为双腿瘫痪带给他的灰心绝望的痛苦中而不能自拔。他以为自己是世界上最不幸的人，于是他忽略了母亲的不幸，他把自己的痛苦转嫁到母亲的身上却不自知。
（二）母亲的不幸
知子莫如母。儿子的一切不幸她全知道，她最担忧儿子精神上垮了，担心他迈不过人生不幸的坎而做出绝望的事，所以她时时刻刻都担惊受怕。她肯定劝过儿子，也许还讲过一些很正确的道理，可能越说他越烦，越劝他越糟，所以，母亲就不敢劝了，也不知道该怎么劝了。她说话做事格外敏感也格外小心，唯恐对儿子带来一丝丝的刺激和伤害;儿子发泄的怨恨、痛苦、悲伤、绝望，她全都默默地接纳、承受。她的身体承受着病痛的折磨，她的精神和心灵承受看更大的煎熬。她最大的心愿其实跟我们一样，就是希望儿子战胜不幸，热爱生活，好好话着。
儿子是不幸的，可他只在乎自己的不幸，全然忽略了母亲的不幸，不知道“儿子的不幸，在母亲那里总是翻倍的”（《我与地坛》）。母亲是不幸的，可她忽略了自己的不幸;儿子的不幸她全知道，可她不知道怎么帮儿子战胜不幸。
（三）人物的“幸”
史铁生是不幸的，也是幸运的。在他人生最灰暗的日子里，母亲用无私博大的爱陪伴着他，守护着他，对他不离不弃，让他沐浴在亲情里，用常人难以想象的坚韧和痛苦承受着因为儿子的不幸而带给她的不幸。当他懂得了母亲，懂得了她的苦、她的不幸、她的厚重的爱，他终于从生命的阴影之中走出来了。
母亲是不幸的，也是幸运的。她活着的时候，总想带儿子去“看北海的花儿”，总是鼓励儿子“要好好活着”，这些心愿儿子都给她实现了。母亲在昏迷前忧心忡忡说的、让她临终还担惊受怕的事儿，却最终没有发生。那是因为儿子终于迈过了人生不幸的坎儿，感知到了母亲的隐痛和忧虑。天堂里的她可以释怀了，因为她的残疾瘫痪的、曾经对生命绝望的儿子懂得她的心了，他和他的妹妹在人间“好好活着”。这样厚重的文字怎能不重重叩击我们的心灵？怎能不感染和净化我们的灵魂呢？
史铁生的语言是非常厚实、非常有表现力的，看似平实的文字中，包涵着浓浓的情感，写尽了生活的辛酸和生命的厚重。当我们真正体味和理解了文句的意蕴，我们就更能感受到他语言的魅力了。
总而言之，在语文课堂教学中，我们要充分调动学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，凸显文学语言的魅力和语文学科的味道，丰富学生的人文情怀，让课堂多一份感动。
我们呼吁：让天下有情人都来教语文，让语文老师都成为有情人。
悄悄又扫读了一遍文本内容，我的胸腔里已是潮润润的，眼眶再次盈满泪水。
史铁生的文字是抓心的，我禁受不住他的文字的冲击。我能想象到他写这些文字时的情形，他一定是一次又一次平抚着自己的心情，一次又一次控制着自己的情绪，泪水肯定会一遍又一遍打湿眼眶，一串又一串沾湿衣襟。这是一个用生命写作的人，这是一篇醮着血泪写成的文字。
老师让学生“初读课文，感受母爱”，先后有七位同学站起来朗读了文句，老师还让学生归纳了“____的母亲”“____的儿子””“____的女儿”。
接着让学生“品读细节，感受母爱”，还把“母亲扑过来抓住我的手”改成“母亲跑过来握住我的手”，把“忍住哭声说”改成“抱头痛哭”，让学生体会人物的感情。
可是……可是学生读得毫无感情，老师也似乎总急着往前赶，毫不动情！
我听课的心情已经变得很糟糕了，我努力让自己不分心不走神……老师还让学生“自主学习，合作探究”……终于最后老师完成了她精心设计的板书：一个大大的红心，心的左边竖排着三个词是“母”“慈爱”“无私”，右边竖排着三个词是“子”“怀念”“愧疚”。
综合看这堂课，课的导入和收束不可谓不扇情，学生学习活动不可谓不热闹，PPT不可谓不花哨，板书不可谓不精心……课堂似乎自始至终都“充满了快活的氛围”。无情的老师引领着无情的学生，在无情地肢解一篇多情的文章。
我真想听到师生朗读文本时的哽咽，我真想看到纯真的泪花在师生的眼眶里打转，我真想感受到师生的心灵被文字感染以后的微微颤抖……但是这一切在课堂上都没有发生。史铁生用生命和血泪写出来的文字，应该是鲜活的、有温度的、有感染力的、有冲击力的。如果这样的文字都不能浸润学生的心灵，我们的情感该是多么苍白，我们的心灵该是多么冷漠。如果语文都缺失了人文情怀，我们的课堂该多么可悲可怕。
为什么情感这么浓郁的文字感染不了师生？为什么师生这么无情？原因在于他们与文字隔离着，他们似乎只是在听别人讲人物的悲情故事，他们甚至连旁观者都不是。
怎样才能让文字鲜活起来打动师生？解决这一问题的办法就是亲近文字，向文本深处行走，开掘文字深处蕴涵着的厚重情感;只有走进人物的情感世界和灵魂世界，我们才能感同身受，才能“体味”“感受”到文字背后的人文情怀。被文字深处蕴含的情感打動了、感染了，冰凉的文字就有温度了，就鲜活了。
我们试着慢慢走近人物，进入文本深处。
《秋天的怀念》里的母子是两个生活中的不幸者。
（一）史铁生（儿子）的不幸
到农村插队当知青，回城工作以后瘫痪了。病患对年青的他在精神上的打击很大。他变得脾气暴躁，而且特别敏感，对生命失去信心，对生活感到绝望。他当时最想做的一件事就是去死——这也是母亲最担心的。
如果你是他的朋友（亲人），你会怎么劝他？或者说我们善良美好的愿望是什么？“要热爱生活，好好活着”“生活中还有比你更不幸的人呢”。你说的很对，可他听吗？
史铁生一度深陷这种因为双腿瘫痪带给他的灰心绝望的痛苦中而不能自拔。他以为自己是世界上最不幸的人，于是他忽略了母亲的不幸，他把自己的痛苦转嫁到母亲的身上却不自知。
（二）母亲的不幸
知子莫如母。儿子的一切不幸她全知道，她最担忧儿子精神上垮了，担心他迈不过人生不幸的坎而做出绝望的事，所以她时时刻刻都担惊受怕。她肯定劝过儿子，也许还讲过一些很正确的道理，可能越说他越烦，越劝他越糟，所以，母亲就不敢劝了，也不知道该怎么劝了。她说话做事格外敏感也格外小心，唯恐对儿子带来一丝丝的刺激和伤害;儿子发泄的怨恨、痛苦、悲伤、绝望，她全都默默地接纳、承受。她的身体承受着病痛的折磨，她的精神和心灵承受看更大的煎熬。她最大的心愿其实跟我们一样，就是希望儿子战胜不幸，热爱生活，好好话着。
儿子是不幸的，可他只在乎自己的不幸，全然忽略了母亲的不幸，不知道“儿子的不幸，在母亲那里总是翻倍的”（《我与地坛》）。母亲是不幸的，可她忽略了自己的不幸;儿子的不幸她全知道，可她不知道怎么帮儿子战胜不幸。
（三）人物的“幸”
史铁生是不幸的，也是幸运的。在他人生最灰暗的日子里，母亲用无私博大的爱陪伴着他，守护着他，对他不离不弃，让他沐浴在亲情里，用常人难以想象的坚韧和痛苦承受着因为儿子的不幸而带给她的不幸。当他懂得了母亲，懂得了她的苦、她的不幸、她的厚重的爱，他终于从生命的阴影之中走出来了。
母亲是不幸的，也是幸运的。她活着的时候，总想带儿子去“看北海的花儿”，总是鼓励儿子“要好好活着”，这些心愿儿子都给她实现了。母亲在昏迷前忧心忡忡说的、让她临终还担惊受怕的事儿，却最终没有发生。那是因为儿子终于迈过了人生不幸的坎儿，感知到了母亲的隐痛和忧虑。天堂里的她可以释怀了，因为她的残疾瘫痪的、曾经对生命绝望的儿子懂得她的心了，他和他的妹妹在人间“好好活着”。这样厚重的文字怎能不重重叩击我们的心灵？怎能不感染和净化我们的灵魂呢？
史铁生的语言是非常厚实、非常有表现力的，看似平实的文字中，包涵着浓浓的情感，写尽了生活的辛酸和生命的厚重。当我们真正体味和理解了文句的意蕴，我们就更能感受到他语言的魅力了。
总而言之，在语文课堂教学中，我们要充分调动学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，凸显文学语言的魅力和语文学科的味道，丰富学生的人文情怀，让课堂多一份感动。
我们呼吁：让天下有情人都来教语文，让语文老师都成为有情人。