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小林是我校高一年级表演班一名女生。在艺术班内成绩名列前茅，学习学科知识刻苦努力。但艺术老师发现，小林似乎对形体、台词、声乐并不感兴趣，几次发现她艺术课请假在教室内做化学习题。概括来说，她对自己初三时坚定不移选定的艺术道路产生了回避和排斥的情况。用小林的话表述就是“现在我学习的时间都来不及，我不想再学表演。”“我艺术天赋不大，感觉找不到未来的方向，心中很着急，但是时间又一天天浪费。所以就现在而言，我就想学好课本知识。”“我们班的同学感觉我是异类，他们都在唱歌，而我却在做作业。”“现在最希望的就是自己能够有努力的方向和目标，一心一意地完成。”
对于小林的情况，能够感受到一种强烈地对现有班级的不适应和对于曾经初三选择的后悔。在其他学校也常有特色班级中学生不适应的情况，但由于学校的规章制度和班级团结，一般不予学生转班，而学生和家长就是这条条框框下最难受的人。
在和小林父母沟通的时候发现，小林父母离异，由母亲单独抚养。母亲对于小林的艺术道路并不是很清楚，未来发展方向也不明确，相关信息收集也不是很主动。母亲对于孩子曾经的选择也不是很支持，一方面觉得自己承担孩子的费用很吃力，另一方面，感觉孩子自从进入表演班后，回到家表现出不太开心的样子，但又不肯说学校的事情，觉得孩子不敢承认初三时要考艺术生的这个错误。因此，家长也十分担忧女儿在艺术类高中的学习效果和学业情况。
当了解到小林和其母亲的想法，生涯指导工作室第一时间对小林的学业成绩和艺术专业成绩进行分析。小林理科成绩较于文科更好，偏科数理化，不喜欢记忆和背诵，喜欢研究物理。专业成绩一般，台词、形体最薄弱。
接下来，向小林表明“生涯评估与咨询”会以心理测评、生涯咨询的方式进行。在其首肯后，对其进行访谈，对初次面谈中没有体现的问题进行进一步的询问。小林面临的问题就是对表演班氛围的不适应，对自己未来考艺术院校还是师范院校艺术专业发展方向的摇摆。小林是这样描述的：“一个学年马上就要过去了，我并没有想象中凸显出艺术天赋，我对‘声台形表’学得都很吃力，学习也常常怕掉队，内心的犹豫和徘徊煎熬着我。”“我对我的问题选择了逃避。”“我有一种站在十字路口不知道应该往哪边走的感觉。”“我感到内疚和自责：初三是怎么想的？那一刻我深深感受到高一一年好多时间，我是在无谓地浪费时间，我想改变，但是我该做什么呢……”
根据CIP理论，咨询学生在一年时间内应该已经对于未来艺术职业知识和技能有一定了解，并匹配自身条件，认为并不合适。此外，生涯指导应该更全面地展示来访学生的情况，帮助其客观认识自我。
在对问题进行澄清和识别后，通过《霍兰德职业倾向测验量表》对小林的职业兴趣进行了测量。测试结果显示：该同学的职业兴趣类型为CES。从该结果中，小林选出了银行会计、文员两项职业最感兴趣。常规型C：尊重权威和规章制度，喜欢按计划办事，细心、有条理，习惯接受他人的指挥和领导。企业型E：追求权力、权威和物质财富，具有领导才能。社会型S：共同特征：喜欢与人交往、不断结交新的朋友、善言谈、愿意教导别人。采用MBTI进行性格倾向评估后，结果显示为ISTJ类型，职业倾向显示小林对从事执法者、管理者、行政管理、会计具有职业倾向。随着深入探讨，小林说其实一直对从事会计行业不排斥，因为自己的妈妈就是从事金融行业，觉得紧跟社会发展，特别与时俱进。而且相較于艺术类专业的就业，财会类的就业形势会更好一点。而当时选择报考表演班的原因在她在初中喜欢唱歌，并且听说艺术生文化课要求低。
小林来访时，问题是“我不适合艺术，我是转专业还是不转？”按照CIP理论，这是非常典型的“金字塔第二层”，也就是决策问题。对于艺术专业和金融专业发展方向的选择，使用《决策平衡单》，用于澄清来访者的真正目标。
通过《决策平衡单》对职业价值观进行测评。其中最看重的前五项分别是：工作与生活的平衡、受尊重、收入、家庭、为社会服务。平衡单的结果显示：“表演”的得分是72分，“金融”的得分是123分。使用决策平衡单引发来访者的反思，梳理价值要素，以及触发新的念头和想法。在平衡单面前，小林表示;“我其实并不适合表演这个专业，而且我更觉得我适合稳定和高收入的工作。”“所以好大学，高薪工作，更适合我。”
在随后的咨询中，继续通过“成就事件回忆”“职业生涯计划”“学习追踪”等方式，让小林进一步澄清自己具备的技能与目标取向。最终，小林基本明确了以金融财会类“一本”大学为目标的学习目标。
生涯辅导工作室整合评估、面询、家长访谈等内容，向学校教学管理部门提供足够的转班材料，协助小林提出申请。可喜的是，小林同学顺利进入非艺术班。半学期后，成绩保持在班级前五名，老师和家长都对她的状态十分肯定，学生也在新班级里找到的自己的位置，建立积极向上的朋友圈，共同进步。现在该生已经考入“一本”类国际金融与贸易专业。并且在新的大学班集体中担任团支书的工作，找到了适合她自己未来发展的方向。
对艺术生毕生发展的影响而言，学生在对之前决策产生怀疑、动摇、更改，甚至排斥时，生涯老师更应该倾听学生的感受，理解学生的想法，辅助学生看清自己选择的利弊。如果顺利通过决策变更，则继续帮助学生坚定自己的想法与行为。通过生涯辅导工作室的科学评估和整合，协助学生和家长决策未来发展新途径，高效调整学生的学习内容和目标方向。在生涯辅导中，了解学生的兴趣爱好、学习方式、毕生发展的愿望，为想要寻求新发展和变化的同学提供有利依据，协助学生能够直观面对困惑，思考问题，协助学生从旁观者角度对进行判断，朝向前行。这才是生涯发展落实到每个学生的真正途径！
对于小林的情况，能够感受到一种强烈地对现有班级的不适应和对于曾经初三选择的后悔。在其他学校也常有特色班级中学生不适应的情况，但由于学校的规章制度和班级团结，一般不予学生转班，而学生和家长就是这条条框框下最难受的人。
在和小林父母沟通的时候发现，小林父母离异，由母亲单独抚养。母亲对于小林的艺术道路并不是很清楚，未来发展方向也不明确，相关信息收集也不是很主动。母亲对于孩子曾经的选择也不是很支持，一方面觉得自己承担孩子的费用很吃力，另一方面，感觉孩子自从进入表演班后，回到家表现出不太开心的样子，但又不肯说学校的事情，觉得孩子不敢承认初三时要考艺术生的这个错误。因此，家长也十分担忧女儿在艺术类高中的学习效果和学业情况。
当了解到小林和其母亲的想法，生涯指导工作室第一时间对小林的学业成绩和艺术专业成绩进行分析。小林理科成绩较于文科更好，偏科数理化，不喜欢记忆和背诵，喜欢研究物理。专业成绩一般，台词、形体最薄弱。
接下来，向小林表明“生涯评估与咨询”会以心理测评、生涯咨询的方式进行。在其首肯后，对其进行访谈，对初次面谈中没有体现的问题进行进一步的询问。小林面临的问题就是对表演班氛围的不适应，对自己未来考艺术院校还是师范院校艺术专业发展方向的摇摆。小林是这样描述的：“一个学年马上就要过去了，我并没有想象中凸显出艺术天赋，我对‘声台形表’学得都很吃力，学习也常常怕掉队，内心的犹豫和徘徊煎熬着我。”“我对我的问题选择了逃避。”“我有一种站在十字路口不知道应该往哪边走的感觉。”“我感到内疚和自责：初三是怎么想的？那一刻我深深感受到高一一年好多时间，我是在无谓地浪费时间，我想改变，但是我该做什么呢……”
根据CIP理论，咨询学生在一年时间内应该已经对于未来艺术职业知识和技能有一定了解，并匹配自身条件，认为并不合适。此外，生涯指导应该更全面地展示来访学生的情况，帮助其客观认识自我。
在对问题进行澄清和识别后，通过《霍兰德职业倾向测验量表》对小林的职业兴趣进行了测量。测试结果显示：该同学的职业兴趣类型为CES。从该结果中，小林选出了银行会计、文员两项职业最感兴趣。常规型C：尊重权威和规章制度，喜欢按计划办事，细心、有条理，习惯接受他人的指挥和领导。企业型E：追求权力、权威和物质财富，具有领导才能。社会型S：共同特征：喜欢与人交往、不断结交新的朋友、善言谈、愿意教导别人。采用MBTI进行性格倾向评估后，结果显示为ISTJ类型，职业倾向显示小林对从事执法者、管理者、行政管理、会计具有职业倾向。随着深入探讨，小林说其实一直对从事会计行业不排斥，因为自己的妈妈就是从事金融行业，觉得紧跟社会发展，特别与时俱进。而且相較于艺术类专业的就业，财会类的就业形势会更好一点。而当时选择报考表演班的原因在她在初中喜欢唱歌，并且听说艺术生文化课要求低。
小林来访时，问题是“我不适合艺术，我是转专业还是不转？”按照CIP理论，这是非常典型的“金字塔第二层”，也就是决策问题。对于艺术专业和金融专业发展方向的选择，使用《决策平衡单》，用于澄清来访者的真正目标。
通过《决策平衡单》对职业价值观进行测评。其中最看重的前五项分别是：工作与生活的平衡、受尊重、收入、家庭、为社会服务。平衡单的结果显示：“表演”的得分是72分，“金融”的得分是123分。使用决策平衡单引发来访者的反思，梳理价值要素，以及触发新的念头和想法。在平衡单面前，小林表示;“我其实并不适合表演这个专业，而且我更觉得我适合稳定和高收入的工作。”“所以好大学，高薪工作，更适合我。”
在随后的咨询中，继续通过“成就事件回忆”“职业生涯计划”“学习追踪”等方式，让小林进一步澄清自己具备的技能与目标取向。最终，小林基本明确了以金融财会类“一本”大学为目标的学习目标。
生涯辅导工作室整合评估、面询、家长访谈等内容，向学校教学管理部门提供足够的转班材料，协助小林提出申请。可喜的是，小林同学顺利进入非艺术班。半学期后，成绩保持在班级前五名，老师和家长都对她的状态十分肯定，学生也在新班级里找到的自己的位置，建立积极向上的朋友圈，共同进步。现在该生已经考入“一本”类国际金融与贸易专业。并且在新的大学班集体中担任团支书的工作，找到了适合她自己未来发展的方向。
对艺术生毕生发展的影响而言，学生在对之前决策产生怀疑、动摇、更改，甚至排斥时，生涯老师更应该倾听学生的感受，理解学生的想法，辅助学生看清自己选择的利弊。如果顺利通过决策变更，则继续帮助学生坚定自己的想法与行为。通过生涯辅导工作室的科学评估和整合，协助学生和家长决策未来发展新途径，高效调整学生的学习内容和目标方向。在生涯辅导中，了解学生的兴趣爱好、学习方式、毕生发展的愿望，为想要寻求新发展和变化的同学提供有利依据，协助学生能够直观面对困惑，思考问题，协助学生从旁观者角度对进行判断，朝向前行。这才是生涯发展落实到每个学生的真正途径！