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摘 要：教育均衡发展提出让每一个学生在接受教育条件相对均衡、享受教育资源相对均衡、获得教育效果相对均衡。把教育均衡发展应用到各学科教学中，就是让学生在相同的教育条件和相同的教育资源下获得教育效果相对均衡。如何在初中英语教学中实施教育均衡发展呢？本文从创设英语教学的三维目标，让学生在知识、能力、情感中得到均衡发展；设计师生互动的课堂教学，让学生在主体教学中得到均衡发展；实施因材施教的教学方法，让学生在德、智、体、都得到均衡发展三个方面探究教育均衡发展在初中英语教学应用研究。
关键词：教育均衡发展；初中英语教学；应用研究
随着教育改革的深入，初中英语教学由传统的知识传授到知识的应用、能力和培养和情感的沟通，一部分学生不适应时代改革要求，慢慢落伍了，出现英语教学中不能均衡发展。如何实现英语课堂教学的均衡发展呢？这就要求我们教师应做到优化教学目标的制定，优化课堂教学的设计，优化教学方法等，通过优化课堂教学模式，以达到促进学生均衡发展的目的。下面是笔者的一些做法：
一、创设英语教学的三维目标，让学生在知识、能力、情感中得到均衡发展
教学目标的确立是英语教学中促进学生均衡发展的重点，传统教学偏重英语单词知识的传授，教育均衡发展要求教师在传授知识的同时，加强对英语知识的应用、各种能力的培养、师生情感的沟通，三维目标教学。这就要求我们根据学生的实际，因材施教，使教学目标落到实处。在具体教学中将所有教学内容分解成一个个具体的目标，首先做到完成每课的小目标，尔后完成好单元的部分目标，从而达到完成总目标。教师在上新课前，首先弄清本课的教学目标，教学用书上提示的教学步骤，再分析学生达到这个目标的难点是什么。并根据学生的学习基础，学习习惯、学习方法以及兴趣爱好，反复钻研教材，明确教学目标，确定每课的重点和难点，同时把教学目标及时交给学生，让学生心里有数，从而达到了教有目标，学有目标，指导检查也有目标，使之在课堂上能有的放矢地进行教学，顺利完成所有的教学目标，促进学生均衡发展。
二、设计师生互动的课堂教学，让学生在主体教学中得到均衡发展
传统教学通常是教师讲台上讲，学生座位上学的被动式教学，主体式教学要求我们进行师生互动教学，课堂中实施几个结合：即统一要求与因材施教相结合；教师指导与学会相结合，智力因素与非智力因素相结合；课堂教学与课外活动相结合；传统与现代教学手段相结合。引导学生从被动接受知识，转为主动探索知识，变“学会”和“会学”；培养学生的学习兴趣和动脑、动口、动手能力，让他们主动参与教学活动，促进师生情感的沟通，形成以学生思维为核心，能力为目标，育人为目的的师生互动教学模式。
在师生互动模式的课堂教学设计上，首先，教师要发挥教师的指导作用，做到深入浅出，画龙点睛，一语道破，起到指导作用，以达到“导”在关键上的目的。其次，在学习课前预习，划出难点，带着问题听课时，或学生在自学中遇到了困难，迫切需要教师解难答疑时，教师应及时进行指导，把握好关键时刻，恰到好处，这时学生的思想集中，全神贯注，认真听讲，可收到最好的效果。当然，除备好课外，教师还应精心设计，分析哪些材料让学生自学；哪些材料由教师精讲；哪些材料用讲练结合形式进行；考虑精讲火候；研究怎样才以讲深讲透，讲得条理分明，深入浅出，使讲解富于启发性。同时要避免教师“抱着走”包办代替，唱独角戏，而应把教学的重点从“教”转移到“学”上，使学生变被动为主动，真正成为教学活动的主体。这样可以培养学生独立学习，和对所学学科本身的兴趣，激发他们的求知的欲望，增强学习信心和主动学习的积极性。尤其在培养学生自己找规律，自己做总结，通过独立思考、开发智力，发现问题、分析问题、解决问题，让学生以“主人翁”的身份积极参与课堂教学，发挥学生的主体性，促进学生均衡发展。
三、实施因材施教的教学方法，让学生在德、智、体、都得到均衡发展
随着教学观念的更新，英语教学方法也要有所改变，这就要求进一步优化教学方法。课堂上教师采用因材施教的教学方法，让学生在德、智、体、都得到均衡发展。为此，教师在课堂教学上应精心设计教学过程中的各个环节，围绕学生的实际情况和能力素质的发展进行，实施因材施教的教学方法。在具体过程中可采用“知识技能，学习能力，学习态度”来作为确定学习状态的特征变量，从而为促进学习能力素质的均衡发展。一般来说，初中英语课堂教学根据英语学科特点和学生实际情况可分为三个部分教学：①复习已教过的语言材料；②教学新的语言项目如词汇、语音、语法和句型等；③进行各种形式的听、说、读、写训练活动。为此，一般采用“五步教学法”；即：复习、介绍、操练、练习、巩固。在每一个步骤当中，教师的作用都有所不同，如采用口、笔头练习、测试、听写、提问等复习方式；利用实物、图片、借助动作、猜迷、接龙式提问、简笔画等介绍新的语言项目；通过分排或分行、两人、小组等进行操练；通过做游戏、扮演角色等方式提高运用语言能力；充分利用和“复习要点”，练习册中的练习，口、笔头练习等加强学习运用的能力，以加深印象，巩固记忆。教师要在教学中自始至终观察全班学生的反应，要随时根据情况变换自己的角色，保证所教的内容大家都能接受，达到因材施教。
在教学中，教师的作用，不仅要随着各个步骤的变换而改变，更重要的要根据学生接受程度和实际教学的需要来优化教学方法的组合。在具体的教学当中，教师不可能按步就班，也不可能始终如一地进行每一个教学步骤。在“吃透”教材，掌握教法的基础上，灵活掌握，因材施教，在师生间形成一个感情融洽，相互尊重，配合默契的氛围，才能顺利进行教学，取得预期的教学效果。
总之，教师是学生均衡发展的实践者和实施者，要促进学生在各个方面都得到均衡发展，提高教师自身的素质是关键。江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴望发达不竭的动力。知识创新能力的培养和复合型人才的培养。需一支高素质的教师队伍。”在新形势下，作为老师光有埋头苦干的精神是不够的，要不断提高教师自身的素质，要向教学科研要质量，要效益，这是促进学生均衡发展的必然趋势，也是让学生均衡发展对老师的迫切要求。教师要创造性地用好教材，把促进学生的均衡发展渗透于初中英语教学的全过程，全面提高学生的政治、文化、心理、技能、身体等各种素质，让他们德、智、体、美、劳都得到全面的均衡发展。
关键词：教育均衡发展；初中英语教学；应用研究
随着教育改革的深入，初中英语教学由传统的知识传授到知识的应用、能力和培养和情感的沟通，一部分学生不适应时代改革要求，慢慢落伍了，出现英语教学中不能均衡发展。如何实现英语课堂教学的均衡发展呢？这就要求我们教师应做到优化教学目标的制定，优化课堂教学的设计，优化教学方法等，通过优化课堂教学模式，以达到促进学生均衡发展的目的。下面是笔者的一些做法：
一、创设英语教学的三维目标，让学生在知识、能力、情感中得到均衡发展
教学目标的确立是英语教学中促进学生均衡发展的重点，传统教学偏重英语单词知识的传授，教育均衡发展要求教师在传授知识的同时，加强对英语知识的应用、各种能力的培养、师生情感的沟通，三维目标教学。这就要求我们根据学生的实际，因材施教，使教学目标落到实处。在具体教学中将所有教学内容分解成一个个具体的目标，首先做到完成每课的小目标，尔后完成好单元的部分目标，从而达到完成总目标。教师在上新课前，首先弄清本课的教学目标，教学用书上提示的教学步骤，再分析学生达到这个目标的难点是什么。并根据学生的学习基础，学习习惯、学习方法以及兴趣爱好，反复钻研教材，明确教学目标，确定每课的重点和难点，同时把教学目标及时交给学生，让学生心里有数，从而达到了教有目标，学有目标，指导检查也有目标，使之在课堂上能有的放矢地进行教学，顺利完成所有的教学目标，促进学生均衡发展。
二、设计师生互动的课堂教学，让学生在主体教学中得到均衡发展
传统教学通常是教师讲台上讲，学生座位上学的被动式教学，主体式教学要求我们进行师生互动教学，课堂中实施几个结合：即统一要求与因材施教相结合；教师指导与学会相结合，智力因素与非智力因素相结合；课堂教学与课外活动相结合；传统与现代教学手段相结合。引导学生从被动接受知识，转为主动探索知识，变“学会”和“会学”；培养学生的学习兴趣和动脑、动口、动手能力，让他们主动参与教学活动，促进师生情感的沟通，形成以学生思维为核心，能力为目标，育人为目的的师生互动教学模式。
在师生互动模式的课堂教学设计上，首先，教师要发挥教师的指导作用，做到深入浅出，画龙点睛，一语道破，起到指导作用，以达到“导”在关键上的目的。其次，在学习课前预习，划出难点，带着问题听课时，或学生在自学中遇到了困难，迫切需要教师解难答疑时，教师应及时进行指导，把握好关键时刻，恰到好处，这时学生的思想集中，全神贯注，认真听讲，可收到最好的效果。当然，除备好课外，教师还应精心设计，分析哪些材料让学生自学；哪些材料由教师精讲；哪些材料用讲练结合形式进行；考虑精讲火候；研究怎样才以讲深讲透，讲得条理分明，深入浅出，使讲解富于启发性。同时要避免教师“抱着走”包办代替，唱独角戏，而应把教学的重点从“教”转移到“学”上，使学生变被动为主动，真正成为教学活动的主体。这样可以培养学生独立学习，和对所学学科本身的兴趣，激发他们的求知的欲望，增强学习信心和主动学习的积极性。尤其在培养学生自己找规律，自己做总结，通过独立思考、开发智力，发现问题、分析问题、解决问题，让学生以“主人翁”的身份积极参与课堂教学，发挥学生的主体性，促进学生均衡发展。
三、实施因材施教的教学方法，让学生在德、智、体、都得到均衡发展
随着教学观念的更新，英语教学方法也要有所改变，这就要求进一步优化教学方法。课堂上教师采用因材施教的教学方法，让学生在德、智、体、都得到均衡发展。为此，教师在课堂教学上应精心设计教学过程中的各个环节，围绕学生的实际情况和能力素质的发展进行，实施因材施教的教学方法。在具体过程中可采用“知识技能，学习能力，学习态度”来作为确定学习状态的特征变量，从而为促进学习能力素质的均衡发展。一般来说，初中英语课堂教学根据英语学科特点和学生实际情况可分为三个部分教学：①复习已教过的语言材料；②教学新的语言项目如词汇、语音、语法和句型等；③进行各种形式的听、说、读、写训练活动。为此，一般采用“五步教学法”；即：复习、介绍、操练、练习、巩固。在每一个步骤当中，教师的作用都有所不同，如采用口、笔头练习、测试、听写、提问等复习方式；利用实物、图片、借助动作、猜迷、接龙式提问、简笔画等介绍新的语言项目；通过分排或分行、两人、小组等进行操练；通过做游戏、扮演角色等方式提高运用语言能力；充分利用和“复习要点”，练习册中的练习，口、笔头练习等加强学习运用的能力，以加深印象，巩固记忆。教师要在教学中自始至终观察全班学生的反应，要随时根据情况变换自己的角色，保证所教的内容大家都能接受，达到因材施教。
在教学中，教师的作用，不仅要随着各个步骤的变换而改变，更重要的要根据学生接受程度和实际教学的需要来优化教学方法的组合。在具体的教学当中，教师不可能按步就班，也不可能始终如一地进行每一个教学步骤。在“吃透”教材，掌握教法的基础上，灵活掌握，因材施教，在师生间形成一个感情融洽，相互尊重，配合默契的氛围，才能顺利进行教学，取得预期的教学效果。
总之，教师是学生均衡发展的实践者和实施者，要促进学生在各个方面都得到均衡发展，提高教师自身的素质是关键。江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴望发达不竭的动力。知识创新能力的培养和复合型人才的培养。需一支高素质的教师队伍。”在新形势下，作为老师光有埋头苦干的精神是不够的，要不断提高教师自身的素质，要向教学科研要质量，要效益，这是促进学生均衡发展的必然趋势，也是让学生均衡发展对老师的迫切要求。教师要创造性地用好教材，把促进学生的均衡发展渗透于初中英语教学的全过程，全面提高学生的政治、文化、心理、技能、身体等各种素质，让他们德、智、体、美、劳都得到全面的均衡发展。