摘 要：在高三二轮复习过程中，经常会进行阶段训练、模块测验等来检测教学效果和学生学习、落实情况，以便对后期教学进行及时的修正。那么，如何行之有效的进行试卷讲评就显得非常关键。下面我就对自己几年来的摸索做一个简单的小结。
　　关键词：高三；讲评；生物
　　试卷讲评课是一种反馈教与学效果的综合课型。与新授课、复习课、习题课一样，是课堂教学的一种重要课型，是整个教学过程中必不可少的一个重要环节，尤其是对中考、高考模拟考试的讲评，讲评好，会大大提高复习的效率。而真正的有效性远比提高考试成绩更为重要，我们必须回到教育的本质上去。
　　一般情况下，一堂优质的评讲课应是经过教师深思熟虑的精心设计，精益求精的反复推敲，实现纠错、补遗、拓展、提升、激励等功能的开发创新课，为实现这一目标，一般会有以下做法：
　　1、精心备课，掌握学情 在自己做完题后，根据学生答题情况，再结合这套题的重难点的把握，做一个大致判断，该讲哪些题，进行问题归类。
　　2、讲什么和怎么讲 由于学生在答题过程中可能存在是否细心、答题时间安排是否合理、书写是否规范、对题目关键字词的信息筛选、分析是否得当等这些非智力因素需要在讲评时进行有目的的培养。讲评时应该有意识的传递一些解题技巧，不能就题论题，应该深化习题、挖掘内涵，进一步拓宽知识和相关题型，应从“点”出发，把“面”带出来呈现给学生。
　　3、不能一言堂和面面俱到 要调动学生的积极性，发挥学生的主观能动性，改变教师是主导地位的观念，课堂效率要高效，必须凸显重难点，不能面面俱到。
　　4、试卷讲评课的通用模式 ①学生课前对照答案自己订正②学生个人独立解决问题③同桌或前后桌或分组讨论解决问题、提出问题④教师进行评讲⑤学生整理、反思
　　这样的方法不是不好，只是并不是很有效，尤其结合我校实际情况，学生底子差，一套试卷考试完，分数出来，发到学生手上，学生看到自己的分数，开心的不多，不开心的也不多，因为更多的是冷漠和失去信心。所以在面对这样的一群需要帮助的孩子的时候，我的选择是从阅卷开始要将学生答卷情况做好记录，记清哪些试题答得好，那些试题失分多，哪些是因知识性失分，哪些是因技巧性失分，哪些是普遍现象，哪些是个别现象，等等。通过统计和分析，写好试卷讲评课教案，讲评时才能做到有备无患，切中要害。
　　然后对于以班级为单位的试卷进行分析。计算全班的平均分、及格率、优秀率、综合分、最高分、最低分、在哪个分数区间人数多或少，哪些学生成绩进步了？哪些学生成绩下降了？对进步快的学生和下降明显的学生要重点分析，以便强化进步和改进方法。一般我会设计一张表格来进行统计。
　　虽然建立这样详细的表格很需要时间，但是结果是显而易见的，将制作好的表格一式两份，一份张贴在教室，供学生参考比对，这在一定程度上能够激发学生学习的斗志，只有发现问题，才能想办法去解决问题；一份自己留档，用于研究学情和后期教学的重难点把握。但是这些都是试卷讲评课的前期工作。
　　在课堂上，我选择的方法是让学生最大限度的自我认可和心里暗示。课堂上，一个相对严肃的氛围下，大家在求学，每个同学都有自尊心，不适合课堂上进行得分率高低比对，更不适合学生讲自己的问题当众表达，尤其对于高三的学生可能不合适。这样的课堂更加适合大家展示自己知道的一面，这也是个人价值得到认可的一种表现。对于每一道试题，不同的同学可能对同一道试题的理解和感受是不一样的。所以我尊重这样的个体差异，选择了表3的方式来进行，然后在课堂上让学生尽量去展示自己好的一方面。
　　出题者意图分析之所以让学生对试题进行这个分析，其目的是让学生发现问题，并且能够培养换位思考的能力。在这个过程中，能培养学生寻找“关键词”，联想已学知识，强化知识点，还能培养学生在面对未来的生活中，应该学会冷静、设身处地为他人着想的品质。
　　理解最深刻的内容第二个栏目这样设置其目的是为了培养学生的自信，针对自己写出来的出题者意图，也就是对事情的分析，然后给出自己合理的解释。不同的学生，学习基础不一样，自然对于同一个问题的理解和认识是不一样的。所以这里面的内容不一定完全属于教材，也可能是对知识点有关的生活内容的一种认识，这样的结果是允许的。在课堂上表达出对相关试题的理解和认识，也是一种情感的表达，培养学生敢于表达自己的真情实感，有利于学生自信的培养和公正、勇敢的品质。
　　有关联性的内容第三部分的内容有一个要求，那就是回归教材，不能总是天马行空，毕竟我们分析试卷，其根本目的是解决学习中的问题。所以这个栏目的设置，其目的是对原有试题进行变形，改编，扩展，深化。每一位同学的才思存在差异，所以当学生对试题进行改编的时候，百家争鸣，试题有时候被改的“面目全非”，这也为后面的教学效果提升埋下了伏笔。
　　我始终相信，教学的目的不是为了教学本身，而是培养人的一种思想，一种品质和一种立身处世的技能。依稀记得胡适曾经说过：给一只吃饱了谷物的鸡喂食，无论你喂多少，它都会吐出来；而对于饥饿的鸡，不用喂食，它自己也会寻找食物。一堂有效的試卷讲评课应该是最大限度的让学生展现自己，扬长避短，发挥学生的主观能动性。教师的真正作用是在某一个具体环节里面起到一点引领的作用。
　　总之，不论什么课堂上，学生都应是学习的主人，教师都应是学生学习的组织者、引领者与合作者，一堂成功的试卷讲评课也不能例外。在试卷讲评课上，一张试卷，把教师和学生紧密地联系在一起，我们唯有通过研究试卷，理解试题，有效讲评，才能让学生在课堂上获得知识、技能、思想、方法、能力、应试经验的全面提升。
　　参考文献
　　[1]浅谈如何走出试卷讲评课的误区[J].孟晶琼.黑河教育.2019（03）.
　　[2]]提高高中生物试卷讲评课效率的策略[J].陈其秀.甘肃教育.2015（21）.
　　[3]如何上好初中数学试题讲评课[J].邓莉.中学数学教学参考.2015（Z3）.
　　作者简介：任昭源，1983.09，男，湖南津市，花垣县华鑫高级中学，一级教师，研究方向：课堂有效性研究。