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摘 要：道德与法治学科不仅能培养学生良好的道德品质，还能培养学生的法律意识。本文主要探索了基于核心素养的初中道德与法治学科教学的策略，以期优化道德与法治学科教学的效率，提升学生的道德与法治学科核心素养。
关键词：核心素养；初中；道德与法治；教学策略
近年来，培养学生的学科核心素养越来越受到教育者的关注。同样，在道德与法治学科的教学中，培养学生道德与法治学科的核心素养也被提上日程。因此，教师应紧跟时代发展的趋势，在道德与法治学科的教学中，用先进的教学观念武装头脑，并积极探索提升学生道德与法治学科核心素养的有效策略。
一、科学设计教学活動
道德与法治学科的课堂有效教学，离不开对其进行的科学设计。通过科学设计道德与法治学科的教学活动，能使教学按照教师提前设定的步骤有序开展，有助于教学目标的高效达成。教师应在课前精心准备课程，使道德与法治学科教学的内容完全契合学生的身心发展特征。对于道德与法治学科教学的方法，教师应依据教学的实际内容和学生的爱好灵活选取，这样才能激起学生对道德与法治学科知识探索的热情。
反之，如果教师在课前没有对道德与法治学科的教学进行设计，那么道德与法治学科的课堂教学就会缺乏秩序性，使学生道德与法治学科学习的效率降低。有的教师虽然对道德与法治学科的教学进行了设计，但是依然没有收到理想的教学效果，这是因为教师制定的教学设计不够科学，没有使教学设计在道德与法治学科教学中发挥应有的作用。教师应根据学生道德与法治学科的学习状况，教学的内容等，科学地设计教学活动。
二、优化课堂教学方法
在传统的初中道德与法治学科教学中，很多教师不对教学的方法进行探索，每节课都是平白直叙地讲解理论知识。这样的教学方法，会使人昏昏欲睡，学生或者走神，或者在课堂上做别的事情，教学的效率自然不会高。因此，教师应提起对道德与法治学科教学方法的重视。教师在道德与法治学科教学的方法选择上，应依据教学内容的类型与学生的不同特征来决定，切不可用一种教法教学道德与法治学科的所有知识。教师只有不断改进和创新道德与法治学科教学的方法，才能使提高道德与法治学科的教学效率成为可能。
例如，教师在教学部编版初中道德与法治“心中有法”这部分内容时，可以采用案例教学法。首先，教师呈现有关法律的案例，然后引导学生分析案例，分小组进行讨论，自由发表自己的观点，最后，教师引导学生进行总结，归纳本节课知识点。通过案例教学道德与法治学科知识，形式较为新颖，引发了学生对知识探索的积极性，优化了课堂教学的效果。
三、科学评价教学活动
在以往的初中道德与法治学科教学中，很多教师并没有认识到评价活动的重要性，存在着很多不评价或评价低效的现象。通过笔者对多位一线道德与法治教师的调查发现，大部分教师完成教学后，不会进行教学评价。在问及原因时，有的教师说没有时间，有的教师说没有必要。即使个别教师进行评价，也仅仅是对学生的学习情况进行评价，很少有教师对自己的教学进行评价。教师评价方式也比较单调，主要是通过提问道德与法治学科知识，对作业进行批改，以及批阅试卷的形式进行。教师对学生进行的评价通常较为单一，只对学生学习的结果进行评价，缺少对学生道德与法治学科学习过程的关注。
因此，教师应提起对道德与法治学科教学评价的重视，并积极探索有效的评价方法。除了评价学生的学习结果，教师还可以评价学生课堂的听课状态等学习的过程。教师要关注学生道德与法治学科学习过程的个性化体验，真正发挥教学评价对教学的反馈与促进作用。教师还可以让学生参与道德与法治学科教学的评价活动，这样不仅能使评价的主体得到丰富，还能使学生对道德与法治学科的学习有一个深入的认识。在评价的过程中，教师不仅要对学生的知识获得情况评价，还要对自己的教学实施评价。这样，通过评价，在学生提高自我的过程中，也能使教师教学的水平得到提升。只有提高了道德与法治学科教学评价的效果，才能使道德与法治学科教学低效的问题不断得到改善，才能促进道德与法治学科教学效率的有效提升。
小结
总之，在初中道德与法治学科的教学中，教师应对课堂教学进行科学地设计，以保障道德与法治学科的课堂教学顺利地实施。通过对道德与法治学科课堂教学方法进行优化，能使学生对道德与法治学科的知识达到高效吸收的效果。通过优化道德与法治学科教学的评价机制，能使道德与法治学科教学的效果得以有效反馈，有助于提升道德与法治学科教学的效率。以上教学策略在道德与法治学科中的运用，充分体现了新时代下道德与法治学科教学的全新理念，教学以提升学生道德与法治学科的核心素养为导向，有助于优化课堂教学的效果，全面提升学生的道德与法治学科核心素养，为学生今后的发展奠定了基础。
参考文献：
[1]周光安.核心素养下初中道德与法治高效课堂的构建[J].课程教育研究，2019（13）：78.
[2]李长春.基于核心素养的初中道德与法治教学实践[J].法制博览，2019（08）：279-280.
[3]杨秋琴.基于核心素养的初中道德与法治课程教学[J].西部素质教育，2019，5（02）：42-43.
关键词：核心素养；初中；道德与法治；教学策略
近年来，培养学生的学科核心素养越来越受到教育者的关注。同样，在道德与法治学科的教学中，培养学生道德与法治学科的核心素养也被提上日程。因此，教师应紧跟时代发展的趋势，在道德与法治学科的教学中，用先进的教学观念武装头脑，并积极探索提升学生道德与法治学科核心素养的有效策略。
一、科学设计教学活動
道德与法治学科的课堂有效教学，离不开对其进行的科学设计。通过科学设计道德与法治学科的教学活动，能使教学按照教师提前设定的步骤有序开展，有助于教学目标的高效达成。教师应在课前精心准备课程，使道德与法治学科教学的内容完全契合学生的身心发展特征。对于道德与法治学科教学的方法，教师应依据教学的实际内容和学生的爱好灵活选取，这样才能激起学生对道德与法治学科知识探索的热情。
反之，如果教师在课前没有对道德与法治学科的教学进行设计，那么道德与法治学科的课堂教学就会缺乏秩序性，使学生道德与法治学科学习的效率降低。有的教师虽然对道德与法治学科的教学进行了设计，但是依然没有收到理想的教学效果，这是因为教师制定的教学设计不够科学，没有使教学设计在道德与法治学科教学中发挥应有的作用。教师应根据学生道德与法治学科的学习状况，教学的内容等，科学地设计教学活动。
二、优化课堂教学方法
在传统的初中道德与法治学科教学中，很多教师不对教学的方法进行探索，每节课都是平白直叙地讲解理论知识。这样的教学方法，会使人昏昏欲睡，学生或者走神，或者在课堂上做别的事情，教学的效率自然不会高。因此，教师应提起对道德与法治学科教学方法的重视。教师在道德与法治学科教学的方法选择上，应依据教学内容的类型与学生的不同特征来决定，切不可用一种教法教学道德与法治学科的所有知识。教师只有不断改进和创新道德与法治学科教学的方法，才能使提高道德与法治学科的教学效率成为可能。
例如，教师在教学部编版初中道德与法治“心中有法”这部分内容时，可以采用案例教学法。首先，教师呈现有关法律的案例，然后引导学生分析案例，分小组进行讨论，自由发表自己的观点，最后，教师引导学生进行总结，归纳本节课知识点。通过案例教学道德与法治学科知识，形式较为新颖，引发了学生对知识探索的积极性，优化了课堂教学的效果。
三、科学评价教学活动
在以往的初中道德与法治学科教学中，很多教师并没有认识到评价活动的重要性，存在着很多不评价或评价低效的现象。通过笔者对多位一线道德与法治教师的调查发现，大部分教师完成教学后，不会进行教学评价。在问及原因时，有的教师说没有时间，有的教师说没有必要。即使个别教师进行评价，也仅仅是对学生的学习情况进行评价，很少有教师对自己的教学进行评价。教师评价方式也比较单调，主要是通过提问道德与法治学科知识，对作业进行批改，以及批阅试卷的形式进行。教师对学生进行的评价通常较为单一，只对学生学习的结果进行评价，缺少对学生道德与法治学科学习过程的关注。
因此，教师应提起对道德与法治学科教学评价的重视，并积极探索有效的评价方法。除了评价学生的学习结果，教师还可以评价学生课堂的听课状态等学习的过程。教师要关注学生道德与法治学科学习过程的个性化体验，真正发挥教学评价对教学的反馈与促进作用。教师还可以让学生参与道德与法治学科教学的评价活动，这样不仅能使评价的主体得到丰富，还能使学生对道德与法治学科的学习有一个深入的认识。在评价的过程中，教师不仅要对学生的知识获得情况评价，还要对自己的教学实施评价。这样，通过评价，在学生提高自我的过程中，也能使教师教学的水平得到提升。只有提高了道德与法治学科教学评价的效果，才能使道德与法治学科教学低效的问题不断得到改善，才能促进道德与法治学科教学效率的有效提升。
小结
总之，在初中道德与法治学科的教学中，教师应对课堂教学进行科学地设计，以保障道德与法治学科的课堂教学顺利地实施。通过对道德与法治学科课堂教学方法进行优化，能使学生对道德与法治学科的知识达到高效吸收的效果。通过优化道德与法治学科教学的评价机制，能使道德与法治学科教学的效果得以有效反馈，有助于提升道德与法治学科教学的效率。以上教学策略在道德与法治学科中的运用，充分体现了新时代下道德与法治学科教学的全新理念，教学以提升学生道德与法治学科的核心素养为导向，有助于优化课堂教学的效果，全面提升学生的道德与法治学科核心素养，为学生今后的发展奠定了基础。
参考文献：
[1]周光安.核心素养下初中道德与法治高效课堂的构建[J].课程教育研究，2019（13）：78.
[2]李长春.基于核心素养的初中道德与法治教学实践[J].法制博览，2019（08）：279-280.
[3]杨秋琴.基于核心素养的初中道德与法治课程教学[J].西部素质教育，2019，5（02）：42-43.