语文课该怎么教？热爱着语文教学、热爱着学生的我，在热切关注着一个又一个理论热点，虚心学习着一种又一种教学形式，诚恳实践在教学第一线的过程中。在无数个失败与成功的课堂对比中，在可爱的学生的双眼中，我发现，理想的课堂是在价值引导下自主建构的过程，是真实自然的师生互动过程，是以动态生成的方式推进教学活动的过程。
　　华东师大的吴刚平教授说：“真实的教学情境是具体的、动态生成的和不确定的，需要在教学过程中才能呈现出来，不是为了观赏。”真实的课堂应该面对学生真实的认知起点，展现学生真实的学习过程，让每个学生都有所发展；真实的课堂不能无视学生的学习基础，不能把学生当作白纸和容器，随意描画和灌输；真实的课堂不能死抱着教案，一问一答，牵着学生鼻子走，不敢越雷池半步；真实的课堂更不能课前操练，课中表演，少数参与，多数旁观。
　　让真实回归课堂，你会拥有一个充满生机和活力的“生命课堂”，会让生命之花在课堂中尽情地绽放。下面我从三个方面，结合《木兰从军》一课的教学来谈谈我对此主题的理解。
　　一、充分预设，释放真实的体验
　　课堂之所以是充满生命活力的，是因为我们面对的是一个个鲜活的生命体；课堂教学的价值就在于每一节课都是不可预设、不可复制的生命历程。追求生命的意义应成为语文教学的起点和归宿。尽管如此，我仍觉得，课前的预设依然是十分重要的。曾有人错误地认为，既然课堂是生成的，课程改革后应该简化备课，甚至不要备课。孰不知，没有备课时的全面考虑与周密设计，哪有课堂上的有效引导与动态生成；没有上课前的胸有成竹，哪有课堂中的游刃有余。
　　平时在教学设计时，我会在每个重要的教学环节旁边另外开辟一栏——可能出现的问题与应对策略，根据自己对学生的知识水平、思维特征等的预先深入的了解，充分预想课堂中可能出现的每一个问题，然后将解决每个问题的应对策略附于其后，甚至设计几个不同的板块，这几个活动的板块可以根据教学的需要随时穿插、变化。
　　在教学《木兰从军》这篇课文时，我在导入时抓住了“女英雄”这个文眼，先提出要求：“细细品读课文，在课文的字里行间体会木兰是一位真正的女英雄。”让学生去读文本，体会木兰的英雄形象。接着设计提问：“你从课文的哪些地方读出木兰是位真正的女英雄？”根据学生的交流，我预设了几个活动版块，并按故事发展的顺序从三方面去引导学生感受栩栩如生、跃然纸上的英雄形象：（1）在尖锐的矛盾冲突中感受这个集孝心、爱心、忠心于一身的奇女子的动人英雄形象；（2）在严酷的战争环境中塑造一个身披战袍、坚强不屈、英勇善战的英雄形象；（3）在平静的和平生活中塑造英雄形象。课堂中从这三方面入手不断深入地学习，并及时捕捉学生的动态生成，让学生在不言而喻中明白：战事发生了，木兰披挂上阵，为国分忧；战争结束了，木兰并不居功自傲，而是回到家乡恢复女装，过上宁静生活——这才是英雄本色。课文的结尾，实际上是为木兰挥戈上阵、克敌制胜的英雄添彩增色。
　　生成与预设是教学中的一对矛盾统一体。只有充分地预计，才能遇乱不慌，随机应变。教师要想达到预期的教学效果，必须进行充分的教学预设。教师一方面要凭借教学机智应对生成性问题，另一方面要在预设时加强科学性、计划性，为动态生成预留“弹性时空”，为学生的发展提供足够的空间。课前的预设可以为课堂的精彩生成奠定基石，这样真实的课堂才能让孩子释放真实的体验。
　　二、平等和谐，积淀真实的感悟
　　动态生成的课堂，每一个学生都是独立的具有个性的生命体，他们总是带着各自的知识、经验、思想、灵感、兴致参与语文课堂教学。教师不再是简单的教学管理者，也不再是单纯的知识传授者，而是学生学习的伙伴，成为师生平等中的“首席”。师生双方在真诚平等的民主对话、心灵交汇中共享知识、共享智慧、共享经验、共享体悟，共享语文课堂的精彩，共享语文世界的精妙，共同经历生命的成长历程。
　　如在教学“木兰如何说服家人”这一环节时，我先用语言渲染：“敌人在烧杀抢夺，百姓处于水深火热之中，父亲不能出征，弟弟不够当兵的年龄，面对这样的情形，假如你是花木兰，你会怎么做？”一下子拉近了学生与文本的距离，学生们从内心深处发出自己的强烈要求：“要说服家人，替父从军！”于是我继续追问：“那你怎样才能说服自己的家人呢？”继而让他们进行练说，学生很快确定了自己的角色，也进入了角色，仿佛自己成了真正的木兰，千方百计也要说服家人。接下来的交流汇报中，我扮演木兰的母亲，以一个平等的合作者、促进者的身份参与学生的平等对话，进一步拉近了师生的心理距离。
　　互动的课堂讲求对话和共享，教师不仅是组织者和引导者，而且是学生年长的伙伴和真诚的朋友。好的语文老师应该善于营造一种生动的、平等的对话情境。课堂教学就是在这样的情境中所进行的“对话”，教师和学生不仅仅通过语言进行讨论或交流，更主要的是进行平等的心灵沟通。在对话的过程中，教师凭借丰富的专业知识和社会阅历感染和影响着学生，同时，学生作为一个个具有独立完整的精神的个体展示在教师面前。这种状态下的课堂教学过程，对师生双方来说，都是一种“共享”。
　　倾听学生的心声，让学生在一种轻松、活跃的心理状态下敞开心扉，放飞思想，进行真情“对话”，获得心灵沟通。这是师生平等的对话，是富有个性的对话，是思维的对话，是生命的对话，也是真实的对话。在自由和谐的对话时空，师生共同感受语文课堂中真实的生命的涌动和成长。
　　三、畅所欲言，张扬真实的个性
　　听、说、读、写是语文教学的四大支柱，支撑着语文素养这座大厦。我们总是习惯于告诉学生“是什么”、“怎么样”，很少甚或从没想过学生是怎么理解的，于是一堂课下来，抱怨口干舌燥者远甚心情舒畅者。教学相长，只是古人的观点、书上的理论，在现实教学中，我们更多的时候只把学生当作一只被动接纳的容器，于是我们只是不断重复着简单而刻板的机械运动，课堂生趣没了，教学张力没了，学生兴致没了。为何不让学生自己说说，还学生一个自由表达的园地呢？
　　在本课的设计中，很明显说比读要多，因为我认为《木兰从军》这样的课文不像《台湾的蝴蝶谷》、《美丽的丹顶鹤》这类美文，可以以读代讲，以读促情，课文留的空白比较多，正是让学生发挥想象，进行说话训练的好教材。于是，我在课中多次为学生创设想象说话的情境，让学生畅所欲言，如：“木兰如何说服家人？”这其实是一个很好的以“劝阻”为题的口语交际训练，如让学生想象木兰渡黄河、过燕山，以及在多年的征战中会遇到什么困难？如木兰胜利回乡后，将士们、父母亲等又会对木兰说些什么？通过这样的训练，不仅成功地在学生心目中树立了英雄形象，而且在不知不觉中提高了学生的口语交际能力。所以，我觉得口语交际训练不能仅仅局限于每个练习中的口语交际课，而是要把培养学生的口语交际能力分散到平时的课堂教学中，让学生在畅所欲言的课堂中开出自主、个性的生命之花，从而真实而有效地提高学生的口语交际能力。
　　我们要反思学生真实的学习状态，需要把课堂还给学生，从思想上明确学生是课堂的主角，从行动上善于捕捉学生的瞬息感受，在课堂教学的预设方案中开放地纳入弹性灵活的成分，生成新的学习过程，让学生的个性得到张扬，思维火花得到绽放，这才是真实有效的课堂。让我们从真实的角度出发，从生命的高度奠基，用动态生成的观点处理课堂教学，让课堂涌动出鲜活的生命之泉。