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【摘要】大学英语四、六级是社会各界广泛争论的焦点话题，同时也是一个具有政治敏感性的社会问题。本文从人才培养的角度出发探讨了大学英语四、六级考试对人才培养的影响，并初步得到以下研究结论：四六级在大学各类考试中占有相当重要的地位。
【关键词】大学英语；四、六级考试；人才培养
【作者简介】靳亚铭（1978-），女，汉族，河南安阳人，河南工业大学外语学院副教授，硕士，研究方向：语用学、文体学。
【基金项目】本文为河南工业大学外语学院教学改革示范项目，项目名称为：英语测试课程人才培养模式的教改探索，项目编号是：WYJY-2017-07。
一、引言
大学英语四六级考试自，上世纪八十年代实施以来，规模日益扩大，覆盖全国31个省，市，自治区，一年就可能涉及数百万考生。此项考试在我国改革开放的早期阶段发挥了一定的积极作用，但随着时间的推移，其作为隐性课程正日益“最性化”，并逐渐显露出对大学英语教学的制约作用于博瀛，史光孝在梳理了前人定义的基础上，将隐性课程界定为“学校情景内进行和发生的、相对于明确陈述和预先计划的显性课程而言的处于‘隐蔽’状态的教育内容”。《大学英语课程教学要求》对大学英语这门课程有明确的要求，但由于四六级考试的存在，许多学校的教学实践往往都浸染了应试的色彩，四六級考试作为隐性课程的存在是不容否定的，本文试从课程设置，考核评估和人才培养三个方面分析其对大学英语教学产生的影响。
二、对大学英语课程设置的影响
随着我国改革开放的深化和全球化脚步的迈进，我国对国际化人才的需求越发突显，大学英语教学应如何实施，课程如何设置才能满足这一需求，许多专家学者都展开了研究。北京外国语大学文秋芳教授倡导教学模式多元化、个性化，她指出要根据学生个人的兴趣和对未来的规划，采用多元化的教学模式，以满足学生个性化的需求；并把学生大致分为4类：低水平低目标、低水平高目标、高水平低目标、高水平高目标。然面，在四六级考试仍然存在的当下，这一设想实现起来困难重重，尤其在二本、三本院校。四六级考试虽历经几次调整，从原先的及格发证书到目前的发成绩报告，看似改革，然而收效不大，因为无论是原先的60分还是现在的425分，“及格”这一概念仍然存在，许多用人单位、社会评价仍以四、六级考试成绩为依据。四六级考试这一隐性课程的存在，不利于各校根据实际情况设置多元化、个性化的大学英语课程，使教学难与应试技巧培训脱钩。
三、对我国人才培养的影响
对大学英语课程考核评估方式的影响。四六级考试这一隐性课程的存在，不仅影响到各校的课程设置，还影响到大学英语这门课程的考核评估。南京大学王守仁教授在谈到教学评估时，指出大学英语四六级考试作为全国性标准化英语水平测试。是终结性评估的一个重要方式。当下四六级考试仍在全国范圈内持续发挥影响，四六级考试作为隐性课程对高校在校生持续产生作用，这样就不利于推广”演化终结性评估、重视形成性评估的理念。有些高校制定四级考试及格可折算学分、免修大学英语课程的政策，这无异于助长了学生重视考试成绩、忽视真正的语言学习，重视应试技巧、忽视索质提升，重视终结性评估，忽视且不理解、不配合形成性评估的倾向。
四六级考试对大学英语课程设置和评估方式产生的或直接、成间接的影响，最终都将体现在对我国人才的培养上。在全球化的背景下，我国急需大批高素质的国际化人才，而四六级考试这门隐性课程的存在。使大学生不得不花时间和精力在考试技巧的学习和训练上，而且还常以四六级考试成绩高低衡量，判定自身英语水平。考试成绩较高的学生沽估自喜，可以免修大学英语课程的政策还会误导学生，以为今后不必再学习，这对我国人才的培养是十分不利的。尤其影響了高端人才的挖掘与培养。因为四六考试成绩高并不代表实际的语言水平和运用能力高，本来底子较好的学生可以进一步开发其潜能，培养成为高端人才；但在四六级考试这一隐性课程的影响下，很多学生的英语学习止步于考试过关，而一旦考试过关后，就丧失了继续学习英语的动力。这一切都源于只把英语学习等同考试过级的做法，而这背后又有着强化英语课程工具性的观念。王守仁和文秋芳教授都强调不应忽视英语课程的人文性，应将英语课程的工具性与人文性目标并举。
四、总结
大学英语四六级考试在我国存在时间长，影响范围广，它作为一门隐性课程，对我国大学在校生的英讲学习也持续地发挥着作用。这项考试在诞生、发展的历史过程中曾经发挥过积极的作用，但随着时代的变化和国家对人才培养提出的新要求，过去的大学英语教学模式正经历着被顧覆和重构的过程。而在此过程中，制约大学英语课程多样化、个性化设置，过分突出终结性评估，不利于形成性评估理念推广的四六级考试，最终将影响并制约我国人才的培养。在四六级考试造成的种种不利影响日渐突显之时，各界专家、学者应着力探索庭对之道，努力将四六级考试的影响力淡化，对考试进行改革，或开发新的考试来代替，引导学生回到语言学习，人文素养的获得上，而非偏离学习正途，一味练习考试技巧，这些不仅影响到我国的大学英语教学，也事关我国人才培养大计。四六级在大学各类考试中占有相当重要的地位。毕业生在校签订单位的时候，绝大多数公司都有英语要求：必须通过四级，并且还设置一定的分数。真正进入社会以后，随着现在英语的普及，很多地方，很多事情，都会用到英语，具有一定的英语水平，才能够让学生在工作中出色不少。
参考文献：
[1]王守仁.坚持科学的大学英语教学[J].改革观外语界，2013.
[2]文秋芳.大学英语教学中通用英语与专用英语之争：问题与封策[J].外语与外语教学，2014（1）.
[3]杨惠中.大学英语四、六级考试十五年回顾[J].外国语，2003（3）.
【关键词】大学英语；四、六级考试；人才培养
【作者简介】靳亚铭（1978-），女，汉族，河南安阳人，河南工业大学外语学院副教授，硕士，研究方向：语用学、文体学。
【基金项目】本文为河南工业大学外语学院教学改革示范项目，项目名称为：英语测试课程人才培养模式的教改探索，项目编号是：WYJY-2017-07。
一、引言
大学英语四六级考试自，上世纪八十年代实施以来，规模日益扩大，覆盖全国31个省，市，自治区，一年就可能涉及数百万考生。此项考试在我国改革开放的早期阶段发挥了一定的积极作用，但随着时间的推移，其作为隐性课程正日益“最性化”，并逐渐显露出对大学英语教学的制约作用于博瀛，史光孝在梳理了前人定义的基础上，将隐性课程界定为“学校情景内进行和发生的、相对于明确陈述和预先计划的显性课程而言的处于‘隐蔽’状态的教育内容”。《大学英语课程教学要求》对大学英语这门课程有明确的要求，但由于四六级考试的存在，许多学校的教学实践往往都浸染了应试的色彩，四六級考试作为隐性课程的存在是不容否定的，本文试从课程设置，考核评估和人才培养三个方面分析其对大学英语教学产生的影响。
二、对大学英语课程设置的影响
随着我国改革开放的深化和全球化脚步的迈进，我国对国际化人才的需求越发突显，大学英语教学应如何实施，课程如何设置才能满足这一需求，许多专家学者都展开了研究。北京外国语大学文秋芳教授倡导教学模式多元化、个性化，她指出要根据学生个人的兴趣和对未来的规划，采用多元化的教学模式，以满足学生个性化的需求；并把学生大致分为4类：低水平低目标、低水平高目标、高水平低目标、高水平高目标。然面，在四六级考试仍然存在的当下，这一设想实现起来困难重重，尤其在二本、三本院校。四六级考试虽历经几次调整，从原先的及格发证书到目前的发成绩报告，看似改革，然而收效不大，因为无论是原先的60分还是现在的425分，“及格”这一概念仍然存在，许多用人单位、社会评价仍以四、六级考试成绩为依据。四六级考试这一隐性课程的存在，不利于各校根据实际情况设置多元化、个性化的大学英语课程，使教学难与应试技巧培训脱钩。
三、对我国人才培养的影响
对大学英语课程考核评估方式的影响。四六级考试这一隐性课程的存在，不仅影响到各校的课程设置，还影响到大学英语这门课程的考核评估。南京大学王守仁教授在谈到教学评估时，指出大学英语四六级考试作为全国性标准化英语水平测试。是终结性评估的一个重要方式。当下四六级考试仍在全国范圈内持续发挥影响，四六级考试作为隐性课程对高校在校生持续产生作用，这样就不利于推广”演化终结性评估、重视形成性评估的理念。有些高校制定四级考试及格可折算学分、免修大学英语课程的政策，这无异于助长了学生重视考试成绩、忽视真正的语言学习，重视应试技巧、忽视索质提升，重视终结性评估，忽视且不理解、不配合形成性评估的倾向。
四六级考试对大学英语课程设置和评估方式产生的或直接、成间接的影响，最终都将体现在对我国人才的培养上。在全球化的背景下，我国急需大批高素质的国际化人才，而四六级考试这门隐性课程的存在。使大学生不得不花时间和精力在考试技巧的学习和训练上，而且还常以四六级考试成绩高低衡量，判定自身英语水平。考试成绩较高的学生沽估自喜，可以免修大学英语课程的政策还会误导学生，以为今后不必再学习，这对我国人才的培养是十分不利的。尤其影響了高端人才的挖掘与培养。因为四六考试成绩高并不代表实际的语言水平和运用能力高，本来底子较好的学生可以进一步开发其潜能，培养成为高端人才；但在四六级考试这一隐性课程的影响下，很多学生的英语学习止步于考试过关，而一旦考试过关后，就丧失了继续学习英语的动力。这一切都源于只把英语学习等同考试过级的做法，而这背后又有着强化英语课程工具性的观念。王守仁和文秋芳教授都强调不应忽视英语课程的人文性，应将英语课程的工具性与人文性目标并举。
四、总结
大学英语四六级考试在我国存在时间长，影响范围广，它作为一门隐性课程，对我国大学在校生的英讲学习也持续地发挥着作用。这项考试在诞生、发展的历史过程中曾经发挥过积极的作用，但随着时代的变化和国家对人才培养提出的新要求，过去的大学英语教学模式正经历着被顧覆和重构的过程。而在此过程中，制约大学英语课程多样化、个性化设置，过分突出终结性评估，不利于形成性评估理念推广的四六级考试，最终将影响并制约我国人才的培养。在四六级考试造成的种种不利影响日渐突显之时，各界专家、学者应着力探索庭对之道，努力将四六级考试的影响力淡化，对考试进行改革，或开发新的考试来代替，引导学生回到语言学习，人文素养的获得上，而非偏离学习正途，一味练习考试技巧，这些不仅影响到我国的大学英语教学，也事关我国人才培养大计。四六级在大学各类考试中占有相当重要的地位。毕业生在校签订单位的时候，绝大多数公司都有英语要求：必须通过四级，并且还设置一定的分数。真正进入社会以后，随着现在英语的普及，很多地方，很多事情，都会用到英语，具有一定的英语水平，才能够让学生在工作中出色不少。
参考文献：
[1]王守仁.坚持科学的大学英语教学[J].改革观外语界，2013.
[2]文秋芳.大学英语教学中通用英语与专用英语之争：问题与封策[J].外语与外语教学，2014（1）.
[3]杨惠中.大学英语四、六级考试十五年回顾[J].外国语，2003（3）.