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摘 要:中职艺校学生的数学基础薄弱,学习能力不强。教师在教学的过程中,需要更好地引导学生掌握解题方法,培养数学思维,提升数学素养。本文从优化素材组织、科学设计活动、把握动态课堂、加强反思总结这几个方面,探讨中職艺校数学教学中,科学预设与精彩生成的教学策略。
关键词:中职艺校数学;预设;生成;教学策略
《数学课程标准》明确指出数学教育要面向全体学生,实现不同的人在数学上得到不同的发展。在以人为本、因材施教的新课改理念引领下,教师需要建构“以学为本”、“以生为本”的有效的动态课堂,让学生在“做学教合一”的自主探究与实践过程中,掌握知识与方法,进而培养学生的数学思维与综合能力。笔者结合自己的教学实践,从精心选取素材、科学设计活动、打造动态课堂、进行反思总结这几个方面,探讨中职艺校数学教学中,科学预设与精彩生成的教学策略。
一、精心选取素材,巧妙预设
“凡事预则立,不预则废”。精心组织素材是生成性课堂构建的基础。在全面了解中职艺校学生的认知基础、个性差异及兴趣爱好的前提下,结合教学目标与教学内容,教师选取的素材要能够激发学生的学习兴趣,可以是与生活实际、科技发展、数学经典等相关的问题,以鼓励学生合作探究、实践应用。
如笔者在教授“设计中心对称图案”时,组织学生以小组形式,收集一些轴对称、中心对称的生活图案或设计图案,结合这些常见、趣味的图案素材,展开图形知识的进一步学习。教授“保险公司怎样才能不亏本”的相关知识,教师引导学生调查收集现阶段保险公司各类保险费用的单价,结合保险赔付案例,展开概率相关资料的收集。通过精心组织素材,优化预设基础,激发学生的学习兴趣与探究欲望,发散学生的思维,让学生从生动、有趣、现实的生活情景中体验并掌握知识。
二、科学设计活动,深化探究
新课改非常重视对学生实践能力与自主探究能力的培养。在组织好教学素材后,教师要科学预设,设计符合教学内容、教学目标,让学生自主实践探究的课程活动,强化学生的学习体验。科学预设需要教师对全局有整体的了解,预设出学生知识与能力发展的阶段与过程。通过预设,基于做学教合一的理念,采用合适的活动教学策略,让学生在活动中动态掌握知识与方法。活动形式可以为实验演示、问题探究、课题研究、调查访谈、辩证讨论等,通过预设不同形式的活动,以及活动的各个阶段、内容与目标,引导学生围绕预设展开想象、思考、交流与探究。
如设计“丢弃了多少塑料袋”的主题活动,培养学生数据收集、整理与分析的能力,且从这次活动中提升学生的环保意识。活动一,收集数据。全校每个学生家里一年丢弃塑料袋的数量,若将这些塑料袋都铺开,能占多大的面积,如何处理这些塑料袋,并思考用土掩埋和高温焚烧的危害;活动二,分析塑料袋的发明与特点;活动三,进行塑料袋造成的视觉污染与白色污染危害的分析,明确塑料袋给人们带来的潜在危害;活动四,提出针对性的降低和解决塑料袋污染的对策。通过设计活动,引导学生深入实践与探究,提升学生数据分析与处理的能力,培养学生的环保意识。教师在设计活动时,如果能把学习活动建立在学生已有的知识经验基础上,创设生动有趣的情景,引导学生开展操作、探究、交流等活动,学生就会倍感亲切、自信满满,从而产生认知的冲动,积极地投入到学习中去,主动地建构知识。
三、打造动态课堂,精彩生成
有效打造动态课堂,科学组织与引导,在动态课堂中产生精彩生成,不断掌握知识,提升数学思维能力。优化预设、精心准备完成后,在实践探究活动过程中,学生会提出一些没有预设到的问题。教师应不拘泥于形式与方法,灵活应变,及时捕捉生成契机,抓住学生的问题,给予学生激励性评价,鼓励学生发散思维、创新思考与实践探究。引导学生对一些看似“无厘头”的问题进行思考,展开验证与观察,建构动态的师生对话课堂。
如在学习“相似三角形”相关知识时,结合“测量大树的高度”,学生们了解了相似三角形的应用。继而有一位学生提出“如果还有一棵小一点的树在人与树的中间,能不能测量出这棵小树的高度?”“若小树高度知道的情况下,向靠近小树的方向走,距离小树的距离小于多少时,会看不到大树的树顶了?”学生们奇思妙想,设想出不同情形下的问题,教师抓住这些问题,引导学生运用相似三角形的知识,展开动态探索与研究,激发学生的探究欲望,有时会有意想不到的精彩生成。教师在课堂教学过程中,遵循因材施教、因势利导的教学策略的同时,针对突发情况应随机应变,有效打造动态课堂,鼓励学生精彩生成。
四、进行反思总结,提升素养
学生实践探究完成后,经过了不同阶段的学习过程,他们观察了一些现象,也收获了一些知识与方法。进一步需要教师引导学生进行反思与总结,鼓励学生互动交流,将自主学习、实践探究过程中的想法、思路与结果,细细缕清,反思未解决的问题,引导学生多角度分析与实践探究,建构完善的知识网络。
在讲授“圆”这一章的知识时,图形与圆的位置关系是本章重点。在动态生成学习完成后,教师可引导学生分小组总结,从点与圆、直线与圆、圆与圆这三种位置关系展开系统性的知识建构,设计出网络图,由圆出发,细分为三种位置关系,而判定属于何种关系,分别取决于点到圆心的距离、圆心到直线的距离和圆心到圆心的距离。并且可以制作专题文档,使学生条理清晰,完善知识网络。通过反思总结,学生深化了学过的知识,体会到了隐藏在知识中的数学思想方法,有利于新知识的学习。
预设是科学的准备与精心的设计,生成是动态的调控与合理的引导,将静态预设与动态生成有效结合起来,发挥学生的主体地位,挖掘学生的潜力,引导中职艺校的学生运用多种知识与方法进行实践探究。在动态的课堂中,促进精彩生成,提高中职艺校学生的数学学习能力,提升数学素养。
参考文献:
[1]吴鹏.创建中职数学生成性课堂的有效策略[J].中学生数理化:教与学,2015(5):69.
[2]毕维娜.浅谈中职数学课堂教学的动态生成策略[J].广东教育:职教,2012(10):33-34.
[3]赵琴琛.优化预设精彩生成——谈信息技术在中职数学教学中的有效应用与展 望[J].当代职业教育,2014(5):71-73.
关键词:中职艺校数学;预设;生成;教学策略
《数学课程标准》明确指出数学教育要面向全体学生,实现不同的人在数学上得到不同的发展。在以人为本、因材施教的新课改理念引领下,教师需要建构“以学为本”、“以生为本”的有效的动态课堂,让学生在“做学教合一”的自主探究与实践过程中,掌握知识与方法,进而培养学生的数学思维与综合能力。笔者结合自己的教学实践,从精心选取素材、科学设计活动、打造动态课堂、进行反思总结这几个方面,探讨中职艺校数学教学中,科学预设与精彩生成的教学策略。
一、精心选取素材,巧妙预设
“凡事预则立,不预则废”。精心组织素材是生成性课堂构建的基础。在全面了解中职艺校学生的认知基础、个性差异及兴趣爱好的前提下,结合教学目标与教学内容,教师选取的素材要能够激发学生的学习兴趣,可以是与生活实际、科技发展、数学经典等相关的问题,以鼓励学生合作探究、实践应用。
如笔者在教授“设计中心对称图案”时,组织学生以小组形式,收集一些轴对称、中心对称的生活图案或设计图案,结合这些常见、趣味的图案素材,展开图形知识的进一步学习。教授“保险公司怎样才能不亏本”的相关知识,教师引导学生调查收集现阶段保险公司各类保险费用的单价,结合保险赔付案例,展开概率相关资料的收集。通过精心组织素材,优化预设基础,激发学生的学习兴趣与探究欲望,发散学生的思维,让学生从生动、有趣、现实的生活情景中体验并掌握知识。
二、科学设计活动,深化探究
新课改非常重视对学生实践能力与自主探究能力的培养。在组织好教学素材后,教师要科学预设,设计符合教学内容、教学目标,让学生自主实践探究的课程活动,强化学生的学习体验。科学预设需要教师对全局有整体的了解,预设出学生知识与能力发展的阶段与过程。通过预设,基于做学教合一的理念,采用合适的活动教学策略,让学生在活动中动态掌握知识与方法。活动形式可以为实验演示、问题探究、课题研究、调查访谈、辩证讨论等,通过预设不同形式的活动,以及活动的各个阶段、内容与目标,引导学生围绕预设展开想象、思考、交流与探究。
如设计“丢弃了多少塑料袋”的主题活动,培养学生数据收集、整理与分析的能力,且从这次活动中提升学生的环保意识。活动一,收集数据。全校每个学生家里一年丢弃塑料袋的数量,若将这些塑料袋都铺开,能占多大的面积,如何处理这些塑料袋,并思考用土掩埋和高温焚烧的危害;活动二,分析塑料袋的发明与特点;活动三,进行塑料袋造成的视觉污染与白色污染危害的分析,明确塑料袋给人们带来的潜在危害;活动四,提出针对性的降低和解决塑料袋污染的对策。通过设计活动,引导学生深入实践与探究,提升学生数据分析与处理的能力,培养学生的环保意识。教师在设计活动时,如果能把学习活动建立在学生已有的知识经验基础上,创设生动有趣的情景,引导学生开展操作、探究、交流等活动,学生就会倍感亲切、自信满满,从而产生认知的冲动,积极地投入到学习中去,主动地建构知识。
三、打造动态课堂,精彩生成
有效打造动态课堂,科学组织与引导,在动态课堂中产生精彩生成,不断掌握知识,提升数学思维能力。优化预设、精心准备完成后,在实践探究活动过程中,学生会提出一些没有预设到的问题。教师应不拘泥于形式与方法,灵活应变,及时捕捉生成契机,抓住学生的问题,给予学生激励性评价,鼓励学生发散思维、创新思考与实践探究。引导学生对一些看似“无厘头”的问题进行思考,展开验证与观察,建构动态的师生对话课堂。
如在学习“相似三角形”相关知识时,结合“测量大树的高度”,学生们了解了相似三角形的应用。继而有一位学生提出“如果还有一棵小一点的树在人与树的中间,能不能测量出这棵小树的高度?”“若小树高度知道的情况下,向靠近小树的方向走,距离小树的距离小于多少时,会看不到大树的树顶了?”学生们奇思妙想,设想出不同情形下的问题,教师抓住这些问题,引导学生运用相似三角形的知识,展开动态探索与研究,激发学生的探究欲望,有时会有意想不到的精彩生成。教师在课堂教学过程中,遵循因材施教、因势利导的教学策略的同时,针对突发情况应随机应变,有效打造动态课堂,鼓励学生精彩生成。
四、进行反思总结,提升素养
学生实践探究完成后,经过了不同阶段的学习过程,他们观察了一些现象,也收获了一些知识与方法。进一步需要教师引导学生进行反思与总结,鼓励学生互动交流,将自主学习、实践探究过程中的想法、思路与结果,细细缕清,反思未解决的问题,引导学生多角度分析与实践探究,建构完善的知识网络。
在讲授“圆”这一章的知识时,图形与圆的位置关系是本章重点。在动态生成学习完成后,教师可引导学生分小组总结,从点与圆、直线与圆、圆与圆这三种位置关系展开系统性的知识建构,设计出网络图,由圆出发,细分为三种位置关系,而判定属于何种关系,分别取决于点到圆心的距离、圆心到直线的距离和圆心到圆心的距离。并且可以制作专题文档,使学生条理清晰,完善知识网络。通过反思总结,学生深化了学过的知识,体会到了隐藏在知识中的数学思想方法,有利于新知识的学习。
预设是科学的准备与精心的设计,生成是动态的调控与合理的引导,将静态预设与动态生成有效结合起来,发挥学生的主体地位,挖掘学生的潜力,引导中职艺校的学生运用多种知识与方法进行实践探究。在动态的课堂中,促进精彩生成,提高中职艺校学生的数学学习能力,提升数学素养。
参考文献:
[1]吴鹏.创建中职数学生成性课堂的有效策略[J].中学生数理化:教与学,2015(5):69.
[2]毕维娜.浅谈中职数学课堂教学的动态生成策略[J].广东教育:职教,2012(10):33-34.
[3]赵琴琛.优化预设精彩生成——谈信息技术在中职数学教学中的有效应用与展 望[J].当代职业教育,2014(5):71-73.