到了高三语文复习阶段,随着各类检测不断增多,讲评课也逐渐增多。现实的情况是试卷讲评课教学模式仍比较陈旧,大致方法是教师先通报学生的成绩,然后对整份试卷进行逐题讲解。这样的讲评,往往是形式单一,缺乏变通,难以引起学生的兴趣。在讲评过程中,教师只是一个“传声筒”、“对答案机器”的作用。试卷讲评课,我们应当遵循一定的讲评原则,采用相应的措施,切实提高试卷讲评课的效率,从根本上提高高三语文复习备考的质量。
　　一.试卷讲评原则
　　1.主体性原则
　　学生是学习的主体,只有他们对学习持主动的态度,才能让他们的思维活动处于积极、活跃的状态。所以在试卷讲评中必须充分发挥学生的主体作用,让学生根据自己的实际情况,自我反思,查缺补漏。
　　2.针对性原则
　　每个学生的知识结构、能力结构、思维方式不尽相同,反映在试卷上的问题也千差万别。因此,试卷讲评的准备工作必须做到细致深入,要对全卷情况,各题答对率,各个层次学生的差异性了解清楚。抓住学生迫切需要解决的问题进行讲评,这样的讲评才有针对性,才会使学生有收获。事先心中有底,堂上才能有的放矢,释学生之所疑,讲学生之所需。
　　3.整体性原则
　　试卷讲评要有整体意思,教师不仅要注意本次试卷,还要注意每次讲评之间的内在联系,总结概括出规律方法来,力求把每次讲评的点连成线,由线组成面,形成知识、能力的网络。
　　4.激励性原则
　　试卷讲评不能只局限于纠错,而要重视学生正确解题思路的形成过程,需要对学生的点滴进步及时进行表扬和鼓励,力求让学生体会到成功的喜悦,从而产生前进的动力。
　　二.试卷讲评前的准备
　　1.尽可能全批全改
　　讲评课前,应抓紧时间尽可能做到全批全改。只考不改,学生对考试的重视程度便会降低,久而久之便会失去做题的兴趣。另外,要尽可能快一些批改完,考试的时间和讲评时间不能间隔太长,一长,学生的学习积极性便会大打折扣。笔者一般能做到头天考试,第二天就可以将所有试卷改完并发回到学生手中,学生兴趣盎然,教学效果极好。
　　2.重视答题情况分析
　　试卷改完后,应统计好平均分、合格率等情况,做一些比较分析,对进步大、退步大的同学要列出名单找出原因。具体到试卷的每一道题,重点研究学生答对率较低的题目,认真分析错误原因,究竟是知识性错误、方法性错误还是心理失误,抑或是题目本身的问题?这样,讲评时就能突出重难点,避免不分主次、面面俱到。
　　3.认真备好讲评课
　　讲评前,应吃透考题的内容,注明涉及的考纲考点,补充有关知识,总结出规律方法,写明答题注意事项。不就题解题,而要围绕考点,注意基础,授以答题技巧,提高学生分析问题、解决问题的能力。
　　三.试卷讲评方法
　　1.“反思——合作”式讲评
　　试卷发下后,学生的情绪往往会有一些波动,注意力很难集中到试卷上,这时可让学生针对自己的实际答题情况进行自我反思,包括错误的归类,错误产生的原因分析等。对于自己不能解决的问题,可以通过小组讨论的形式,共同寻求解决,然后总结出解题的规律。
　　2.“点拨”式讲评
　　对于答对率较低的题目,或改卷时发现的学生普遍存在的问题,教师要进行及时的“点拨”。例如文言文阅读是难点,得分率偏低,有的学生没读懂原文靠瞎猜来做题,教师在引导他们阅读做题时,先要了解五点:①文中写的是什么人;②文中讲的是什么事;③事件是在什么时间;④事件是在什么地点发生的;⑤事件发生、发展的原因是什么。了解了这五点,就基本把握了文章的大体意思,也就为答题奠定了良好的基础。
　　3.“探究”式讲评
　　可针对每个学生的特长,将他们分成若干研究小组,负责不同专题的试卷分析和研究工作,在教师的指导下充分发挥学生的积极性和主动性。例如,可以分成基础知识专项、文言文阅读专项、现代文阅读专项、诗词鉴赏专项、语言运用专项、作文专项等六个小组,每组由一两个学生主持进行集体攻关。通过数据统计,通过研究同学的答卷,然后进行专题讲评。
　　如作文专项的讲评,小组主持人先把优秀作文和问题较多的作文挑出来,组织讨论,谈谈这些作文值得借鉴和有待改进的地方,再请文章的作者谈谈自己原来的构思,谈谈讨论后的思考和收获。这样,作者和读者一直处于交流互动之中,而不是被动地接受知识,因此,讲评的效率也大大提高了。
　　总之,如果教师能做到有的放矢,做好充分准备,能充分调动学生参与的积极性,那么高三语文讲评课的效率就能得到提高。
　　
　　钟舜斌,教师,现居广东博罗。