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【摘要】慕课是近几年来兴起的一种新的课程教学模式，受到了国内外教育界的广泛关注，也给大学英语教学改革带来了巨大的推动力。本文以慕课为出发点，结合大学英语教学现状，探讨将慕课应用于大学英语教学中的可行性，促进大学英语教学改革的不断发展。
【关键词】慕课 大学英语 教学改革 教学模式
当下，全球盛行的慕课正在冲击着我国的传统课堂教学，也给大学英语教学带来了影响和挑战。从事大学英语教学的工作者们要抓住机遇，应对挑战，笔者将根据自身大学英语教学课堂的实践经验，以慕课为资源，对大学英语教学进行可行性探析。
一、慕课概述与特征优势
慕课是由英文缩写“MOOC”音译而来，“M”代表“Massive”，是指大规模；“O”代表“Open”，是指开放；“O”代表“Online”，是指在线；“C”代表“Course”，是指课程。“慕课于2008年提出，由加拿大国家研究委员会的高级研究设计院设计以后，对世界各地的2000多名学生进行了免费在线课程教学，实现了第一次慕课的实际应用”。2011年，美国的哈佛大学，斯坦福大学，耶鲁大学等相继加入慕课，推出了Coursera，Udacity，edX三大慕课平台，吸引了不同国家不同群体的学生在这些平台上在线学习。2013年，中国的一些知名高校也相继加入慕课，慕课引发的教育界的变革正在中国兴起。
1.大规模性。相比传统的教学模式，慕课可支持大量的学习者，可以是上万人甚至几十万人同时进行学习；再者，慕课不仅仅是提供一两个教学课程，而是提供范围广阔的教学课程，这些课程都有一套完整的体系，给学习者提供了丰富的教学资源，极大的丰富了学习者的知识库。
2.开放性。慕课的开放性是指开放性学习，无论学习者身在何处，只需要利用电脑网络就可以自由学习慕课；另外，慕课的的开放性还体现在学习者可以免费学习或者通过支付低廉的费用来学习慕课资源，为学习者提供平等的学习平台和共有的学习资源。
3.课程精品化。对于学习者来讲，他们希望可以到最好的大学，追随最好的教师，学习最精品的课程，慕课就很及时的提供了这样的资源。慕课的在线课程大部分来自世界最好的大学，由名师们进行授课，他们利用丰富的教学资源，设置合理的课程安排，最大程度的精品化了授课内容，提高学习者的学习兴趣和学习效率。
二、大学英语教学现状
第一，从教学资源上看，目前，我国高校的大学英语课程一般只局限于所用教材，虽然市面上的英语辅导教材琳琅满目，推陈出新，但与大学英语教材同步配套的的教辅资料寥寥无几这无疑对于提高学生的英语水平来讲实属一大损失，所以，教学资源的匮乏对大学英语的授课和学生的英语学习是非常不利的。
第二，从教学方式上看，目前大学英语教学还停留在传统的教学模式上，虽然教师大多借助课件进行多媒体授课，但教师的主导地位还是很明显的，这种“填鸭式”教学模式与学生的互动是非常有限的，改变这种传统课堂教学模式刻不容缓。
第三，从学生的学习主动性上看，正是由于受到传统教学的影响，学生在大学公共英语课堂上或者忙于记笔记，或者课下直接拷贝老师的课件，成为被动的知识接收者，课堂以及课后学习英语的积极性很难调动起来，无形之中逐渐的降低了学生学习英语的兴趣，毋庸置疑，这对于提高学生英语水平和能力是一个巨大的障碍。
三、慕课在大学英语教学中的应用探析
1.大学英语教师改变教学理念。既然慕课时代已经到来，大学英语教师也应该接受时代的发展变化，转变教学理念，并且充分意识到教师的角色的改变，转换自身在教学活动中的传统角色，对教学活动重新设计，由知识的传输者转变为教学活动的组织者，导学者，促学者和评学者。除此之外，教师也需要提高设计制作课件的能力，主动学习与教学相关的各种资源和知识，不断提升自己的知识储备，来应对慕课给大学英语教学带来的挑战。
2.重构大学英语课程体系。我国许多高校的大学英语一般由综合英语和视听说两部分组成，要想充分利用慕课资源，这些高校就需要重构大学英语课程体系，合理选择英语教材，把与课程相关的慕课资源与课程安排结合起来，将慕课碎片化的特点系统化，从而使得学习者不会盲目的进行学习，使其学习的过程循序渐进，所学的知识环环相扣，能够有效的利用慕课资源。比如，重点院校的学生英语水平层次较高，可以开设学术英语，翻译理论，跨文化交际等慕课课程，深化重点院校学生的英语水平；普通院校的学生则以听，说，读，写，译为基本考量开设通用英語慕课课程，强化普通院校大学生的通用英语能力；再或者高校英语教师可以组建慕课课程筛选团队，根据本校学生英语实际水平，筛选出与课程教材相关的英语学习资源，分工合作，使本校学生可以真正受益于慕课课程。
3.转变传统授课模式。在传统授课模式的影响下，很多大学英语教师在日常的教学中依然采用机械的讲解所学课程的知识点，与学生互动较为呆板，学生在课堂上的学习极其被动，学习的积极性和主动性难调动。然而慕课教学模式也并非完美，这种学习者网络在线学习无法替代师生面对面的授课模式，所以，在具体的课程授课过程中，教师可以利用翻转课堂这一新颖授课形式，把课堂内与课堂外的内容进行调整，教师在课前安排教学任务，让学生在课堂下学习教师所安排的慕课课程，完成学习任务，另外，教师不再使用课堂时间进行讲解授课，而是在课堂上让学生汇报自己任务的完成情况，然后就课程教材的核心问题与知识点展开讨论，巩固强化慕课的学习内容，使得慕课资源与课程教材双管齐下，这样即可以学习课程重点知识点，也可以调动学生的学习积极性，灵活补充学生的知识漏洞，提高学生的学习效率。
4.优化课程评价体系。正因为传统授课模式发生了转变，所以学生的学习形式以及学习内容都有所变化，教师应该从多角度来优化课程评价体系。首先，教师应平等对待“听，说，读，写，译”在评价考核中的比重，多角度考查学生的学习成果；其次，教师就学生的课后慕课学习完成情况要给出客观的评价；最后，在课堂上，教师要注意学生的讨论交流，将其作为课堂表现的一部分。综合以上因素，教师要把学生在课堂上下的过程评价与包含有“听，说，读，写，译”的期末考试相结合，全方位评价学生，让学生的英语综合水平与英语应用能力得以如实体现。
四、结语
总而言之，我国各个高校必须意识到慕课对大学英语传统教学的冲击与影响，要充分合理利用慕课资源，更新教师教学理念，重构大学英语课程，转变教学模式，优化课程评价体系，从而更好的改善大学英语教学中的不足，接受信息时代对大学英语教学的挑战，促进大学英语教学改革事业不断向前发展。
参考文献：
[1]熊能.慕课在高校英语教学中的应用[J].英语广场，2015.15： 128-129.
[2]蔡小斌.“慕课”时代：中国大学英语教学的现代转型[J].洛阳师范学院学报，2015.09：98-101.
[3]程芬.慕课时代的学术英语教学思考[J].教育教学论坛，2016. 40：222-223.
【关键词】慕课 大学英语 教学改革 教学模式
当下，全球盛行的慕课正在冲击着我国的传统课堂教学，也给大学英语教学带来了影响和挑战。从事大学英语教学的工作者们要抓住机遇，应对挑战，笔者将根据自身大学英语教学课堂的实践经验，以慕课为资源，对大学英语教学进行可行性探析。
一、慕课概述与特征优势
慕课是由英文缩写“MOOC”音译而来，“M”代表“Massive”，是指大规模；“O”代表“Open”，是指开放；“O”代表“Online”，是指在线；“C”代表“Course”，是指课程。“慕课于2008年提出，由加拿大国家研究委员会的高级研究设计院设计以后，对世界各地的2000多名学生进行了免费在线课程教学，实现了第一次慕课的实际应用”。2011年，美国的哈佛大学，斯坦福大学，耶鲁大学等相继加入慕课，推出了Coursera，Udacity，edX三大慕课平台，吸引了不同国家不同群体的学生在这些平台上在线学习。2013年，中国的一些知名高校也相继加入慕课，慕课引发的教育界的变革正在中国兴起。
1.大规模性。相比传统的教学模式，慕课可支持大量的学习者，可以是上万人甚至几十万人同时进行学习；再者，慕课不仅仅是提供一两个教学课程，而是提供范围广阔的教学课程，这些课程都有一套完整的体系，给学习者提供了丰富的教学资源，极大的丰富了学习者的知识库。
2.开放性。慕课的开放性是指开放性学习，无论学习者身在何处，只需要利用电脑网络就可以自由学习慕课；另外，慕课的的开放性还体现在学习者可以免费学习或者通过支付低廉的费用来学习慕课资源，为学习者提供平等的学习平台和共有的学习资源。
3.课程精品化。对于学习者来讲，他们希望可以到最好的大学，追随最好的教师，学习最精品的课程，慕课就很及时的提供了这样的资源。慕课的在线课程大部分来自世界最好的大学，由名师们进行授课，他们利用丰富的教学资源，设置合理的课程安排，最大程度的精品化了授课内容，提高学习者的学习兴趣和学习效率。
二、大学英语教学现状
第一，从教学资源上看，目前，我国高校的大学英语课程一般只局限于所用教材，虽然市面上的英语辅导教材琳琅满目，推陈出新，但与大学英语教材同步配套的的教辅资料寥寥无几这无疑对于提高学生的英语水平来讲实属一大损失，所以，教学资源的匮乏对大学英语的授课和学生的英语学习是非常不利的。
第二，从教学方式上看，目前大学英语教学还停留在传统的教学模式上，虽然教师大多借助课件进行多媒体授课，但教师的主导地位还是很明显的，这种“填鸭式”教学模式与学生的互动是非常有限的，改变这种传统课堂教学模式刻不容缓。
第三，从学生的学习主动性上看，正是由于受到传统教学的影响，学生在大学公共英语课堂上或者忙于记笔记，或者课下直接拷贝老师的课件，成为被动的知识接收者，课堂以及课后学习英语的积极性很难调动起来，无形之中逐渐的降低了学生学习英语的兴趣，毋庸置疑，这对于提高学生英语水平和能力是一个巨大的障碍。
三、慕课在大学英语教学中的应用探析
1.大学英语教师改变教学理念。既然慕课时代已经到来，大学英语教师也应该接受时代的发展变化，转变教学理念，并且充分意识到教师的角色的改变，转换自身在教学活动中的传统角色，对教学活动重新设计，由知识的传输者转变为教学活动的组织者，导学者，促学者和评学者。除此之外，教师也需要提高设计制作课件的能力，主动学习与教学相关的各种资源和知识，不断提升自己的知识储备，来应对慕课给大学英语教学带来的挑战。
2.重构大学英语课程体系。我国许多高校的大学英语一般由综合英语和视听说两部分组成，要想充分利用慕课资源，这些高校就需要重构大学英语课程体系，合理选择英语教材，把与课程相关的慕课资源与课程安排结合起来，将慕课碎片化的特点系统化，从而使得学习者不会盲目的进行学习，使其学习的过程循序渐进，所学的知识环环相扣，能够有效的利用慕课资源。比如，重点院校的学生英语水平层次较高，可以开设学术英语，翻译理论，跨文化交际等慕课课程，深化重点院校学生的英语水平；普通院校的学生则以听，说，读，写，译为基本考量开设通用英語慕课课程，强化普通院校大学生的通用英语能力；再或者高校英语教师可以组建慕课课程筛选团队，根据本校学生英语实际水平，筛选出与课程教材相关的英语学习资源，分工合作，使本校学生可以真正受益于慕课课程。
3.转变传统授课模式。在传统授课模式的影响下，很多大学英语教师在日常的教学中依然采用机械的讲解所学课程的知识点，与学生互动较为呆板，学生在课堂上的学习极其被动，学习的积极性和主动性难调动。然而慕课教学模式也并非完美，这种学习者网络在线学习无法替代师生面对面的授课模式，所以，在具体的课程授课过程中，教师可以利用翻转课堂这一新颖授课形式，把课堂内与课堂外的内容进行调整，教师在课前安排教学任务，让学生在课堂下学习教师所安排的慕课课程，完成学习任务，另外，教师不再使用课堂时间进行讲解授课，而是在课堂上让学生汇报自己任务的完成情况，然后就课程教材的核心问题与知识点展开讨论，巩固强化慕课的学习内容，使得慕课资源与课程教材双管齐下，这样即可以学习课程重点知识点，也可以调动学生的学习积极性，灵活补充学生的知识漏洞，提高学生的学习效率。
4.优化课程评价体系。正因为传统授课模式发生了转变，所以学生的学习形式以及学习内容都有所变化，教师应该从多角度来优化课程评价体系。首先，教师应平等对待“听，说，读，写，译”在评价考核中的比重，多角度考查学生的学习成果；其次，教师就学生的课后慕课学习完成情况要给出客观的评价；最后，在课堂上，教师要注意学生的讨论交流，将其作为课堂表现的一部分。综合以上因素，教师要把学生在课堂上下的过程评价与包含有“听，说，读，写，译”的期末考试相结合，全方位评价学生，让学生的英语综合水平与英语应用能力得以如实体现。
四、结语
总而言之，我国各个高校必须意识到慕课对大学英语传统教学的冲击与影响，要充分合理利用慕课资源，更新教师教学理念，重构大学英语课程，转变教学模式，优化课程评价体系，从而更好的改善大学英语教学中的不足，接受信息时代对大学英语教学的挑战，促进大学英语教学改革事业不断向前发展。
参考文献：
[1]熊能.慕课在高校英语教学中的应用[J].英语广场，2015.15： 128-129.
[2]蔡小斌.“慕课”时代：中国大学英语教学的现代转型[J].洛阳师范学院学报，2015.09：98-101.
[3]程芬.慕课时代的学术英语教学思考[J].教育教学论坛，2016. 40：222-223.