学生在接受启蒙教育时识字数量的多少，对他们今后的学习将产生直接影响，识字能力是学生阅读能力和写作能力的基础；如何优化识字教学方法，正确引导学生的识字方法，培养学生的识字能力，是小学语文课教学的一个重要组成部分，本人就如何优化识字教学方法上进行了初浅的探究：
　　一、根据儿童的思维特点，运用直观形象教学法
　　《语文新课程标准》指出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充公利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富的教学情境。”象形造字法是起源最早的汉字造字法，在常用字中数量不多，也是笔画最简单的汉字，同时也是儿童最早接触的文字，如“山、石、火、水、木、大、人、”等。在教学这类汉字时，我均事先把相关实物图放大并演示在黑板上，并根据图形让学生说出自己的认知，如看到“山”的实物图，学生知道是“山”，怎么引导学生“山”字的写法呢？我先根据“山”的实物图进行简笔画，再引导学生由“山”的简笔画向字形过渡。
　　二、根据汉字构造特点，引导学生识记汉字
　　今天我们常用的汉字，80﹪以上都是形声字，它是在象形、指事、会意的基础上产生的，它是将表示意思的形旁和表示读音的声旁结合起来而造成新字的方法，这些字就既有意思的暗示，又有读音的提示。例如用形旁“言”字旁和不同的声旁造成的如“语、访、议、诫“等150多个常用字，由此可知，识记形声字自然是学习汉字最重要的一项任务，识记形声字的方法更是识记汉字的一项重要方法。在教学工作中，有一些教师对汉字的构字特点缺乏充公认识，不充分利用常用汉字的构字特此对学生进行引导识记，而是让学生死记硬背，不停的重复抄写生字，结果往往是事倍功半。
　　三、寓“游戏”于教学中，让“枯燥”识字课兴趣盎然
　　設计课堂游戏，帮助识记汉字。游戏是小学生特别是低年级学生喜欢的活动，把识记汉字教学过程以游戏的形式呈现在课堂上，学生乐此不疲，变“被动”为“主动”，达到在“乐”中“学”的效果。低年级学生很乐意帮老师做这样那样的工作，就是不愿意帮老师分发作业本，后来我才发现很多学生不认识作业本上的名字，因为很多字课上均未接触，课堂上我布置每个同学把自己的姓名写在生卡片上，做成“名片”，分发给不认识自己名字的同学，交流认识……通过这种 “名片互动识友”活动让学生从中识别全班同学的名字，无形中识记了不少汉字。诸如类似的“识字找朋友”、“开火车识字”、“识字对号入座”、“我的识字袋”等等课堂游戏，都是学生喜欢的游戏，对不同的教学内容和形式，不同的教学目的和要求，从多种角度多渠道设计不同的儿童课堂游戏形式。“治学以兴趣为主，兴趣愈多，则从事弥力，从事弥力，则成效愈著。”就是这个道理。
　　四、开展课外实践活动，把学生引入广阔的识字空间
　　《语文新课程标准》指出语文是实践性很强的课程。课堂识字是学生识字的一个重要途径，但不是唯一的，把学生引入到广阔的社会实践活动中识记汉字，对弥补课堂识字教学的不足，起到举足轻重的作用。
　　（1）利用校园文化，激发学生识字兴趣。学校通知、广播、学校宣传栏、教学楼、宿舍楼使用制度等等都是学生识字的一个重要窗口和途径。
　　（2）在中高年级班级识记字教学中，学生有了一定的汉字基础，我组织学生开展“规范祖国文字，消灭错别字”活动，让学生收集街道、商场、招牌、广告中使用不规范的文字，使学生对一些常见的错别字识记深刻。
　　（3）鼓励学生课外阅读，扩大学生的识字量。培养学生课外阅读是巩固学生课内所学生字的一种有效方法。给不同年级的学生介绍相应的课外读物，增大学生的阅读量；《中国少年报》、《小博士报》、《学苑创造》等这些少儿刊物的阅读，不但有效巩固学生识字量，而且发展孩子的语言，培养语感，启迪思维各方法都是不无裨益的。
　　综上所述，作为小学语文教学工作者，在日常教育教学工作中，只有根据不同年级学生的年龄特征，从不同的角度，以不同的方式，优化课内外教学方法，引导学生正确识字方法，才能逐步提高学生的识字能力，有效提高识字教学效果。