我们常把学生比作是早晨的太阳，那么学困生可能就是迟升的朝阳。比起其他学生，他们更需要班主任的细心呵护，关怀体贴，理解尊重，谆谆诱导……“要小心地像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠。”这句话也许夸张了些，却实实在在地告诫我们，对待学困生切不可疏忽大意。作为教师，有责任、有义务，也应该有能力帮助教育好这些后进学生，使他们也能和其他学生一样健康、快乐地成長，展现自己独特的风采。如何做好小学生学困生教育转化工作，著名特级教师丁有宽老师把成功的教育经验，凝铸成“没有爱就没有教育”的名言，深深地启发了我认识到，要做好学困生转化工作，必须让关爱的阳光温暖学困生的心灵。
　　一、尊重人格，保护学困生的自尊心
　　学困生除了具有一般学生的特点外，还有许多特殊之处，如自尊心特别强，思想、行为的情绪性色彩明显，意志和毅力薄弱，是非观念模糊，学习态度不端正等。作为学困生，他们自己也知道存在的缺点和不足，但他们不一定都清楚地意识到这些问题的性质和危害，更难独自找到摆脱这种处境的方法。做学困生的转化教育工作，决不能一概地因事论事作简单处理，要针对问题引导学生去明察思想，分析根源，清楚性质，明白危害，改过自新。2018学年度我们班有个学生叫小龙，脑子灵活，就是学习很懒惰，并且还有很多坏毛病——自律能力很差，认不清自己的错误，犯了错误被批评还总能为自己找到一些“歪理”。为了他，我真是伤透了脑筋。开始，我是采取责怪法，每次他犯了错误我就批评他，可收效并不明显。后来，我改变了方法。无论发生了什么事，我都先不责怪他，而是把他拉到我身边来问清情况，让他自己说说，不仅说他的做法，也说说他的想法，我要知道他为什么要这样做。有一天，他妈妈来找我，原来他在家里一直私自偷跑出去上网，并且偷拿爷爷的钱，家长在家也管不住，说什么也不听，不管怎么问，就是不说话。了解情况之后，对他进行了说服教育，摆事实，讲道理，使他认识到问题的危害性。并且每隔两天我就会与他谈话一次，这样一来，使他感觉到老师在关心他，在帮助他。慢慢地，他改正了自身的毛病，成了一名好学生。
　　二、热情鼓励，激发学困生的上进心
　　从六岁到十二岁的小学生，是处在儿童向少年过渡的阶段，具有很大的可塑性。学困生不过是缺乏肥水的禾苗，沾着污垢的玉石，既有阴暗的消极面，又有潜在的闪光点，他们同优秀生、中等生一样渴望进步，也能成才。作为教育工作者，要善于从学困生身上了解他们的志趣和个性特征，观察发现他们时隐时现的闪光点，作为教育转化他们的突破口和推动其前进的动因。事实证明，学困生并不是一无长处、各方面都差的“坏学生”，更不是智商低下、不可教育的“低能儿”;相反，在一定意义上，“淘气、调皮的学生聪明”。人民教育家陶行知先生说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”因此，在教育工作中，我对学困生有所“偏爱”：课堂上能够举手发言，就加以鼓励;学习上有所进步，就给予赞许;品德上做点好事，就进行表扬，让学困生品尝到受赞许、表扬的欢乐。为了及时了解、掌握学困生的内心世界和行为表现，激发其上进心和积极性，在教育工作中，我努力做到“五多”：多个别谈话;多沟通家长;多表扬鼓励;多正面疏导;多指明方向。在赢得了学困生的信任，成为他们的知心朋友之后，转化工作就容易了。如2010学年度，我担任五（一）班班主任，从接班那天起我就深入学生当中，和学生进行交谈，了解学生的一切情况。在与学生的交谈中，我了解到小康同学父母离异，这事给他幼小的心灵带来了伤害，他的内心比家庭正常的学生更需要温暖，更需要爱。作为班主任的我，力求从思想上、学习上、生活上去关心和爱护他，让他感悟到老师的爱心和期待，从而点燃起希望之火，自觉将老师的爱转化为积极向上的内部动力。现在他的学习自觉性比以前有所提高，对学习也有了一些兴趣，用他自己的话来说“老师，你对我真好，我以后一定努力学习，尽我最大的努力去学。”我相信他会慢慢进步的，果然期末考试语文赶上来了，考到了81分。
　　三、逐步要求，培养学困生的责任心
　　对学困生的教育要善于捕捉他们身上的闪光点，充分挖掘其积极因素，但决不能姑息、袒护其缺点和消极因素而降低要求，应该把热情关心同严格要求结合起来。在把爱的雨露洒向学困生心灵的同时，要使他们认识到，对他们逐步提出要求，正是对他们的信任，是一种深厚的爱、真正的爱，从而使他们培养做“四有”的社会主义新人的责任心，形成渴望进步的内驱力。只有在培养了责任心以后，学困生的转化才有实现的可能。当然，对学困生的逐步要求要考虑他们的心理承受能力，不能操之过急，“恨铁不成钢”，而要严之有度，严中有别，对不同的对象应该有不同的要求，对学困生的转化目标和期望，要切合个人的实际和特点，引导他们制定个人进步计划分设几个台阶，使他们“跳一跳，摸得着”，经过努力能逐步达到。在新的起点上，又提出高一点的要求，一步一个脚印地前进。班里有个叫小康的男学生，平时比较散漫，不遵守纪律，学习成绩差，经过观察、分析原因，进行耐心教育，对他提出争取进步的具体要求，当他比前遵守纪律，留心听课，学习成绩有所提高时，就在班上表扬他的进步，并让他当红花小组长，学期末他还获得了学习进步奖。第二学期，根据他好运动和具有一定组织能力，选他当班的体育委员，使他在前进的道路上又迈出了新的步伐。
　　四、集体帮助，树立学困生的自信心
　　学困生学习、生活在集体环境里，他们必须融进班集体之中，同班集体一起前进。一个团结友爱、奋发向上的班集体，既是学困生矫正不良道德品质的熔炉，又是学困生实现转化、走向进步的摇篮。班主任在教育和转化学困生中起主导作用，但一个人的能量总是有限的，必须树立良好的班风，发挥集体的力量，使学困生身处一个团结友爱、融洽和谐的环境和氛围之中。为此，我向全班提出“不让一个伙伴掉队是全班同学的共同责任”，并在班里开展各种活动：第一，互帮互学的“一帮一”活动。安排成绩优秀同学与学困生同桌，提醒、督促学困生遵守纪律，专心听课，课余当“小老师”辅导学习，帮助改进学习方法。第二，丰富多采的课外活动。如学雷锋做好事，朗读、讲故事比赛，知识竞赛，硬笔字比赛和游戏抢答等，使学困生融进欢乐愉快的集体生活之中，并为他们提供展示自我、表现才能的机会和舞台。第三，组织参观访问活动。如组织学生到烈士公园扫墓，开展“学革命烈士，当红色后代”的活动，参观当地名胜古迹，访问先进模范人物，使他们开阔眼界，愉快身心，培养热爱祖国的感情，激发学好知识建设祖国的志向。第四，争当“红花少年”“文明学生”和“改正一个缺点，为班级争光”的活动，在班中发扬了正气，抑制了歪风，形成一个比先进、学先进、争先进的良好班风。通过各种活动的开展，使学困生感到班集体大家庭的温暖，逐渐消除了自卑心理，克服了孤僻性格，振作精神，树立起同班集体一起争取进步的自信心。
　　实践证明，班主任应为人师表，让学困生以自己为楷模，“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”，古人的教诲是不能忘记的。苏霍姆林斯基指出，在学生的心里，班主任既是敬爱的师长，又是最能了解和信任他们的朋友，也是最能体贴和爱护他们的母亲。在转化学困生的工作中，班主任更要充当好这三种角色：良师、益友和慈母。只有这样，才能使每一朵花都展开美丽的花瓣，每一轮朝阳都发出灿烂的光芒。