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摘要：随着我国教育内容的不断改革和深化，学校教育日益重视促进学生综合能力的全面发展。为践行新时代以人为本的教育理念，要求教师能够从学生角度出发，结合各学科教学任务合理设计教学环节，运用多种教学模式提升学生在课堂的学习积极性。经过不断总结优秀的教学经验，也会使课堂教学流程得到优化，有效提高学生在学习过程中的核心素养。
关键词：学科核心素养;教学设计;教学实践
随着社会经济环境的发展革新，对于人才的需求也逐渐提升。因此学校教育过程的开展需要注重培养学生良好的学科核心素养，在学习过程中总结符合学生学习水平的方法和策略。对此也要求教师能够及时转变教学理念，创新教学模式，将多元化的教学流程融合于课堂设计当中，并积极的开展应用实践，使学生的思维能够多角度的拓展，积累更多的学习经验。
一、教学目标的确定
在有限的教学时间内，学生在校的整个学习过程需要教学团队制定合理的教学目标，并组织教师开展分析讨论，掌握相应的阶段学习内容。经过教师具体化的教学设计，将教材内容进行分解，从而利用课时进行实际操作。有了这样的架构梳理，可以帮助教师明确工作内容，并利用教育指导理念分析学生当前所处的学习阶段，组织规划课堂教学的具体展开。作为课堂教学的组织者和引导者，教师应注重突出学生在课堂的主体地位，并提高自己的教学水平，完善教学流程，达到教学质量的逐步提升。
（一）基于课标
作为开展教学的基本依据，课程标准是教师设计教学目标的前提。随着学科知識的日益丰富，需要学生掌握的基础知识也不断拓展，有了课标的方向指导，可以使教师的课堂讲授形成具体的流程，基于听说读写等步骤过渡到实际应用环节。针对教材内容的编排，大多通过一定的具体事实进行引入，这时为了提高学生对新知识的理解效率，教师需要结合学生的日常生活实际展开联系，从而让学生发现生活中的学科现象，积累学科必要的表象知识储备，在教师的引导下，会调动学生的思考意识，总结出相应的概念和公式，而针对当前的学习环境，教师也要鼓励学生的创新思维，形成具有个人独立见解的观点，增加知识掌握的灵活性。
（二）基于学情
作为学习的主体，当前学生正处于身心成长的关键阶段，而学生间的差异性也是客观存在的，基于这个现象，要求教师能够尊重学生的发展规律，在课程实际时考虑学生的可接受能力，实现因材施教的教育原则。当教师能够及时关注学生的学习情况后，也能采取具体的教材策略对学生加以指导，使学生在学习阶段得到具体的进步，发现自己的学习潜能。教师在明确了学科教学目标后，应及时融入多元化的教学方法，促进学生在课堂上与同学和老师加强交流沟通，构建高效的互动课堂。例如在培养学生团队协作能力的学科素养时适合开展合作学习模式，通过4-6人的分组让学生形成学习团队，这种小组的合理分配可以结合学生的学习水平进行划分，充分发挥不同学习水平的学生都能积极的参与到课堂讨论环节，培养学生的自主探究意识，有利于提高课堂教学的有效性，并提高班集体的凝聚力，锻炼学生的语言表达能力和人际交往水平。
二、教学内容的组织与选择
经过教材内容的引入，呈现出了相应的教学重点，但是教师也应注重对教材内容的合理延伸，以教材为着手点，发掘更多的教学内容，以此提高学生的学习效能。针对不同阶段学生的学习特点，教师要进行科学的教学研发，并利用当前教育资源为基础，对当前素材进行深化和加工，顺应学生的学习规律。
（一）材料处理
在开展阶段学习之前，教师可以带领学生浏览教材目录，形成整体的教学内容梳理，使学生有对学习内容的大致掌握。这样在开展新知识的教学时，会减少学生的陌生感，也能鼓励学生积极的开展预习，提升自主学习意识。当学生利用课余时间提前对教材进行预习后，也能针对自己感兴趣的知识点进行主动的资料搜索，当教师开展课堂讲授时能够提高学习效率。在形成了正确的学习风气后，也会对班级学生形成带动作用，激发学生的学习热情。
（二）创编教材
学校的教师队伍在教学开始之初进行目标制定时已经对教材内容进行了细致的分析，也发现了这是一个整体的教学框架。针对本校学生开展教学设计时，教师应及时总结学生的学习成果，并利用自己的专业知识进行学习材料的创编，这也是新课改提倡将校本课程融入教学的理念，符合因地制宜的教育目标。在编写教材时教师需要充分结合新课改的理念指导，同时要按照学生的学习水平进行设计，贴近学生的生活实际，避免出现流于表面的形式化创编，不仅造成人力物力的浪费，同时也不符合学生当前的认知规律。应明确教学的目的是促进学生发现问题解决问题的能力，激励学生树立积极向上的学习目标。
三、教学活动的设计
在有限的教学时间内，教师需要利用课堂讲授环节进行具体的教学落实。这涉及到一个完整的学习过程，因此需要教师注重教学导入、学科知识学习过程、教学启发以及教学评价的重要作用。教师对教学活动的设计应注重时效性和创新性，不固化学生的思考维度，将教学环节灵活呈现，重视学生学习成果的同时更加重视学习过程的经验积累。如教学导入应注重新颖和有吸引力，以此使学生快速融入到对新知识的学习氛围当中，利用多媒体等教学设备的生动直观呈现激发学生的学习热情。这也有利于为学生营造浓厚的学习氛围，突出教学情境的引导优势，将一些抽象的书面理论知识转化为具体的知识内容进行呈现，促进学生逻辑思维的构建。
结束语：
综上所述，学校教学的开展是学生重要的学习内容，对于培养学生学科核心素养起到了极大的启示作用，因此需要教师能够提高思想认识，结合学校教学计划创新教学流程，将这个过程当做一项长远的教学任务进行积极落实。当学生在教师的引导下不断拓展学习视野后，也能为学生开启一个全新的学习视角，激发学生的创造力，提高在课堂学习中的注意力。
参考文献：
[1]张娜.DeSeCo关于核心素养的研究及启示[J].教育科学研究，2013，（10）.39-45.
[2]吴皎.基于核心素养视角的高效教学策略探究[J].中学课程辅导（教学研究）.2018，（20）.54.
福建省福州市福清市沙埔初级中学 350322
关键词：学科核心素养;教学设计;教学实践
随着社会经济环境的发展革新，对于人才的需求也逐渐提升。因此学校教育过程的开展需要注重培养学生良好的学科核心素养，在学习过程中总结符合学生学习水平的方法和策略。对此也要求教师能够及时转变教学理念，创新教学模式，将多元化的教学流程融合于课堂设计当中，并积极的开展应用实践，使学生的思维能够多角度的拓展，积累更多的学习经验。
一、教学目标的确定
在有限的教学时间内，学生在校的整个学习过程需要教学团队制定合理的教学目标，并组织教师开展分析讨论，掌握相应的阶段学习内容。经过教师具体化的教学设计，将教材内容进行分解，从而利用课时进行实际操作。有了这样的架构梳理，可以帮助教师明确工作内容，并利用教育指导理念分析学生当前所处的学习阶段，组织规划课堂教学的具体展开。作为课堂教学的组织者和引导者，教师应注重突出学生在课堂的主体地位，并提高自己的教学水平，完善教学流程，达到教学质量的逐步提升。
（一）基于课标
作为开展教学的基本依据，课程标准是教师设计教学目标的前提。随着学科知識的日益丰富，需要学生掌握的基础知识也不断拓展，有了课标的方向指导，可以使教师的课堂讲授形成具体的流程，基于听说读写等步骤过渡到实际应用环节。针对教材内容的编排，大多通过一定的具体事实进行引入，这时为了提高学生对新知识的理解效率，教师需要结合学生的日常生活实际展开联系，从而让学生发现生活中的学科现象，积累学科必要的表象知识储备，在教师的引导下，会调动学生的思考意识，总结出相应的概念和公式，而针对当前的学习环境，教师也要鼓励学生的创新思维，形成具有个人独立见解的观点，增加知识掌握的灵活性。
（二）基于学情
作为学习的主体，当前学生正处于身心成长的关键阶段，而学生间的差异性也是客观存在的，基于这个现象，要求教师能够尊重学生的发展规律，在课程实际时考虑学生的可接受能力，实现因材施教的教育原则。当教师能够及时关注学生的学习情况后，也能采取具体的教材策略对学生加以指导，使学生在学习阶段得到具体的进步，发现自己的学习潜能。教师在明确了学科教学目标后，应及时融入多元化的教学方法，促进学生在课堂上与同学和老师加强交流沟通，构建高效的互动课堂。例如在培养学生团队协作能力的学科素养时适合开展合作学习模式，通过4-6人的分组让学生形成学习团队，这种小组的合理分配可以结合学生的学习水平进行划分，充分发挥不同学习水平的学生都能积极的参与到课堂讨论环节，培养学生的自主探究意识，有利于提高课堂教学的有效性，并提高班集体的凝聚力，锻炼学生的语言表达能力和人际交往水平。
二、教学内容的组织与选择
经过教材内容的引入，呈现出了相应的教学重点，但是教师也应注重对教材内容的合理延伸，以教材为着手点，发掘更多的教学内容，以此提高学生的学习效能。针对不同阶段学生的学习特点，教师要进行科学的教学研发，并利用当前教育资源为基础，对当前素材进行深化和加工，顺应学生的学习规律。
（一）材料处理
在开展阶段学习之前，教师可以带领学生浏览教材目录，形成整体的教学内容梳理，使学生有对学习内容的大致掌握。这样在开展新知识的教学时，会减少学生的陌生感，也能鼓励学生积极的开展预习，提升自主学习意识。当学生利用课余时间提前对教材进行预习后，也能针对自己感兴趣的知识点进行主动的资料搜索，当教师开展课堂讲授时能够提高学习效率。在形成了正确的学习风气后，也会对班级学生形成带动作用，激发学生的学习热情。
（二）创编教材
学校的教师队伍在教学开始之初进行目标制定时已经对教材内容进行了细致的分析，也发现了这是一个整体的教学框架。针对本校学生开展教学设计时，教师应及时总结学生的学习成果，并利用自己的专业知识进行学习材料的创编，这也是新课改提倡将校本课程融入教学的理念，符合因地制宜的教育目标。在编写教材时教师需要充分结合新课改的理念指导，同时要按照学生的学习水平进行设计，贴近学生的生活实际，避免出现流于表面的形式化创编，不仅造成人力物力的浪费，同时也不符合学生当前的认知规律。应明确教学的目的是促进学生发现问题解决问题的能力，激励学生树立积极向上的学习目标。
三、教学活动的设计
在有限的教学时间内，教师需要利用课堂讲授环节进行具体的教学落实。这涉及到一个完整的学习过程，因此需要教师注重教学导入、学科知识学习过程、教学启发以及教学评价的重要作用。教师对教学活动的设计应注重时效性和创新性，不固化学生的思考维度，将教学环节灵活呈现，重视学生学习成果的同时更加重视学习过程的经验积累。如教学导入应注重新颖和有吸引力，以此使学生快速融入到对新知识的学习氛围当中，利用多媒体等教学设备的生动直观呈现激发学生的学习热情。这也有利于为学生营造浓厚的学习氛围，突出教学情境的引导优势，将一些抽象的书面理论知识转化为具体的知识内容进行呈现，促进学生逻辑思维的构建。
结束语：
综上所述，学校教学的开展是学生重要的学习内容，对于培养学生学科核心素养起到了极大的启示作用，因此需要教师能够提高思想认识，结合学校教学计划创新教学流程，将这个过程当做一项长远的教学任务进行积极落实。当学生在教师的引导下不断拓展学习视野后，也能为学生开启一个全新的学习视角，激发学生的创造力，提高在课堂学习中的注意力。
参考文献：
[1]张娜.DeSeCo关于核心素养的研究及启示[J].教育科学研究，2013，（10）.39-45.
[2]吴皎.基于核心素养视角的高效教学策略探究[J].中学课程辅导（教学研究）.2018，（20）.54.
福建省福州市福清市沙埔初级中学 350322