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作者简介：乐乐（1980-），女，汉族，江西东乡人，硕士，长沙航空职业技术学院讲师，主要从事电子信息专业的教学与科研工作。
摘要：高职院校人才的培养目标是培养面向岗位第一线的高级技能型人才。创新工学结合人才培养模式是当前各大高职院校研究的热点及重点，本文结合《航空电子技术与应用》课程“教学做合一”教学改革的实践，阐述串联稳压电源制作这个具体项目的实施内容及实施过程，并对实施的结果及评价进行分析。
关键词：高职；教学做合一；串联稳压电源制作
中图分类号：G71文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）08-0175-01
引言
传统教学采用的课程教学模式是，理论课程在先，实践课程在后，课堂上讲理论，实训场所讲操作，理论课老师与实践课老师不同，教学内容脱节或不连贯，形成了理论和实践两张皮的现象。这样的教学模式显然不符合高职学生的认知规律，也不能满足职业培养的教学要求，教学效率低，有效性差。随着长沙航院各项教学改革的不断深入，航空电子电气工程学院的专任教师的不断探索和实践，航空电子技术与应用这门课程的教学做合一教学也逐渐成熟。
一、教学做合一课程的内涵
教学做合一教学模式，是陶行知先生所创建的“生活教育”理论体系中最富有建设性、最具有可操作性的分支理论。教学做一体化教学模式，是通过设计和组织，将理论教学与实践教学有机融合于一体的一种教学模式。一体化教学模式应该充分体现“以学生为中心，以教师为主导，以培养学生的技能为目标”的教学理念，师生双方共同参入教学的全过程，在教中学、学中做，做中学，融教、学、做于一体。笔者通过在教学一线的实践探索经历，来介绍航空电子技术与应用课程在教学做合一教学模式下项目——串联稳压电源的制作的具体实施过程。
二、串联稳压电源项目的教学过程及内容
图一串联稳压电源原理图
通常对于原理图的学习对高职院校的学生是一个难点，传统教学按照半导体二极管、三极管等等的介绍完了之后，学生仍然不能识读原理图。教学做合一的方法运用到原理图的识别这个知识点时，笔者采用倒推法教学，先给出原理图，让学生先查找、归纳元器件，进而带着问题学习图中元器件性能，识读单元电路，最终完成原理图的学习任务。下面介绍项目具体如何通过5个任务模块进行实施。
1、任务一元器件符号的认知
如图一所示，学生先查找元器件符号、归纳元器件的种类，并且列表，教师分类讲解这些元器件，使学生带着问题学习元器件性能及作用。比较传统教学，学生学习兴趣大大增强了。
2、任务二单元电路的认知
学生学习完元器件的认知后，老师把图一勾出原理图中的单元电路：桥式全波整流电路、电容滤波电路、调整电路、基准电路、取样电路。让后引导学生逐一学习，画出每部分单元电路处理后的信号波形，讲解清楚电路的原理图结构。
3、任务三元器件的识别与检测
参照原理图一，以小组为单位发放电路板中所需要的元器件，进行元器件的识别与清点学习任务。通过元器件的识别完成元器件符号与实际元器件的对照，然后结合元器件的性能与作用，进行元器件检测的教学任务。
4、任务四电路板的安装与焊接
指导学生按照工艺要求进行电路板的安装：小功率元件贴底板安装，色环电阻顺序一致，先装配矮的元件再装配高的元件，元件安装前必须先矫形，有极性的元器件安装前必须要注意正负极等等。这些工艺要求在任务实施的过程中以投影的方式打出来，提醒学生边做边学。电路板的焊接需要学生由老师指导焊接要领练习4学时再进行项目电路板的焊接。
5、任务五电路板的调试与参数测试
电路板安装完成之后，引导学生对电路板的好坏进行调试，并对电路中关键参数进行测量。直流稳压电源的调试需要外接变压器输出12伏交流电对电路进行供电，整流滤波后输出15伏的直流电，经过取样电路中RP1中心抽头的调节可以实现输出8-14伏可调的直流电压。根据这些基本参数，引导学生找到电路板上对应点进行测试。
三、串联稳压电源项目的实施结果及评价
通过5个任务模块对串联稳压电源的项目的实施，学生主要掌握的知识点有：整流二极管、稳压二极管、发光二极管、半导体三极管、电容的性能及作用；电路原理图中的单元电路的作用，原理图的识读。老师在项目完成后参照5个任务的完成情况对学生进行教师评价，学生的项目得分=自评*20%+互评*20%+教评*60%。通过笔者的实施尽力，班上学生合格率达到100%，优秀率达到20%，学生对课程的满意度评价也达到100%。
（作者单位：长沙航空职业技术学院）
参考文献：
[1]陶行知.陶行知文集.江苏教育出版社，2008.6
[2]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南.清华大学出版社，2009.5
[3]刘映凯.谈项目教学法在课程教学中的规划和实施.辽宁高职学报，2009.9
[4]姜大源.职业教育学研究新论.教育科学出版社，2007.1
摘要：高职院校人才的培养目标是培养面向岗位第一线的高级技能型人才。创新工学结合人才培养模式是当前各大高职院校研究的热点及重点，本文结合《航空电子技术与应用》课程“教学做合一”教学改革的实践，阐述串联稳压电源制作这个具体项目的实施内容及实施过程，并对实施的结果及评价进行分析。
关键词：高职；教学做合一；串联稳压电源制作
中图分类号：G71文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）08-0175-01
引言
传统教学采用的课程教学模式是，理论课程在先，实践课程在后，课堂上讲理论，实训场所讲操作，理论课老师与实践课老师不同，教学内容脱节或不连贯，形成了理论和实践两张皮的现象。这样的教学模式显然不符合高职学生的认知规律，也不能满足职业培养的教学要求，教学效率低，有效性差。随着长沙航院各项教学改革的不断深入，航空电子电气工程学院的专任教师的不断探索和实践，航空电子技术与应用这门课程的教学做合一教学也逐渐成熟。
一、教学做合一课程的内涵
教学做合一教学模式，是陶行知先生所创建的“生活教育”理论体系中最富有建设性、最具有可操作性的分支理论。教学做一体化教学模式，是通过设计和组织，将理论教学与实践教学有机融合于一体的一种教学模式。一体化教学模式应该充分体现“以学生为中心，以教师为主导，以培养学生的技能为目标”的教学理念，师生双方共同参入教学的全过程，在教中学、学中做，做中学，融教、学、做于一体。笔者通过在教学一线的实践探索经历，来介绍航空电子技术与应用课程在教学做合一教学模式下项目——串联稳压电源的制作的具体实施过程。
二、串联稳压电源项目的教学过程及内容
图一串联稳压电源原理图
通常对于原理图的学习对高职院校的学生是一个难点，传统教学按照半导体二极管、三极管等等的介绍完了之后，学生仍然不能识读原理图。教学做合一的方法运用到原理图的识别这个知识点时，笔者采用倒推法教学，先给出原理图，让学生先查找、归纳元器件，进而带着问题学习图中元器件性能，识读单元电路，最终完成原理图的学习任务。下面介绍项目具体如何通过5个任务模块进行实施。
1、任务一元器件符号的认知
如图一所示，学生先查找元器件符号、归纳元器件的种类，并且列表，教师分类讲解这些元器件，使学生带着问题学习元器件性能及作用。比较传统教学，学生学习兴趣大大增强了。
2、任务二单元电路的认知
学生学习完元器件的认知后，老师把图一勾出原理图中的单元电路：桥式全波整流电路、电容滤波电路、调整电路、基准电路、取样电路。让后引导学生逐一学习，画出每部分单元电路处理后的信号波形，讲解清楚电路的原理图结构。
3、任务三元器件的识别与检测
参照原理图一，以小组为单位发放电路板中所需要的元器件，进行元器件的识别与清点学习任务。通过元器件的识别完成元器件符号与实际元器件的对照，然后结合元器件的性能与作用，进行元器件检测的教学任务。
4、任务四电路板的安装与焊接
指导学生按照工艺要求进行电路板的安装：小功率元件贴底板安装，色环电阻顺序一致，先装配矮的元件再装配高的元件，元件安装前必须先矫形，有极性的元器件安装前必须要注意正负极等等。这些工艺要求在任务实施的过程中以投影的方式打出来，提醒学生边做边学。电路板的焊接需要学生由老师指导焊接要领练习4学时再进行项目电路板的焊接。
5、任务五电路板的调试与参数测试
电路板安装完成之后，引导学生对电路板的好坏进行调试，并对电路中关键参数进行测量。直流稳压电源的调试需要外接变压器输出12伏交流电对电路进行供电，整流滤波后输出15伏的直流电，经过取样电路中RP1中心抽头的调节可以实现输出8-14伏可调的直流电压。根据这些基本参数，引导学生找到电路板上对应点进行测试。
三、串联稳压电源项目的实施结果及评价
通过5个任务模块对串联稳压电源的项目的实施，学生主要掌握的知识点有：整流二极管、稳压二极管、发光二极管、半导体三极管、电容的性能及作用；电路原理图中的单元电路的作用，原理图的识读。老师在项目完成后参照5个任务的完成情况对学生进行教师评价，学生的项目得分=自评*20%+互评*20%+教评*60%。通过笔者的实施尽力，班上学生合格率达到100%，优秀率达到20%，学生对课程的满意度评价也达到100%。
（作者单位：长沙航空职业技术学院）
参考文献：
[1]陶行知.陶行知文集.江苏教育出版社，2008.6
[2]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南.清华大学出版社，2009.5
[3]刘映凯.谈项目教学法在课程教学中的规划和实施.辽宁高职学报，2009.9
[4]姜大源.职业教育学研究新论.教育科学出版社，2007.1