摘 要： 课堂提问作为一种教学手段已经被普遍应用于语文教学中。重视提问，掌握提问艺术，是提高语文教学质量的有效途径。然而，在当今语文教学中，课堂提问却存在着很多误区，教学中有许多无效或低效的提问。
　　关键词：语文教学;课堂提问;误区
　　“发明千千万，起点是一问。”提问是教师最主要的语言活动，与其他人群相比，我们教师是“职业提问家”。
　　一个好的问题犹如一条纽带，将师生间的认识和情感意向紧密联系在一起，为师生间的双向沟通建起了一座桥梁。问题本身是一个较复杂的过程，而远非简单地“问”一下就可以完成的。可是，在听课的过程中甚至是我的课堂上也或多或少的存在着这些问题：1.常向学生提问“是不是、对不对”这样无效或低效的问题;2.偶尔会向学生提问一些比较深、比较繁、比较难的问题;3.提问过于雷同：一问分段，二问段意，三问中心思想，四问写作特点;4.在向学生提问时表述不清，问题阐述模糊;5.在问题评价中不能追问学生回答问题的思路;6.为了完成教学任务，留给学生思考的时间很少等等。
　　一些老师包括我在课堂提问中之所以会或多或少的存在这样的问题，是因为我们在实际教学中不懂得灵活运用提问的艺术，走进了这样的课堂提问误区：
　　1.不能合理处理问题与教材的关系，问题多囿于教材，过分关注学生的知与不知，懂与不懂，沒有充分考虑到学生的学习动机、需要、体验和获得。
　　2.问题未经精心设计。有些教师提问不能尊重学生的认知水平与规律，问题提的有些拔高，学生不能理解题意，不知如何回答，导致课堂出现冷清尴尬场面;还有些提问比较模糊，问题设计模棱两可，学生有些云里雾里，摸不着头脑，回答的也是答非所问。
　　3.过分强调“标准答案”。个别教师为了得到所谓的正确答案，不由自主地对学生的不够标准或近似的答案不加理解，采用转问他人的形式，直到问到期望的答案。教师的“标准答案”固然没错，问题是其教育理念有所偏差，总给人一种“请君入瓮”之感，这样的提问往往会将学生创新思维的火花掐灭掉。
　　4.过分关注教学进度。有的教师也包括我在内，在教学时，时不时会出现只关注自己的教学内容、教学进度，如何顺利完成教学任务，以及如何在最短时间内获得自己所要的结论，从而忽视了学生的认知需求、思维能力和心理情感。甚至因为课堂时间有限，遇到学生当时没有回答上的问题时，就不会留给时间让其思考，而是让其他学生来回答。
　　以上种种的提问都是不科学的，它不仅不会收到预期的教学效果，还会扼杀学生学习的积极性，既然学习的积极性都没有了，更不用说锻炼思维能力了。
　　课堂提问最基本的特征就是有效性。那么如何在教学中进行有效的课堂提问呢？所谓“教无定法，教要得法”。要实现教学目标，必须创造和把握提问的方式方法，并灵活有效地运用这些方法来获取教学实效。创造和把握提问的方法，才能走出课堂提问的误区。
　　参考文献：
　　[1]刘晓伟.《优化语文教学的提问策略》[J].北京：语文建设，2009.7.
　　[2]田太焕.《启发式教学与课堂提问之研究》[J].北京：中国职业技术教育，2003.
　　[3]王金英.《关于语文教学课堂提问的思考》[J].河南：天中学刊，1996.2.
　　陕西省渭南市临渭区滨河小学 程红红