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【摘要】本文结合个人教学实际，从理论、实践方面探讨班级管理中学生自主意识的培养。
【关键词】班级管理，学生，自主意识
教育规律告诉我们，只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。自主教育就是通过教育的影响，充分调动学生的积极性，引导学生有效地参与教育过程，增强学生的自主意识，培养学生自主品质和自主学习能力。
在教学实践中，我在“以学生发展为本”的教育思想指导下，以寄宿管理为载体，通过自律、自理能力的培养，自主学习的落实，自我教育的实施等几个方面，积极贯彻“自主教育”的方针，并逐步形成了以“自主教育”为特色的培养体系，有力促进了学生全面、自主的、和谐的发展，学生自主意识得到很好的激发与发展。
现在的学生生活在环境非常优越的家庭中，生活富裕了，物质生活水平提高了，子女在家中所占的比重和地位十分重要，子女生下来，一直到读完大学，乃至成人，都是在父母的羽翼呵护下成长的，娇生惯养，从而养成了“饭来张口，衣来伸手”皇帝式的生活习惯。一点自主、自律、自理、独立生活能力都没有。生活、生存的一切都依赖于父母，只知道死读书，读死书。
如何培养学生的独立自主、自理、自律能力，是当今社会、学校、家长们共同关心的热门问题，也是一个值得研究的问题。
班级体是学生生活的主要场所，所以班级体是学生自主意识培养的基本载体。营造一个民主、平等、和谐、严谨的班集体是班级管理的首要目标。作为班主任，其主要任务应该为学生创设主动参与团体活动的机会，即参与班级管理活动的经历，让学生发挥其创造性、主观能动性，学会自我管理，提高全面素质。
“赏识教育”可以帮助失败者去找回自尊和自信，重建精神世界的大厦，找回自我教育的能力。这就要求我们教育者对赏识教育要有一个正确的认识：在社会经济飞速发展的今天，许多独生子女或留守儿童的大量的出现，对于他们的教育就成了社会关注的焦点。因而，赏识教育体现的就是一种崭新的教育理念，对于培养健康人格、挖掘学生多方面的潜能具有重要意义。就此，我作为一名教育工作者，浅谈一下自己对此的看法。
1.“赏识”和“批评”的认识
首先赏识和批评，就象人的左膀右臂，缺一不可。每个孩子都有让他人可以赏识的地方，自然也就有让他人可批评之处。但现在有些老师、家长对赏识的认识和理解比较片面，出现了对学生只表扬不批评的矫枉过正的现象。也有些老师，手里握着赏识和批评两种武器，却戴着“惟分是举”的有色眼镜，用的是“变脸”教育法。对于学习优秀的学生，笑脸赏识；对于学习差的学生，板脸批评；对学习中不溜的学生，表情平淡，既不赏识也不批评。作为老师就应该对所有学生都一视同仁，去发现他们的优点，指出他们的缺点，该赏识则赏识，该批评就批评，不应戴着“有色眼镜”进入教室。我们的每个孩子都有让别人可以赏识的地方，自然也有让别人可批评之处。正确地赏识，可以给予他们以极大的鼓舞；恰当的批评，也会促使他们进步。作为老师的我们就应该积极为孩子们搭建一个展示自我的平台，发现他们的闪光点，指出他们的缺点，该赏识则赏识，该批评就批评，培养他们健康的人格，挖掘他们多方面的潜能。
2.赏识则鼓励、信任和期待
在日常生活中，在学习中，我们常常对有些学生是“恨铁不成钢”。其实作为老师，我们忽略了一点：这些学生其实更期待鼓励和赞扬，他们其实更渴望上进。作为老师，我们更应该对他们有一个积极的认识。“每个人身上都有缺点，每个人身上也都有闪光点”，正所谓“天生我才必有用”。我们要善于发现他们身上的闪光点，学会去鼓励他们，给于他们一个美好的目标，并给予他们极大的信任和期待，我相信他们会对自己更有自信。
其实，在班级中我们有些学生虽然学习不怎么样，但他的人缘非常好，源于他热爱班集体，乐于帮助他人，而且他们的生活自理能力也很强，让同学们感觉他们就像大哥哥、大姐姐，非常信任。我觉得这样的学生更期待别人的赏识，只要我们给予他们一些自信，给予他们一些信任和鼓励，就会很乐意去展示自己，上进的动力更大。那么如何培养学生的自主意识？
2.1 唤醒学生主体意识。
思想是行动的先导，现代教育观强调要让学生学会做主人，教师必须先树立学生为主体的意识，再加强学生自身主体意识，通过发挥学生主体作用来展示学生主体人格。由于长期受传统教育思想和教育模式的束缚，学生已经习惯于做一个在家服从家长，在校顺从老师的乖孩子，但随着竞争的不断加剧，按传统教育模式培养出来的乖孩子已远不能适应时代发展的要求。因此，教师不仅要自己更新教育观念，转变教育思想，更要帮助学生摆脱传统教育理念的束缚，真正成为教育主体。
在实践中，通过组织一系列“主人翁”活动，如“我是班中小主人”、 “我爱我家”、 “班兴我荣，班衰我耻”等班队活动，告诉学生自己是班级的主人，培养了学生的主体意识，为学生的自我管理打下了扎实的思想基础。
2.2 建设自主管理模式。
现在的班级管理，班主任大多事无巨细，一统到底，形成了老师怎么说，学生怎么做，即使班干部其定位也只是老师的助手，如何把班级还给学生，让每个学生参与到班级管理中来，必须改革现在的班级管理模式。
以往的班干部，教师大多会选择那些学习成绩优秀，听话的“乖”孩子担任，这些学生往往只是教师的牵线木偶，是教师的传声筒，而且其中一些学生与班级中的其他同学有这样或那样的隔阂，在同学中威信不高，缺乏一定的影响力和号召力。这样，往往使班主任常常被班级中的各种琐事所困扰，应接不暇，班干部形同虚设，不能起到协助班主任管理班级的作用。因此，在班级管理的实践中，我首先以班干部的产生为突破口。在班干部如何产生的问题上，我摒弃了过去指定人选的做法，引入竞争机制，通过学生自我推荐和他人推荐相结合，并由全体同学民主评议，教师考察把关等推选出班干部，从而使那些在班级中有一定威信、有一定组织领导能力的学生脱颖而出，成为班主任的好帮手。 当然，班干部的任职也不是终身制的，我采用了干部轮流制，并且在任期过程中定期组织学生进行自评、互评等，优胜劣汰。现代社会是一个充满竞争的社会，让学生在班级管理中参与竞争，可以使学生在竞争中既培养了竞争意识，又提高了竞争能力，同时养成了学生自强自立，自信向上，坚韧顽强的品格。使每个参与管理的学生有一种危机感，使他们知难而上，不断提高工作质量。同时，在竞争中，更强调一种合作意识，使他们看到只有合作起来，团结起来，才能取得更大的成绩，使学生能尝试建立一种民主、和谐、平等的人际关系，为培养全面发展的人打下良好的基础。
2.3 创设自主管理氛围。
由于学生年龄较小，他们的能力毕竟有限，因此，教师要注意发挥自己的主导作用，及时指导学生的工作，为学生创设自主管理的气氛，引导学生积极开动脑筋，想办法，根据班级特点，能动地、自主地进行工作，做好自己主管的工作。
班主任在班级管理工作中还可以有意识得为学生设疑置难，培养学生自我解决问题的能力。现在的小学生大多是独生子女，家长望子女成龙成凤心切，故娇生惯养、关怀备至。他们很少尝到困难、挫折的滋味，养成了怯懦、吃不起苦、经不起挫折等不良品性。这样的学生将来是难以适应社会的发展的，因此，我在班级工作中，注意有意识地为学生创设一些困境。对一些自私放纵的学生，设置一些经过努力可以克服的困难，使他们在与困难作斗争的过程中，体验到成功的喜悦，从而增长智慧，提高勇气，磨炼意志。如：根据学生喜欢活动这一特点，故意提高活动的难度，让他们开动脑筋多思考，依靠自己的力量来解决困难，使他们体会到跳起来摘到的苹果滋味更美。对一些任性的学生，可开展一些竞赛性质的活动或游戏，如：知识竞赛、智力竞赛、体育竞赛等，给学生露一手的机会，让学生尝到成功和失败的滋味。使学生懂得：人生是会有失败和成功的，只有提高自我控制能力，抑制任性，才会身处逆境而不丧气失志，才能做到胜不骄，败不馁。而对一些虚荣心重，唯我独尊的学生，教师应特别采用“冷处理”的方法，可以安排他们去完成一些有一定困难的工作，让他们在工作中一方面提高才干，另一方面也是帮助他们反省自律，培养他们的耐挫折的能力，使他们今后不至于在社会上因碰壁而产生自卑心理。当然，教师在学生克服困难的过程中，可适时地加以指导和启发，防止他们由于缺乏耐挫折力而失掉成功的机会，或敷衍了事，半途而废。
总之，在班级管理中，教师应注意营造一种民主、平等、和谐的班级氛围，使学生在集体中占有一个积极的角色地位，增强学生的主人翁意识。 班主任的班级管理，不是简单的发号施令，而是教学生学会管理，管是为了不管，让学生自管。全面实施素质教育，任重道远。通过让学生参与班级管理，进而学会自我管理，培养其自主性、能动性、创造性，真正给予孩子们一片属于自己的天空，是每个班主任都可以而且都应该积极进行尝试的。
【关键词】班级管理，学生，自主意识
教育规律告诉我们，只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。自主教育就是通过教育的影响，充分调动学生的积极性，引导学生有效地参与教育过程，增强学生的自主意识，培养学生自主品质和自主学习能力。
在教学实践中，我在“以学生发展为本”的教育思想指导下，以寄宿管理为载体，通过自律、自理能力的培养，自主学习的落实，自我教育的实施等几个方面，积极贯彻“自主教育”的方针，并逐步形成了以“自主教育”为特色的培养体系，有力促进了学生全面、自主的、和谐的发展，学生自主意识得到很好的激发与发展。
现在的学生生活在环境非常优越的家庭中，生活富裕了，物质生活水平提高了，子女在家中所占的比重和地位十分重要，子女生下来，一直到读完大学，乃至成人，都是在父母的羽翼呵护下成长的，娇生惯养，从而养成了“饭来张口，衣来伸手”皇帝式的生活习惯。一点自主、自律、自理、独立生活能力都没有。生活、生存的一切都依赖于父母，只知道死读书，读死书。
如何培养学生的独立自主、自理、自律能力，是当今社会、学校、家长们共同关心的热门问题，也是一个值得研究的问题。
班级体是学生生活的主要场所，所以班级体是学生自主意识培养的基本载体。营造一个民主、平等、和谐、严谨的班集体是班级管理的首要目标。作为班主任，其主要任务应该为学生创设主动参与团体活动的机会，即参与班级管理活动的经历，让学生发挥其创造性、主观能动性，学会自我管理，提高全面素质。
“赏识教育”可以帮助失败者去找回自尊和自信，重建精神世界的大厦，找回自我教育的能力。这就要求我们教育者对赏识教育要有一个正确的认识：在社会经济飞速发展的今天，许多独生子女或留守儿童的大量的出现，对于他们的教育就成了社会关注的焦点。因而，赏识教育体现的就是一种崭新的教育理念，对于培养健康人格、挖掘学生多方面的潜能具有重要意义。就此，我作为一名教育工作者，浅谈一下自己对此的看法。
1.“赏识”和“批评”的认识
首先赏识和批评，就象人的左膀右臂，缺一不可。每个孩子都有让他人可以赏识的地方，自然也就有让他人可批评之处。但现在有些老师、家长对赏识的认识和理解比较片面，出现了对学生只表扬不批评的矫枉过正的现象。也有些老师，手里握着赏识和批评两种武器，却戴着“惟分是举”的有色眼镜，用的是“变脸”教育法。对于学习优秀的学生，笑脸赏识；对于学习差的学生，板脸批评；对学习中不溜的学生，表情平淡，既不赏识也不批评。作为老师就应该对所有学生都一视同仁，去发现他们的优点，指出他们的缺点，该赏识则赏识，该批评就批评，不应戴着“有色眼镜”进入教室。我们的每个孩子都有让别人可以赏识的地方，自然也有让别人可批评之处。正确地赏识，可以给予他们以极大的鼓舞；恰当的批评，也会促使他们进步。作为老师的我们就应该积极为孩子们搭建一个展示自我的平台，发现他们的闪光点，指出他们的缺点，该赏识则赏识，该批评就批评，培养他们健康的人格，挖掘他们多方面的潜能。
2.赏识则鼓励、信任和期待
在日常生活中，在学习中，我们常常对有些学生是“恨铁不成钢”。其实作为老师，我们忽略了一点：这些学生其实更期待鼓励和赞扬，他们其实更渴望上进。作为老师，我们更应该对他们有一个积极的认识。“每个人身上都有缺点，每个人身上也都有闪光点”，正所谓“天生我才必有用”。我们要善于发现他们身上的闪光点，学会去鼓励他们，给于他们一个美好的目标，并给予他们极大的信任和期待，我相信他们会对自己更有自信。
其实，在班级中我们有些学生虽然学习不怎么样，但他的人缘非常好，源于他热爱班集体，乐于帮助他人，而且他们的生活自理能力也很强，让同学们感觉他们就像大哥哥、大姐姐，非常信任。我觉得这样的学生更期待别人的赏识，只要我们给予他们一些自信，给予他们一些信任和鼓励，就会很乐意去展示自己，上进的动力更大。那么如何培养学生的自主意识？
2.1 唤醒学生主体意识。
思想是行动的先导，现代教育观强调要让学生学会做主人，教师必须先树立学生为主体的意识，再加强学生自身主体意识，通过发挥学生主体作用来展示学生主体人格。由于长期受传统教育思想和教育模式的束缚，学生已经习惯于做一个在家服从家长，在校顺从老师的乖孩子，但随着竞争的不断加剧，按传统教育模式培养出来的乖孩子已远不能适应时代发展的要求。因此，教师不仅要自己更新教育观念，转变教育思想，更要帮助学生摆脱传统教育理念的束缚，真正成为教育主体。
在实践中，通过组织一系列“主人翁”活动，如“我是班中小主人”、 “我爱我家”、 “班兴我荣，班衰我耻”等班队活动，告诉学生自己是班级的主人，培养了学生的主体意识，为学生的自我管理打下了扎实的思想基础。
2.2 建设自主管理模式。
现在的班级管理，班主任大多事无巨细，一统到底，形成了老师怎么说，学生怎么做，即使班干部其定位也只是老师的助手，如何把班级还给学生，让每个学生参与到班级管理中来，必须改革现在的班级管理模式。
以往的班干部，教师大多会选择那些学习成绩优秀，听话的“乖”孩子担任，这些学生往往只是教师的牵线木偶，是教师的传声筒，而且其中一些学生与班级中的其他同学有这样或那样的隔阂，在同学中威信不高，缺乏一定的影响力和号召力。这样，往往使班主任常常被班级中的各种琐事所困扰，应接不暇，班干部形同虚设，不能起到协助班主任管理班级的作用。因此，在班级管理的实践中，我首先以班干部的产生为突破口。在班干部如何产生的问题上，我摒弃了过去指定人选的做法，引入竞争机制，通过学生自我推荐和他人推荐相结合，并由全体同学民主评议，教师考察把关等推选出班干部，从而使那些在班级中有一定威信、有一定组织领导能力的学生脱颖而出，成为班主任的好帮手。 当然，班干部的任职也不是终身制的，我采用了干部轮流制，并且在任期过程中定期组织学生进行自评、互评等，优胜劣汰。现代社会是一个充满竞争的社会，让学生在班级管理中参与竞争，可以使学生在竞争中既培养了竞争意识，又提高了竞争能力，同时养成了学生自强自立，自信向上，坚韧顽强的品格。使每个参与管理的学生有一种危机感，使他们知难而上，不断提高工作质量。同时，在竞争中，更强调一种合作意识，使他们看到只有合作起来，团结起来，才能取得更大的成绩，使学生能尝试建立一种民主、和谐、平等的人际关系，为培养全面发展的人打下良好的基础。
2.3 创设自主管理氛围。
由于学生年龄较小，他们的能力毕竟有限，因此，教师要注意发挥自己的主导作用，及时指导学生的工作，为学生创设自主管理的气氛，引导学生积极开动脑筋，想办法，根据班级特点，能动地、自主地进行工作，做好自己主管的工作。
班主任在班级管理工作中还可以有意识得为学生设疑置难，培养学生自我解决问题的能力。现在的小学生大多是独生子女，家长望子女成龙成凤心切，故娇生惯养、关怀备至。他们很少尝到困难、挫折的滋味，养成了怯懦、吃不起苦、经不起挫折等不良品性。这样的学生将来是难以适应社会的发展的，因此，我在班级工作中，注意有意识地为学生创设一些困境。对一些自私放纵的学生，设置一些经过努力可以克服的困难，使他们在与困难作斗争的过程中，体验到成功的喜悦，从而增长智慧，提高勇气，磨炼意志。如：根据学生喜欢活动这一特点，故意提高活动的难度，让他们开动脑筋多思考，依靠自己的力量来解决困难，使他们体会到跳起来摘到的苹果滋味更美。对一些任性的学生，可开展一些竞赛性质的活动或游戏，如：知识竞赛、智力竞赛、体育竞赛等，给学生露一手的机会，让学生尝到成功和失败的滋味。使学生懂得：人生是会有失败和成功的，只有提高自我控制能力，抑制任性，才会身处逆境而不丧气失志，才能做到胜不骄，败不馁。而对一些虚荣心重，唯我独尊的学生，教师应特别采用“冷处理”的方法，可以安排他们去完成一些有一定困难的工作，让他们在工作中一方面提高才干，另一方面也是帮助他们反省自律，培养他们的耐挫折的能力，使他们今后不至于在社会上因碰壁而产生自卑心理。当然，教师在学生克服困难的过程中，可适时地加以指导和启发，防止他们由于缺乏耐挫折力而失掉成功的机会，或敷衍了事，半途而废。
总之，在班级管理中，教师应注意营造一种民主、平等、和谐的班级氛围，使学生在集体中占有一个积极的角色地位，增强学生的主人翁意识。 班主任的班级管理，不是简单的发号施令，而是教学生学会管理，管是为了不管，让学生自管。全面实施素质教育，任重道远。通过让学生参与班级管理，进而学会自我管理，培养其自主性、能动性、创造性，真正给予孩子们一片属于自己的天空，是每个班主任都可以而且都应该积极进行尝试的。