在华中师范大学的那一次短短的培训，在我的脑海中留下了长长的痕迹。那是我的精神之旅。五天满满的课程充实有所获，正应了那句话：培训是给教师的最大福利。
　　郭教授在课堂中列举的关于美国语文教材对《木兰辞》这篇课文的问题设计这一例子，让我深深地感受到中西方文化的差距。看完中西教材问题设计的比较，你便可以确定这不是崇洋媚外的心理作祟。翻看我们七年级下册的教材，《木兰诗》的课后练习题如下：一、复述这首诗的故事情节，背诵全诗。二、翻译下列句子，注意上下句的意思是互相交错、补充的。三、注意下列句子中加点的部分，看看这些句子各有什么句式特点，从诗中再找出一些类似的句子。四、讨论：一千多年来，木兰的形象一直深受人们喜爱，原因是什么？而美国小学语文教材对此文的问题设计是：1.为什么木兰听到征兵消息，要马上告诉母亲？2.如果木兰以女性身份申请，会发生什么事？3.为什么木兰的同伴会对木兰的女性身份如此惊讶？4.木兰的行为让你对“勇气”有什么样的理解？5.人们为什么如此喜爱这个故事？6.木兰和Axel《攀援者》各自都有艰难的任务，他们面对困难之间有什么相同点和不同点呢？很明显，中西方的认知是有很大区别的，我们注重的是对知识的把握，喜于教给学生死的且实用性不高的东西，而美国注重的是对一国文化的了解和情感体验的提升。因此，我们该深深检讨自己的教学方法与方向，别让课程改革流于形式。信息爆炸的时代，我们该教给学生处理海量信息的能力；全球化时代，我们该教给学生全球化交往交流的能力；知识经济时代，我们还该教给学生自我导向学习的能力。知识会过期，但能力的保质期是无止境的。
　　沈爱华主任讲的《追寻教学的意义》，是以一道升中考试题开始的，题目是读拼音，写汉字，内容是“锻炼身体、健康成长、尊老爱幼、美德少年”。这个简单的题目，引起了当地不少老师的热议，他们纷纷质疑：为什么不考书本后面的生字词呢？这同样是我见到这个题目时产生的疑问，而且我也非常理解每位老师内心的不满，因为我们都有着同样的教学行为，而我们的学生都有着同样的学习方式——机械重复、死记硬背。我们每天研究知识点，考试重点，为了拿到高分，不惜任何代价让学生一一过关，可考试却不按常规出题，叫我们如何是好？正如一位老师当时所提出的疑问：中考规定文言文就考课下注解，你说我们能不死记硬背，一一过关吗？我想，我们之所以对考试题目耿耿于怀，便是因为我们还不理解自己教学的意义是什么。我羡慕郭初阳能够不受约束地创办“越读馆”，从容地教授《弟子规》；我羡慕王崧舟践行自己的诗意语文，过自己的佛意人生；我也羡慕周益民能够守护孩子阅读的幸福，从事一种有个性的生活。他们正是知道自己为什么而生活着，所以任何艰难他们都能容忍，而我们也许还不知道自己是为什么而存在着。沈主任抛出“从权力时代走向权利时代，我们的教学应该有怎样的变化？”这样一个问题让我们讨论，面对这个问题，我无言，因为我的认识浅薄，虽熟知“学生是课堂的主人、教师是课堂的组织者、引导者”这些套语，可如何真正让学生做学习的主人，我还真是一头雾水。面对这样一个问题，本以为会有各色各样的良计，可其他老师的发言让我震撼：“我们不自觉被卷入教育大潮，个人力量如此小，如果我们去与中考、高考对抗，就是螳臂挡车”“评价制度限制了我们的教育理念”“教师的权利被限制，难以提学生的权利”“我们经常被评价，我们是弱势群体”。这如炮弹的发言，让我看到其实我们是处在社会的底端，社会限制了我们，却又对我们提出了如此高的要求，我们过得很压抑。张载曾言“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”，这也应该是我们教学的意义。
　　“我们既要仰望星空，又要脚踏实地”是刘炎明主任给我印象最深的一句话。我们追求教学质量亦是如此，它如GDP一样，需是绿色的、健康的，可我们在教育中，似乎做不到了。课堂不是工厂的生产，我们的高效该如何取得？所以当我们仰望高效课堂的时候，别忘了脚踏实地地从认认真真备课开始。
　　本栏责任编辑 黄日暖