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摘 要：统编版语文教材在口语交际的编排上，凸显出口语交际的综合性和实践性，强调了口语表达的交际作用。基于此，利用绘本进行口语表达训练能提高学生口语表达的兴趣，进行语言的积累，发展表达思维。把低段统编版教材中口语表达的教学内容与绘本相融合，提高学生口语表达能力。
关键词：统编教材;口语表达;绘本
一、 借助绘本进行口语训练的重要性
人类最基础最直接的沟通方式是口语，口语表达是语文素养的重要组成部分。低段口语交际的内容和目标在《义务教育语文课程标准》有明确要求。由此可见从低段开始重视学生的口语表达是十分重要的。
（一）口语表达能力的现状
低段学生大多数能够运用已有的词汇进行交际，少部分因为发音不准、词汇积累量不够、口语表达能力不足、语态不够自然等问题需要改进。
（二）口语表达能力的意义
1. 有助于思维能力提升
人是通过语言符号从低级心理机能向高级心理机能发展，高级心理机能只有在人际交往活动的过程中才能得以产生和发展。
2. 口语向书面语的转化
言语表达能力包括口头表达（即口语交际）能力和书面表达（即书面语）能力，低段口语能力训练是一个人语言能力发展的黄金期。良好的口语表达为口语向书面语的学习打基础。
3. 口语表达激发学习兴趣
学生进行听、说的互动交际活动时，同学和老师的肯定和鼓励能帮助学生树立交际自信心。
（三）口语教学与绘本相结合
低段学生要读懂绘本就要观察图中人物的形态，每幅图之间的联系以及图片所要表达的内容等，这都要他们借助具体形象的直观性思维。绘本的图片能够唤起学生最直观的感受，启发学生的想象力和创新思维，培养学生口语表达的能力，激发学生表达的兴趣，提高口语教学效果，促进学生认知的发展。
二、 借助绘本进行表达训练的优势
图文之间存在的独特关系，丰富的表现手法，让绘本成为一种特定的少儿读物形式。绘本的独特性，符合学生思维的直观性和形象性，为口语表达提供多样素材。绘本贴近学生的生活，让学生对生活产生新的认识和体会;绘本有着丰富交流素材，让学生有话想说;绘本阅读还能增加词汇量的积累，使学生有话可说;激发学生的发散性思维，促进学生交际能力的提升，借助绘本开展教学可以激发学生的学习兴趣，提高表达能力。
三、 利用绘本提升口语表达的教学策略
（一）赏画面，激发思维想象
绘本以图画加文字的形式呈现故事内容，图文并茂的绘本能激发学生的创新思维和想象力，从封面到封底，从环衬到扉页，都有精美的图画，通过观察图画来感知故事内容，符合学生的认知发展和思维模式。图画传递着丰富的信息，图画之间有很强的连续性，学生不受文字禁锢，思维变得灵动起来，学生有感而发，把看到的、想到的、发现的内容告诉别人，言语表达能力就得到了提升。
例如：绘本《云朵面包》，讲的是妈妈不小心把云彩拿去发酵做面包，孩子们吃了云朵面包就慢慢飞了起来，想去哪里就去哪里，云彩面包让孩子进入一个奇妙的世界，孩子们做了很多好玩的、有趣的事情。现实生活中我们是做不到的，把“吃云彩面包”前后的绘本图片进行对比，发现有什么变化，启发学生进行思考，如果你吃了云彩面包，你想做什么？你身边的某一个人吃了云彩面包又会怎么样？让学生展开想象，用自己的想象来描述故事情节，思维也就更加的开阔。
（二）品文字，丰富语言积累
绘本文字简洁、语言精练、句式较为简单，容易被理解和掌握。虽然文字简洁但并不清浅，不同的作者语言风格就不同，有的直白，有的细腻，有的幽默，有的优美，绘本阅读让学生增加词汇量的积累并学会灵活运用，绘本故事的多样性为学生的表达提供了丰富的范本，提高表达的自信心，激发学生学习语言的兴趣。
例如：从《要是你给老鼠吃饼干》中学表达方式：要是给她一杯牛奶，他一定会跟你要吸管，喝完牛奶他就会要毛巾，擦过嘴，他就要照镜子，照过镜子就要开始梳妆等等，像这样“多米诺骨牌式”的语言，学生容易模仿与运用。
（三）抓目标，助力口语表达
一、二年级各有八次口语交际训练，内容如下：
可见低段口语交际的编排有以下特点：
第一，螺旋梯度展开，交际目标明确。口语交际中不同的主题就有不同的训练点，培养学生口语表达能力的同时也关注到了想象力和创造力。第二，交际话题明确，交际情境真实。口语交际的话题、情景都与学生的生活息息相关的，并且都围绕倾听、表达、应对三个维度，每个话题都有相应的能力训练点，有实际意义的交际任务，遵守交际规则并从中学会尊重他人。第三，注重交际习惯，提高交际意识。培养学生的交际习惯，场合意识、对象意识、交际意识，让学生在不同的交际情境中学会相互尊重。
依据统编教材对低段口语交际内容的编排及口语训练中的缺失，结合绘本的独特性，将绘本运用于低段口语教学的目标定为：在关注儿童情感体验的基础上进行口语训练;感受绘本故事并积累有用的词汇;能用规范的语言比较完整地复述故事内容，在此基础上进行再创造;与别人交流时自然大方，具备良好的语态。借助绘本进行口语训练时要特别注意：主题要鲜明、积极、贴近实际生活;文字要简洁、完整、有示范性;语言要有趣、规范、有音乐性。
1. 积累词语，语言拓展
（1）积累“脏兮兮”“湿答答”词语
教师出示“脏兮兮”。小猪把衣服弄得非常脏，绘本中用脏兮兮来形容衣服非常脏。
举例说一说：吃薯条的时候，番茄酱不小心没拿稳，弄得全身都是番茄醬，衣服就是……
玩橡皮泥的时候，没有及时收拾，弄得到处都是，桌面就变得……
在生活中，你还遇到过哪些脏兮兮的情景吗？ 教师出示：“湿答答”。
海象穿上衣服总是湿答答的。
教师出示：脏兮兮，湿答答，你们发现了什么吗？这是词语的构成形式，即ABB式，在我们生活中有很多，你能说一说吗？
（2）思维拓展
我们听了这么多，动物不应该穿衣服的理由。现在我们来做个小游戏，老师说一种动物，你们给出它不应该穿衣服的理由。师生互动：教师抛出词语——母鸡。
出示：绘本中母鸡图。
母鸡穿上衣服，日子可就不好过了。
讨论：观察画面，母鸡的日子怎么不好过了？穿上衣服的母鸡会遇到哪些有趣的事情？
2. 整体感知，归类识字
（1）整体感知
这么多小动物都有理由不穿衣服。你们还记得绘本中提到了哪些小动物不应该穿衣服吗？
（2）归类识字
这么多动物，你能从文字上进行归类吗？你能用上这些数量词形容一下你见过的小动物的数量吗？天天空中飞翔的动物、地面上奔跑的动物、水里游的动物、土里钻来钻去的动物，你都能说一说哟。
3. 语言拓展，制作插图
（1）语言拓展
哇，你们说出了很多的小动物呢。你能不能选择一种小动物说一说，它不应该穿衣服的理由呢？
比如：鱼儿绝对不应该穿衣服。
因为，如果鱼穿上衣服，它就无法在水中自由游动。
哪位同学说一说？你想说哪种小动物？
不要重复同学说过的哟。（结合口语交际《有趣的动物》把“有趣”表达完整）
这么多小动物都有不应该穿衣服的理由，可是，你们知道吗？作者认为最不好最尴尬的是穿同款衣服。
（2）制作插图
同学们，现在我们一起把小动物穿衣服的前后对比图画出来，其中不该穿衣服的理由很重要哦。可以像绘本配上一些有趣的文字，跟同桌分享一下，看谁的想法最有趣。
结合口语交际《有趣的动物》让学生从各个方面抓住“趣”展开对动物的讨论。
总的来说，低段学生以形象具体的直观性思维为主，绘本图文并茂让学生有表达的兴趣，使学生有话想说。简洁的句式加上精美的圖画再结合多样的题材，能帮助学生积累丰富的语言素材，使学生有话可说。绘本的图片与文字完美结合后会产生很好的艺术效果，这一独特性在培养学生口语表达能力方面具有很大的优势。借助绘本与口语教学的相通点，促进认知水平发展，从而提高教学效果提升学生的语文素养。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]曲芸萱.绘本在小学低段口语教学中的运用研究[D].重庆：重庆师范大学，2016.
[3]茱蒂·巴瑞特罗恩·巴瑞特.动物绝对不应该穿衣服[M].上海：上海人民美术出版社，2018.
[4]秦佩菁.基于标准，把握特征，优化教学：小学语文统编教材口语交际教学的思考与实践[J].上海课程教学研究，2019（5）：22-26.
作者简介：
高宇晶，福建省福州市，福州市仓山区第七中心小学。
关键词：统编教材;口语表达;绘本
一、 借助绘本进行口语训练的重要性
人类最基础最直接的沟通方式是口语，口语表达是语文素养的重要组成部分。低段口语交际的内容和目标在《义务教育语文课程标准》有明确要求。由此可见从低段开始重视学生的口语表达是十分重要的。
（一）口语表达能力的现状
低段学生大多数能够运用已有的词汇进行交际，少部分因为发音不准、词汇积累量不够、口语表达能力不足、语态不够自然等问题需要改进。
（二）口语表达能力的意义
1. 有助于思维能力提升
人是通过语言符号从低级心理机能向高级心理机能发展，高级心理机能只有在人际交往活动的过程中才能得以产生和发展。
2. 口语向书面语的转化
言语表达能力包括口头表达（即口语交际）能力和书面表达（即书面语）能力，低段口语能力训练是一个人语言能力发展的黄金期。良好的口语表达为口语向书面语的学习打基础。
3. 口语表达激发学习兴趣
学生进行听、说的互动交际活动时，同学和老师的肯定和鼓励能帮助学生树立交际自信心。
（三）口语教学与绘本相结合
低段学生要读懂绘本就要观察图中人物的形态，每幅图之间的联系以及图片所要表达的内容等，这都要他们借助具体形象的直观性思维。绘本的图片能够唤起学生最直观的感受，启发学生的想象力和创新思维，培养学生口语表达的能力，激发学生表达的兴趣，提高口语教学效果，促进学生认知的发展。
二、 借助绘本进行表达训练的优势
图文之间存在的独特关系，丰富的表现手法，让绘本成为一种特定的少儿读物形式。绘本的独特性，符合学生思维的直观性和形象性，为口语表达提供多样素材。绘本贴近学生的生活，让学生对生活产生新的认识和体会;绘本有着丰富交流素材，让学生有话想说;绘本阅读还能增加词汇量的积累，使学生有话可说;激发学生的发散性思维，促进学生交际能力的提升，借助绘本开展教学可以激发学生的学习兴趣，提高表达能力。
三、 利用绘本提升口语表达的教学策略
（一）赏画面，激发思维想象
绘本以图画加文字的形式呈现故事内容，图文并茂的绘本能激发学生的创新思维和想象力，从封面到封底，从环衬到扉页，都有精美的图画，通过观察图画来感知故事内容，符合学生的认知发展和思维模式。图画传递着丰富的信息，图画之间有很强的连续性，学生不受文字禁锢，思维变得灵动起来，学生有感而发，把看到的、想到的、发现的内容告诉别人，言语表达能力就得到了提升。
例如：绘本《云朵面包》，讲的是妈妈不小心把云彩拿去发酵做面包，孩子们吃了云朵面包就慢慢飞了起来，想去哪里就去哪里，云彩面包让孩子进入一个奇妙的世界，孩子们做了很多好玩的、有趣的事情。现实生活中我们是做不到的，把“吃云彩面包”前后的绘本图片进行对比，发现有什么变化，启发学生进行思考，如果你吃了云彩面包，你想做什么？你身边的某一个人吃了云彩面包又会怎么样？让学生展开想象，用自己的想象来描述故事情节，思维也就更加的开阔。
（二）品文字，丰富语言积累
绘本文字简洁、语言精练、句式较为简单，容易被理解和掌握。虽然文字简洁但并不清浅，不同的作者语言风格就不同，有的直白，有的细腻，有的幽默，有的优美，绘本阅读让学生增加词汇量的积累并学会灵活运用，绘本故事的多样性为学生的表达提供了丰富的范本，提高表达的自信心，激发学生学习语言的兴趣。
例如：从《要是你给老鼠吃饼干》中学表达方式：要是给她一杯牛奶，他一定会跟你要吸管，喝完牛奶他就会要毛巾，擦过嘴，他就要照镜子，照过镜子就要开始梳妆等等，像这样“多米诺骨牌式”的语言，学生容易模仿与运用。
（三）抓目标，助力口语表达
一、二年级各有八次口语交际训练，内容如下：
可见低段口语交际的编排有以下特点：
第一，螺旋梯度展开，交际目标明确。口语交际中不同的主题就有不同的训练点，培养学生口语表达能力的同时也关注到了想象力和创造力。第二，交际话题明确，交际情境真实。口语交际的话题、情景都与学生的生活息息相关的，并且都围绕倾听、表达、应对三个维度，每个话题都有相应的能力训练点，有实际意义的交际任务，遵守交际规则并从中学会尊重他人。第三，注重交际习惯，提高交际意识。培养学生的交际习惯，场合意识、对象意识、交际意识，让学生在不同的交际情境中学会相互尊重。
依据统编教材对低段口语交际内容的编排及口语训练中的缺失，结合绘本的独特性，将绘本运用于低段口语教学的目标定为：在关注儿童情感体验的基础上进行口语训练;感受绘本故事并积累有用的词汇;能用规范的语言比较完整地复述故事内容，在此基础上进行再创造;与别人交流时自然大方，具备良好的语态。借助绘本进行口语训练时要特别注意：主题要鲜明、积极、贴近实际生活;文字要简洁、完整、有示范性;语言要有趣、规范、有音乐性。
1. 积累词语，语言拓展
（1）积累“脏兮兮”“湿答答”词语
教师出示“脏兮兮”。小猪把衣服弄得非常脏，绘本中用脏兮兮来形容衣服非常脏。
举例说一说：吃薯条的时候，番茄酱不小心没拿稳，弄得全身都是番茄醬，衣服就是……
玩橡皮泥的时候，没有及时收拾，弄得到处都是，桌面就变得……
在生活中，你还遇到过哪些脏兮兮的情景吗？ 教师出示：“湿答答”。
海象穿上衣服总是湿答答的。
教师出示：脏兮兮，湿答答，你们发现了什么吗？这是词语的构成形式，即ABB式，在我们生活中有很多，你能说一说吗？
（2）思维拓展
我们听了这么多，动物不应该穿衣服的理由。现在我们来做个小游戏，老师说一种动物，你们给出它不应该穿衣服的理由。师生互动：教师抛出词语——母鸡。
出示：绘本中母鸡图。
母鸡穿上衣服，日子可就不好过了。
讨论：观察画面，母鸡的日子怎么不好过了？穿上衣服的母鸡会遇到哪些有趣的事情？
2. 整体感知，归类识字
（1）整体感知
这么多小动物都有理由不穿衣服。你们还记得绘本中提到了哪些小动物不应该穿衣服吗？
（2）归类识字
这么多动物，你能从文字上进行归类吗？你能用上这些数量词形容一下你见过的小动物的数量吗？天天空中飞翔的动物、地面上奔跑的动物、水里游的动物、土里钻来钻去的动物，你都能说一说哟。
3. 语言拓展，制作插图
（1）语言拓展
哇，你们说出了很多的小动物呢。你能不能选择一种小动物说一说，它不应该穿衣服的理由呢？
比如：鱼儿绝对不应该穿衣服。
因为，如果鱼穿上衣服，它就无法在水中自由游动。
哪位同学说一说？你想说哪种小动物？
不要重复同学说过的哟。（结合口语交际《有趣的动物》把“有趣”表达完整）
这么多小动物都有不应该穿衣服的理由，可是，你们知道吗？作者认为最不好最尴尬的是穿同款衣服。
（2）制作插图
同学们，现在我们一起把小动物穿衣服的前后对比图画出来，其中不该穿衣服的理由很重要哦。可以像绘本配上一些有趣的文字，跟同桌分享一下，看谁的想法最有趣。
结合口语交际《有趣的动物》让学生从各个方面抓住“趣”展开对动物的讨论。
总的来说，低段学生以形象具体的直观性思维为主，绘本图文并茂让学生有表达的兴趣，使学生有话想说。简洁的句式加上精美的圖画再结合多样的题材，能帮助学生积累丰富的语言素材，使学生有话可说。绘本的图片与文字完美结合后会产生很好的艺术效果，这一独特性在培养学生口语表达能力方面具有很大的优势。借助绘本与口语教学的相通点，促进认知水平发展，从而提高教学效果提升学生的语文素养。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]曲芸萱.绘本在小学低段口语教学中的运用研究[D].重庆：重庆师范大学，2016.
[3]茱蒂·巴瑞特罗恩·巴瑞特.动物绝对不应该穿衣服[M].上海：上海人民美术出版社，2018.
[4]秦佩菁.基于标准，把握特征，优化教学：小学语文统编教材口语交际教学的思考与实践[J].上海课程教学研究，2019（5）：22-26.
作者简介：
高宇晶，福建省福州市，福州市仓山区第七中心小学。