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河南省新课程改革自2008年秋季实施以来，高中信息技术在教学理念、内容、结构和评价上都有一新的变化。随着新课改的深入实施，信息技术教学要以新课标为指导，为实现高中信息技术课程目标，必须采取有效的教学策略，促进学生的信息技术素养的养成和终身发展，以获得积极的教学效益和良好的教学效果。
一、信息技术教学要生活化，激发学生的学习兴趣
教育部制定的《全日制普通高中信息技术课程标准》明确指出，普通高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养。课程的基本理念之一是“强调问题解决，倡导运用信息技术进行创新实践，鼓励学生在实践中创新，在创新中实践”。整个信息技术教材内容来源于生活，同时又必将服务于生活。将课堂内容生活化，激发学生的学习兴趣，是教师教好信息技术课的关键问题。学生刚开始上课时，只是把信息技术课当做是休闲课。一上课就很快的打开电脑，打开网络上QQ。根据这种情况，我在教学《IP地址及其管理》一课时，给学生讲述了一个真实的案例：“汶川地震发生后，有一个不法分子在互联网上发帖，发动网友向灾区捐款，并附上捐款账号。然而这个账号并非真正的捐款账号。中山市公安局发现后立即侦察，很快这个不法分子就被中山市公安局抓获。网络警察是依据什么找到犯罪嫌疑人的？”这样就为学生提供了生活中的真实案例，学生的注意力被吸引。这时，教师告诉学生IP地址是什么，为什么能够作为线索来抓捕罪犯。通过举生活中的例子，教师把学生的注意力吸引到学习上，促使他们主动的思考，教学效果明显改善。
二、创设情境教学，有效开展自主探究学习
信息技术学科是一门操作性很强的学科。上课以后，老师要创设一个求知、探究的环境和氛围，激发学生探求真知的愿望和热情，激活学生主动参与的积极性。如我在讲《图片信息的加工》一课时，给学生们创设这样一个情境：“网上有很多的明星绯闻，有的是真的，有的是假的，那么这些假的照片是怎么样合成的呢？”借助这样一个情境给学生讲解Photoshop中的图片合成，然后给学生们提供素材，让学生们自己动手，主动参与到学习中来。
其次，新课标也把学生的自主学习作为一种主要策略。培养自主探究能力，是我们信息技术教师应承担的任务。所以提出问题，引发学生主动探究，是我们发展性课堂教学必须经过的重要环节，是学生亲历探究过程的中介和桥梁。提出问题通常有三种方式：一是教师提出问题，学生回答；二是教师提出一些问题，学生筛选和确定问题；三是学生自己提出问题。从研究性学习的角度讲，教师提出问题，是学生提出问题的第一阶段。通过教师提出问题的示范，指导和培养学生学会“提出什么样的问题”和“怎样提问题”的能力。由学生筛选和确定问题是第二个阶段，是第一阶段的提升，提高了学生分析问题的能力。由学生提出问题是最后一个阶段，是我们最想要的，也是自主学习的最重要的一个阶段。
三、与学生进行情感沟通，增强学生的学习信心
由于信息技术学科的特殊性，其它课成绩优秀的学生信息技术课并不一定就好。有的学生其它课程学得很好，但由于平时很少接触计算机，所以在操作方面跟不上其它学生。这类学生会觉得信息技术高深莫测、难以驾驭，从而产生畏惧心理。情感交流是我们教师与学生沟通的桥梁。教师与学生的情感交流，可以增强学生的自信，调动学生的积极因素，促使他们加倍去努力学习。不失时机地、不同程度地与学生进行情感交流，与他们结成朋友，所谓“亲其师，信其道”，学生就会从喜欢这个老师开始，喜欢上这个老师所任的学科，从而愉快接受老师的教诲，并努力将教诲转化为行动，实现教师的期望。
四、加强学生互动，培养学生合作学习
合作学习是实施发展性课堂教学的基本策略，生生互动是合作学习的主要特征。将全班学生分成若干学习小组，当他们遇到问题时，相互合作、相互协调、相互交流、相互补充、相互学习。学生在合作学习的过程中，培养和发展了合作意识、合作精神。在合作学习的参与中，学会分享、学会合作、学会倾听，发展学生的多元智能，达成学习目标。这些都需要教师的正确引领，这就要求教师要用新的视角，站在新的高度，全方位的感悟新课标和教材，加大课程设计力度，从设计到教学处处体现合作学习的特色，让学生主动参与、主动探索。
五、改进评价方式
新课标对评价方式进行了明确的说明。评价是信息技术教学的有机组成部分，对信息技术的学习具有较强的导向作用。首先，综合运用各种过程性评价方式，全面考察学生信息素养的养成过程。根据教学目标制定科学的评价标准和评价量规，通过日常观察或设置真实任务搜集评价资料。其次，评价与教学过程相结合，动态把握、及时引导学生情感、态度和价值观的形成。再次，纸笔测验和上机测验相结全开展总结性评价。通过以上方式有效改善评价不公的现象。
以上是笔者在课改三年来的一点感悟，准确、及时地使用正确的教学策略对教学将有不可估量的帮助，新课改的实施，要求我们教师要在实践中不断的探索，以更新的视角、更高的角度去理解和把握教材，并将其精髓贯穿到整个教学过程中，努力把高中信息技术课上的更好。
一、信息技术教学要生活化，激发学生的学习兴趣
教育部制定的《全日制普通高中信息技术课程标准》明确指出，普通高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养。课程的基本理念之一是“强调问题解决，倡导运用信息技术进行创新实践，鼓励学生在实践中创新，在创新中实践”。整个信息技术教材内容来源于生活，同时又必将服务于生活。将课堂内容生活化，激发学生的学习兴趣，是教师教好信息技术课的关键问题。学生刚开始上课时，只是把信息技术课当做是休闲课。一上课就很快的打开电脑，打开网络上QQ。根据这种情况，我在教学《IP地址及其管理》一课时，给学生讲述了一个真实的案例：“汶川地震发生后，有一个不法分子在互联网上发帖，发动网友向灾区捐款，并附上捐款账号。然而这个账号并非真正的捐款账号。中山市公安局发现后立即侦察，很快这个不法分子就被中山市公安局抓获。网络警察是依据什么找到犯罪嫌疑人的？”这样就为学生提供了生活中的真实案例，学生的注意力被吸引。这时，教师告诉学生IP地址是什么，为什么能够作为线索来抓捕罪犯。通过举生活中的例子，教师把学生的注意力吸引到学习上，促使他们主动的思考，教学效果明显改善。
二、创设情境教学，有效开展自主探究学习
信息技术学科是一门操作性很强的学科。上课以后，老师要创设一个求知、探究的环境和氛围，激发学生探求真知的愿望和热情，激活学生主动参与的积极性。如我在讲《图片信息的加工》一课时，给学生们创设这样一个情境：“网上有很多的明星绯闻，有的是真的，有的是假的，那么这些假的照片是怎么样合成的呢？”借助这样一个情境给学生讲解Photoshop中的图片合成，然后给学生们提供素材，让学生们自己动手，主动参与到学习中来。
其次，新课标也把学生的自主学习作为一种主要策略。培养自主探究能力，是我们信息技术教师应承担的任务。所以提出问题，引发学生主动探究，是我们发展性课堂教学必须经过的重要环节，是学生亲历探究过程的中介和桥梁。提出问题通常有三种方式：一是教师提出问题，学生回答；二是教师提出一些问题，学生筛选和确定问题；三是学生自己提出问题。从研究性学习的角度讲，教师提出问题，是学生提出问题的第一阶段。通过教师提出问题的示范，指导和培养学生学会“提出什么样的问题”和“怎样提问题”的能力。由学生筛选和确定问题是第二个阶段，是第一阶段的提升，提高了学生分析问题的能力。由学生提出问题是最后一个阶段，是我们最想要的，也是自主学习的最重要的一个阶段。
三、与学生进行情感沟通，增强学生的学习信心
由于信息技术学科的特殊性，其它课成绩优秀的学生信息技术课并不一定就好。有的学生其它课程学得很好，但由于平时很少接触计算机，所以在操作方面跟不上其它学生。这类学生会觉得信息技术高深莫测、难以驾驭，从而产生畏惧心理。情感交流是我们教师与学生沟通的桥梁。教师与学生的情感交流，可以增强学生的自信，调动学生的积极因素，促使他们加倍去努力学习。不失时机地、不同程度地与学生进行情感交流，与他们结成朋友，所谓“亲其师，信其道”，学生就会从喜欢这个老师开始，喜欢上这个老师所任的学科，从而愉快接受老师的教诲，并努力将教诲转化为行动，实现教师的期望。
四、加强学生互动，培养学生合作学习
合作学习是实施发展性课堂教学的基本策略，生生互动是合作学习的主要特征。将全班学生分成若干学习小组，当他们遇到问题时，相互合作、相互协调、相互交流、相互补充、相互学习。学生在合作学习的过程中，培养和发展了合作意识、合作精神。在合作学习的参与中，学会分享、学会合作、学会倾听，发展学生的多元智能，达成学习目标。这些都需要教师的正确引领，这就要求教师要用新的视角，站在新的高度，全方位的感悟新课标和教材，加大课程设计力度，从设计到教学处处体现合作学习的特色，让学生主动参与、主动探索。
五、改进评价方式
新课标对评价方式进行了明确的说明。评价是信息技术教学的有机组成部分，对信息技术的学习具有较强的导向作用。首先，综合运用各种过程性评价方式，全面考察学生信息素养的养成过程。根据教学目标制定科学的评价标准和评价量规，通过日常观察或设置真实任务搜集评价资料。其次，评价与教学过程相结合，动态把握、及时引导学生情感、态度和价值观的形成。再次，纸笔测验和上机测验相结全开展总结性评价。通过以上方式有效改善评价不公的现象。
以上是笔者在课改三年来的一点感悟，准确、及时地使用正确的教学策略对教学将有不可估量的帮助，新课改的实施，要求我们教师要在实践中不断的探索，以更新的视角、更高的角度去理解和把握教材，并将其精髓贯穿到整个教学过程中，努力把高中信息技术课上的更好。