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随着社会的进步，科技的高速发展，互联网的出现，传统的教学受到了越来越大的挑战。它以其具有集成文字、图像、声音及动画等信息的功能及优点，已经越来越普遍进入教学领域，学生的眼睛看、耳朵听、动手写、动脑记，五官并用，极大地提高了学生们的学习热情，课堂效率空前提高。
媒体的运用克服了人类感官的局限性，提高了人的感觉和思维能力。在教学过程中选用合适的教学媒体有助于提高教学信息的传递效率，有助于克服不同受教育者、教育者在学习或传播知识方面的弱点，有助于克服他们固有的局限性，扬长避短。
多媒体作为教学手段已被广泛应用，尤其是在化学教学中。但大家也不要忘记，化学也是一门以实验为基础的科学，化学的许多重大发现和研究成果都是通过实验得到的。学习化学的一个重大途径是实验，通过实验以及对实验现象的观察、记录和分析等，可以发现和验证化学原理，学习科学探究的方法并获得化学知识。
多媒体作为一种现代化教学手段，实验也是一种教学手段，二者并不排斥，如果二者有机结合，优势互补，尤其在化学教学中，会使教学效果达到最优化。
—、运用多媒体与实验结合的教学，激发学生学习兴趣，提高课堂效率
兴趣是最好的老师，人的兴趣对于未来的活动起准备作用，对正在进行的活动起推动作用。它作为内驱系统中积极活跃的心理因素，对于学习起着催化剂的作用。多媒体教学以其声、电、光、动画等独特的教学手段，刺激学生的眼、耳等感觉器官，而实验能给学生变魔术般的感觉，让每一课有多个兴奋点，以激发学生的思维，发挥学生的想象，从而丰富他们的求知情感。多媒体教学能提供诸多与语言因素相关的内隐信息，实验能给学生直观的感受。如在讲二氧化碳时，先用实验演示二氧化碳的性质，使学生先具备理论知识，然后用多媒体播放溶洞录像。要求学生结合所学的化学知识解释大自然鬼斧神工般地形成蕴有千姿百态钟乳石、石柱、石笋的溶洞的化学原理，学生为自己能用所学的化学知识解释自然现象而兴奋，对学习化学的兴趣油然而生。另外从孩子的角度来说，他们正处于身心发育时期，也正是求知欲旺盛的时期，他们对新食物和对那些司空见惯、陈旧的东西比较起来更具有好奇性。
二、运用多媒体与实验结合起来的教学，增强实验的可见度，强化实验的演示效果
在讲授化学教材中“质量守恒定律”时，使多媒体与实验结合起来可以使教学内容清晰地呈现在学生面前，增强了实验的可见度。以往采用的实验仪器中，托盘天平指针可见度小，很难观察到清晰的实验结果，给学生的学习和理解造成很大困难，难以让学生真正信服。这也很难培养学生实事求是的辩证唯物主义的科学态度。如果把多媒体与实验结合起来就恰恰弥补了这一不足。在演示实验前，首先利用调节摄像机镜头焦距，通过“特写镜头”把实验中所用仪器，依次呈现于大屏幕电视上，同时教师讲解仪器中锥形瓶和托盘天平的正确使用方法和用途。然后用托盘天平称量密闭于锥形瓶中白磷燃烧前后，物质总质量是否保持不变。这时，教师首先缩小摄相机焦距拉，远镜头，使天平完全呈现于电视屏幕上，使学生便于观察教师演示实验时的操作过程。然后教师把课前已装有白磷的密闭锥形瓶置于托盘天平左侧托盘上，调节天平指针于平衡位置。接着教师调节摄像机镜头焦距，引导学生在电视屏幕上依次观察锥形瓶中白磷的色、态和天平指针平衡的“特写镜头”。这样，即让学生观察了教师实验操作的全过程，也让学生清晰地观察到实验仪器以及应用过程。接下来，教师取下左侧托盘上的锥形瓶，在酒精灯火焰上引燃密闭锥形瓶中的白磷，引导学生观察白磷燃烧现象，等锥形瓶冷却后，把锥形瓶置于天平左侧。教师这时增大摄像机镜头焦距，学生会清晰地观察到天平指针扔处于平衡位置。这样，在该组实验结束的同时，学生也将得到了实验结论。教师也完成了教学任务，轻松的课堂气氛使教师和学生都受益不少。教学效果达到了最大化。
三、实验有缺陷多媒体来帮忙，共同提高课堂效率
大家都知道，一氧化碳的毒性无法让学生感知，也不能在实验室做实验，学生印象不深。这时可以借助计算机设计三维动画片小白鼠中毒死亡，告知学生在日常生活中要谨防一氧化碳中毒。另外，还可以用实验设计一氧化碳和二氧化碳性质对比，让学生讨论小白鼠死亡的原因是否一样？这样学生就明白了一氧化碳是因为有毒性，而二氧化碳是不能供给呼吸。多媒体和实验的结合在完成教学任务的同时又深化了知识的深度，学生在有趣的课堂上快落地汲取知识的甘露，享受学习的快乐。
四、实验用“颜色”多媒体用“动作”模拟微观粒子，加深学生认知
分子、原子看不见摸不着，教师生硬的讲解，学生感到枯燥乏味，搞不明白，常常是一头雾水，课后许多学生反应;听不懂。没办法，教师累，学生烦。怎么办？现在教师用有趣的实验和结合实际经验的讲解，再用多媒体形象逼真的演示。分子、原子的模样就印在学生的脑海中，很神奇吧。
五、实验演示，多媒体修饰，引领学生感受工厂的现实情况
课本上炼铁过程，学生没见过，缺乏感性认识，即使教师在实验室演示炼铁过程，用教科书上的图片给他们讲解，学生也没有感觉，如果这时教师用实验演示原理，用多媒体计算机形象、逼真地演示出每一步的生产过程，学生会做如何感想呐？
好了，多媒体与实验的“联姻”给化学教学带来的好处不再多说，你已经感觉到它们的美妙组合像给化学教学按上了一对理想的翅膀，给化学教学带来了一缕温馨的春风，使化学课变得是那么美。当然我们要用正确的心态和态度来对待它们的结合，它们只是一种教学手段，不要受其累。相信我们在化学教学中运用它们的组合会越来越得心应手，让我们为教育事业努力吧！
媒体的运用克服了人类感官的局限性，提高了人的感觉和思维能力。在教学过程中选用合适的教学媒体有助于提高教学信息的传递效率，有助于克服不同受教育者、教育者在学习或传播知识方面的弱点，有助于克服他们固有的局限性，扬长避短。
多媒体作为教学手段已被广泛应用，尤其是在化学教学中。但大家也不要忘记，化学也是一门以实验为基础的科学，化学的许多重大发现和研究成果都是通过实验得到的。学习化学的一个重大途径是实验，通过实验以及对实验现象的观察、记录和分析等，可以发现和验证化学原理，学习科学探究的方法并获得化学知识。
多媒体作为一种现代化教学手段，实验也是一种教学手段，二者并不排斥，如果二者有机结合，优势互补，尤其在化学教学中，会使教学效果达到最优化。
—、运用多媒体与实验结合的教学，激发学生学习兴趣，提高课堂效率
兴趣是最好的老师，人的兴趣对于未来的活动起准备作用，对正在进行的活动起推动作用。它作为内驱系统中积极活跃的心理因素，对于学习起着催化剂的作用。多媒体教学以其声、电、光、动画等独特的教学手段，刺激学生的眼、耳等感觉器官，而实验能给学生变魔术般的感觉，让每一课有多个兴奋点，以激发学生的思维，发挥学生的想象，从而丰富他们的求知情感。多媒体教学能提供诸多与语言因素相关的内隐信息，实验能给学生直观的感受。如在讲二氧化碳时，先用实验演示二氧化碳的性质，使学生先具备理论知识，然后用多媒体播放溶洞录像。要求学生结合所学的化学知识解释大自然鬼斧神工般地形成蕴有千姿百态钟乳石、石柱、石笋的溶洞的化学原理，学生为自己能用所学的化学知识解释自然现象而兴奋，对学习化学的兴趣油然而生。另外从孩子的角度来说，他们正处于身心发育时期，也正是求知欲旺盛的时期，他们对新食物和对那些司空见惯、陈旧的东西比较起来更具有好奇性。
二、运用多媒体与实验结合起来的教学，增强实验的可见度，强化实验的演示效果
在讲授化学教材中“质量守恒定律”时，使多媒体与实验结合起来可以使教学内容清晰地呈现在学生面前，增强了实验的可见度。以往采用的实验仪器中，托盘天平指针可见度小，很难观察到清晰的实验结果，给学生的学习和理解造成很大困难，难以让学生真正信服。这也很难培养学生实事求是的辩证唯物主义的科学态度。如果把多媒体与实验结合起来就恰恰弥补了这一不足。在演示实验前，首先利用调节摄像机镜头焦距，通过“特写镜头”把实验中所用仪器，依次呈现于大屏幕电视上，同时教师讲解仪器中锥形瓶和托盘天平的正确使用方法和用途。然后用托盘天平称量密闭于锥形瓶中白磷燃烧前后，物质总质量是否保持不变。这时，教师首先缩小摄相机焦距拉，远镜头，使天平完全呈现于电视屏幕上，使学生便于观察教师演示实验时的操作过程。然后教师把课前已装有白磷的密闭锥形瓶置于托盘天平左侧托盘上，调节天平指针于平衡位置。接着教师调节摄像机镜头焦距，引导学生在电视屏幕上依次观察锥形瓶中白磷的色、态和天平指针平衡的“特写镜头”。这样，即让学生观察了教师实验操作的全过程，也让学生清晰地观察到实验仪器以及应用过程。接下来，教师取下左侧托盘上的锥形瓶，在酒精灯火焰上引燃密闭锥形瓶中的白磷，引导学生观察白磷燃烧现象，等锥形瓶冷却后，把锥形瓶置于天平左侧。教师这时增大摄像机镜头焦距，学生会清晰地观察到天平指针扔处于平衡位置。这样，在该组实验结束的同时，学生也将得到了实验结论。教师也完成了教学任务，轻松的课堂气氛使教师和学生都受益不少。教学效果达到了最大化。
三、实验有缺陷多媒体来帮忙，共同提高课堂效率
大家都知道，一氧化碳的毒性无法让学生感知，也不能在实验室做实验，学生印象不深。这时可以借助计算机设计三维动画片小白鼠中毒死亡，告知学生在日常生活中要谨防一氧化碳中毒。另外，还可以用实验设计一氧化碳和二氧化碳性质对比，让学生讨论小白鼠死亡的原因是否一样？这样学生就明白了一氧化碳是因为有毒性，而二氧化碳是不能供给呼吸。多媒体和实验的结合在完成教学任务的同时又深化了知识的深度，学生在有趣的课堂上快落地汲取知识的甘露，享受学习的快乐。
四、实验用“颜色”多媒体用“动作”模拟微观粒子，加深学生认知
分子、原子看不见摸不着，教师生硬的讲解，学生感到枯燥乏味，搞不明白，常常是一头雾水，课后许多学生反应;听不懂。没办法，教师累，学生烦。怎么办？现在教师用有趣的实验和结合实际经验的讲解，再用多媒体形象逼真的演示。分子、原子的模样就印在学生的脑海中，很神奇吧。
五、实验演示，多媒体修饰，引领学生感受工厂的现实情况
课本上炼铁过程，学生没见过，缺乏感性认识，即使教师在实验室演示炼铁过程，用教科书上的图片给他们讲解，学生也没有感觉，如果这时教师用实验演示原理，用多媒体计算机形象、逼真地演示出每一步的生产过程，学生会做如何感想呐？
好了，多媒体与实验的“联姻”给化学教学带来的好处不再多说，你已经感觉到它们的美妙组合像给化学教学按上了一对理想的翅膀，给化学教学带来了一缕温馨的春风，使化学课变得是那么美。当然我们要用正确的心态和态度来对待它们的结合，它们只是一种教学手段，不要受其累。相信我们在化学教学中运用它们的组合会越来越得心应手，让我们为教育事业努力吧！