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【摘要】学生的错误、教师的失误，只要利用得当，都可以成为教学生成的有效资源。错误是一种“宝藏”，它直接反映学生的学习情况，是学生思维的真实反映。合理利用这种宝贵的资源可以提高课堂的有效性。
【关键词】错误资源；课堂有效性；点亮
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
新课程改革要求从生命的高度，用动态生成的观点看待教学。学习过程本是学生认识和发展的过程，是学生由不懂到懂、从不会到会的过程。错误在学习的过程中是十分常见的现象，而由于小学生在心理和认知上的特点更是注定了他们错误的高发生率。
然而在现实的教学实践中，我们往往看到的是另一番景象：课堂出现的错误，常常被忽略了。有些是由于教师对正确答案的过分期待使他对错误“视而不见”；有些是由于教师认为个别学生的错误，对其他学生而言是个时间浪费，特别是在公开课上，由于对学生出其不意的发言，教师常常不能做出准确及时地判断而不知所措……种种原因导致大量的、有价值的错误资源最后未作处理，被遗忘掉了，甚至在很多的教学实际中错误还是被视为“洪水猛兽”，特别是学生对自己出错往往带着恐惧的心理，面对自己的错误不能正确对待。
心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。”如果我们可以好好地利用“错误资源”，不仅可以减少学生再次产生错误的情况，还可以提高我们课堂的有效性。那么如何合理地利用这些宝贵的“错误”呢？笔者根据自己在教学实践中的反思和总结，提出以下几点浅薄的见解：
一、视“错误”为资源，是有效利用学生错误资源的前提
人们常说“垃圾是放错了地方的宝贝”，如果我们能用这样的眼光来看待教学中的错误，那会是一种怎样的境界呢？
（一）教师要树立正确的错误观
在学生生成的基础性资源中，他们正确的答案、精彩的见解、独特的解题思路常常引起教师的极大关注，而学生在学习过程中出现的错误和认识障碍容易被人忽视甚至遗忘。在以往的课堂教学中，教师一般会小步走、慢慢走、步步为营，通过道道设防来努力防范学生发生的错误。即使学生出现错误，教师为了预设教案的完成，往往会回避学生的错误，出现个别学生替代思维等现象，有时甚至把学生的不同意见乃至一些创见都当作错误来抛弃。由此带来的最大“错误”是教学丢失了其最重要的价值。因此，我们每一位教师都不能回避教学中的错误，应树立正确的错误观，对学生进行点拨、帮助和指导，体现出学校教学的作用与存在的价值。
（二）帮助学生形成正确的错误观
学生出错，教师不应为他们辩解，而应指出来，请学生来解读，再加以引导。“让孩子们学会正确面对差错，无论是自己的还是他人的。”孩子的心是玻璃做的，但我们的教学不是要满足学生的虚荣（真正的自尊来自成功），而是要满足学生发展的需要。不过，从来没有全盘的错，教师要做的是“吹尽狂沙始见金”。
教师要帮学生形成正确对待错误的观点。首先，给他们讲一些名人对待错误的故事，帮助学生认识到“人生自古谁无错”；其次，引导学生看到差错的价值。再则，帮助学生认识到要“吃一堑，长一智”，不犯同样的差错。最后，在错误面前人人平等，无论是自己的还是他人的错误，都要学会正确面对。例如：笔者在教学《灰椋鸟》时请同学读词，结果一学生把liáng读成了jīng导致全班学生哄堂大笑。对此笔者这样引导：
师：这个字确实比较难读，老师也曾读错过，当同学出现错误时我们该怎么做呢？
生：帮助他。
师：谁来帮助他？
生：这个字应该读liáng。
生：（读错的那个）哦。
师：你觉得你这样说，他能愉快的接受吗？
生：好像不开心。
师：那应该怎么帮助他？
生：我觉得你其他的都读得很好，就是这个liáng不要读成jīng就更好了。
师：我们一起来读一读。
面对出错的学生，教师不能斥责、挖苦，也不能听之任之，忽视他。这样，学生在课堂上才会没有精神压力，没有心理负担而心情舒畅，可以激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲。
二、精心备课、预设错误，是有效利用学生错误资源提高课堂效率的关键
充分预设错误，发挥教师在教学中的主体性。课堂教学是动态的过程，在教学中不可能百分之百按预设的轨道走，常会出现一些新思想、新观点、新创意，而这些往往是在错误资源有效利用的前提下产生的。因此，教师要充分发挥主体作用，了解本班学生情况，对学生学习中会出什么情况做到胸有成竹，课堂中才能采用有效的教学手段，开发利用错误资源。
（一）凭借经验，预设错误
面对学生，教师在进行教学设计时就应遵循“心中有学生、眼中有资源”的原则，通过认真钻研教材，凭借经验，有些关键性、规律性的错误是可以预料到的，只要把学生的错误再交给学生，给他们充足的研究分析的时间和空间。
（二）用心设计，诱导错误
有些学习内容，学生在探究新知识的过程中不容易出错，而这并不等于学生对知识掌握得深刻、灵活。此时教师可以故意设置一些“陷阱”，诱导学生犯错。
三、用智慧捕捉“意外”错误，是有效利用学生错误资源的亮点
新课程改革下，课堂呼唤学生的“自主、合作、探究”，而真探究必然伴随大量差错的生成。因此，智慧课堂上教师对待错误要有良好的心态，独具一双慧眼，用教育机智把错误点化成宝贵的教学资源，调剂成学好语文的一剂良药。
“学生的错误都是有价值的”（布鲁纳语）。我们应该宽容地、理性地看待孩子的一切，包括“错误”。这一点，特级教师魏书生给我们做出了榜样，他有一个清晰的教育理念：“错误，也是一种宝贵的教学资源”。只有这样，学生才会毫无顾忌地发表自己的意见，树立学好语文的信心；师生间就会有认识上的沟通，心灵的对话，才会出现“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”那样一幅生气勃勃、生动活泼的教育画卷。
作者简介：王婷，女，江苏江都人，本科，小学二级教师，就职于南京市玄武区红山小学，研究方向：课堂阅读教学。
（编辑：龙贤东）
【关键词】错误资源；课堂有效性；点亮
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
新课程改革要求从生命的高度，用动态生成的观点看待教学。学习过程本是学生认识和发展的过程，是学生由不懂到懂、从不会到会的过程。错误在学习的过程中是十分常见的现象，而由于小学生在心理和认知上的特点更是注定了他们错误的高发生率。
然而在现实的教学实践中，我们往往看到的是另一番景象：课堂出现的错误，常常被忽略了。有些是由于教师对正确答案的过分期待使他对错误“视而不见”；有些是由于教师认为个别学生的错误，对其他学生而言是个时间浪费，特别是在公开课上，由于对学生出其不意的发言，教师常常不能做出准确及时地判断而不知所措……种种原因导致大量的、有价值的错误资源最后未作处理，被遗忘掉了，甚至在很多的教学实际中错误还是被视为“洪水猛兽”，特别是学生对自己出错往往带着恐惧的心理，面对自己的错误不能正确对待。
心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。”如果我们可以好好地利用“错误资源”，不仅可以减少学生再次产生错误的情况，还可以提高我们课堂的有效性。那么如何合理地利用这些宝贵的“错误”呢？笔者根据自己在教学实践中的反思和总结，提出以下几点浅薄的见解：
一、视“错误”为资源，是有效利用学生错误资源的前提
人们常说“垃圾是放错了地方的宝贝”，如果我们能用这样的眼光来看待教学中的错误，那会是一种怎样的境界呢？
（一）教师要树立正确的错误观
在学生生成的基础性资源中，他们正确的答案、精彩的见解、独特的解题思路常常引起教师的极大关注，而学生在学习过程中出现的错误和认识障碍容易被人忽视甚至遗忘。在以往的课堂教学中，教师一般会小步走、慢慢走、步步为营，通过道道设防来努力防范学生发生的错误。即使学生出现错误，教师为了预设教案的完成，往往会回避学生的错误，出现个别学生替代思维等现象，有时甚至把学生的不同意见乃至一些创见都当作错误来抛弃。由此带来的最大“错误”是教学丢失了其最重要的价值。因此，我们每一位教师都不能回避教学中的错误，应树立正确的错误观，对学生进行点拨、帮助和指导，体现出学校教学的作用与存在的价值。
（二）帮助学生形成正确的错误观
学生出错，教师不应为他们辩解，而应指出来，请学生来解读，再加以引导。“让孩子们学会正确面对差错，无论是自己的还是他人的。”孩子的心是玻璃做的，但我们的教学不是要满足学生的虚荣（真正的自尊来自成功），而是要满足学生发展的需要。不过，从来没有全盘的错，教师要做的是“吹尽狂沙始见金”。
教师要帮学生形成正确对待错误的观点。首先，给他们讲一些名人对待错误的故事，帮助学生认识到“人生自古谁无错”；其次，引导学生看到差错的价值。再则，帮助学生认识到要“吃一堑，长一智”，不犯同样的差错。最后，在错误面前人人平等，无论是自己的还是他人的错误，都要学会正确面对。例如：笔者在教学《灰椋鸟》时请同学读词，结果一学生把liáng读成了jīng导致全班学生哄堂大笑。对此笔者这样引导：
师：这个字确实比较难读，老师也曾读错过，当同学出现错误时我们该怎么做呢？
生：帮助他。
师：谁来帮助他？
生：这个字应该读liáng。
生：（读错的那个）哦。
师：你觉得你这样说，他能愉快的接受吗？
生：好像不开心。
师：那应该怎么帮助他？
生：我觉得你其他的都读得很好，就是这个liáng不要读成jīng就更好了。
师：我们一起来读一读。
面对出错的学生，教师不能斥责、挖苦，也不能听之任之，忽视他。这样，学生在课堂上才会没有精神压力，没有心理负担而心情舒畅，可以激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲。
二、精心备课、预设错误，是有效利用学生错误资源提高课堂效率的关键
充分预设错误，发挥教师在教学中的主体性。课堂教学是动态的过程，在教学中不可能百分之百按预设的轨道走，常会出现一些新思想、新观点、新创意，而这些往往是在错误资源有效利用的前提下产生的。因此，教师要充分发挥主体作用，了解本班学生情况，对学生学习中会出什么情况做到胸有成竹，课堂中才能采用有效的教学手段，开发利用错误资源。
（一）凭借经验，预设错误
面对学生，教师在进行教学设计时就应遵循“心中有学生、眼中有资源”的原则，通过认真钻研教材，凭借经验，有些关键性、规律性的错误是可以预料到的，只要把学生的错误再交给学生，给他们充足的研究分析的时间和空间。
（二）用心设计，诱导错误
有些学习内容，学生在探究新知识的过程中不容易出错，而这并不等于学生对知识掌握得深刻、灵活。此时教师可以故意设置一些“陷阱”，诱导学生犯错。
三、用智慧捕捉“意外”错误，是有效利用学生错误资源的亮点
新课程改革下，课堂呼唤学生的“自主、合作、探究”，而真探究必然伴随大量差错的生成。因此，智慧课堂上教师对待错误要有良好的心态，独具一双慧眼，用教育机智把错误点化成宝贵的教学资源，调剂成学好语文的一剂良药。
“学生的错误都是有价值的”（布鲁纳语）。我们应该宽容地、理性地看待孩子的一切，包括“错误”。这一点，特级教师魏书生给我们做出了榜样，他有一个清晰的教育理念：“错误，也是一种宝贵的教学资源”。只有这样，学生才会毫无顾忌地发表自己的意见，树立学好语文的信心；师生间就会有认识上的沟通，心灵的对话，才会出现“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”那样一幅生气勃勃、生动活泼的教育画卷。
作者简介：王婷，女，江苏江都人，本科，小学二级教师，就职于南京市玄武区红山小学，研究方向：课堂阅读教学。
（编辑：龙贤东）