论文部分内容阅读
摘要：新课程标准的实施给老师带来了新的任务、新的课题。它要求老师高质量地传递物理信息，提高课堂教学效率，努力提高物理教学质量。在课程标准理念指导下，笔者通过教学实践，收到良好的教学效果。
关键词：初中物理；新课程理念；有效教学；质量提高
课堂教学是物理教学的基本形式，要提高课堂教学的有效性、高效性，就必须遵循特定的教学原则，合理安排教学内容，另外还要灵活运用多种教学方法和手段，注重物理课堂教学中的情感因素，不断探究和寻找提高物理课堂有效教学的方法和途径。
一、让学生明确每节课的学习课题
1.通过实验引出课题。例如，在《大气压强》一节教学开始时，教师先做一个实验：向盖子紧盖的热的薄铁皮桶淋冷水，原先形状规则的铁皮桶发出阵阵响声慢慢变扁了。实验有声有形，很自然地激发起学生探究的期待，本节课要学什么自然也就明确了。
2.由学生熟悉的日常生活现象入手引入课题。例如在《热机》一节教学中，可从“水沸腾时壶盖被顶起”这个生活中常见的现象引入热机的物理原理—内能转化为机械能的教学。
3.从理论或实践的角度，提出一个富有思考性的问题，以师生讨论的方式引入课题。例如教授“电磁感应”时，可先提出这样的问题：“我们知道电可以产生磁，那么磁是否也可以产生电呢？”由此引起思考和讨论，引人课题。
二、运用实验手段澄清误解，明晰概念和规律
物理学是以实验为基础的科学，物理教学也必然要以实验为基础，通过实验帮助学生明晰概念和规律，对提高教学的有效性。
1.运用实验手段的主动性和趣味性，满足学生“好奇”的心理特点，激发学生的学习兴趣，使学生感到物理学“十分有趣”，引起和保持“学”的注意。例如在学习《浮力的大小等于什么》前，学生通常会有一种错误的认识：“由密度大于水的物质制成的物体放入水中一定会下沉。”在教学开始时，教师取一支挤光了牙膏的扁瘪的铝质牙膏管，要学生猜想：如果将这支扁瘪的铝质牙膏管放到水里，会沉还是会浮？学生根据生活经验，一般都会认为牙膏管会沉到水底。教师把牙膏管雄入水中，证实学生的猜想是对的，然后问：“牙膏管是铝制成的，那么能否下结论：铝制的物体放入水中一定会下沉呢？”多数学生会说“是的”，也可能会有少数学生认为“不一定下沉”，这时教师应请这些学生说出不一定沉的理由，再由他们自己利用牙膏管设计一个实验去证明自己的结论，接着教师引导全体学生归纳结论。若没有学生能正确回答，教师可以自己将这支牙膏管展开成薄片，做成一只“铝片船”，放人水中就会浮在水面上。两个实验结果对比明显，这样学生的记忆将能永久保持。
2.满足学生“好动”的心理特点，多让学生参与实脸操作，进而引起和保持“学”的注意。多数学生对永磁铁都很熟悉，但并不是每个学生家里都一定有磁铁。教师告诉学生，铁钉上绕上漆包线，漆包线通电后，原来没有磁性的铁钉就会有磁性。学生知道这样能使普通的铁钉变成磁铁，都会很兴奋，恨不得自己马上试一试。这个时候，教师让学生做“探究电磁铁的磁性与哪些因素有关”的实验，学生兴趣盎然，即使是平时学习最没劲头的学生，也很认真地完成了这个实验。
三、优化教学语言，提高教学效果
教学目标、教学内容、教学方法和手段等因素会影响课堂的教学效果，教师的教学语言对教学质量同样起着决定性的作用。教师流畅的教学语言，能对学生产生很强的吸引力。讲课的逻辑（包括语言逻辑和科学逻辑）性强，能潜移默化地影响学生；教师榜样的长期熏陶，能提高学生思维和语言表达的严密性和规范性。“教学语言”除声音语言外，还包含身体语言。上课时教师的表情、手势等，都会对教学对象产生影响。知识丰富、姿态优雅、语言风趣幽默的教师会成为学生心目中的偶像，对教师偶像的崇拜，容易转化成“粉丝”学习的动力，从而促进教学有效性的提高。
四、调动物理课堂教学中的情感因素
苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习，不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生间每时每刻都在进行的心灵接触。”教师必须拥有良好的主导情绪状态。如果教师忽视了自身情感的投人，缺乏激情，主导情绪状态平淡、低落，表现贫乏无力，就不能充分把握教材中的情感因素，显得干涩、枯燥、表面化，教学内容中原有的底蕴和丰富的内涵就得不到良好的展现。因此，课堂教学中教师的主导情绪应该是快乐的、能够感染学生的。“让生活走进物理，让物理走进社会。”知识源于生活，要让我们的学生在物理课堂的学习中兴趣盎然、主动投入，就需要我们更有效地组织好课堂教学，让学生明确学习目标，运用多种实验手段激发学生兴趣，运用教师自身的魅力和情感充分感染学生，这些都是提高课堂教学活力及效果的有效措施。
参考文献
1.蔡铁权《物理教学丛论》.科学出版社，2008.75-107。
2.刘力编著《新理念下的物理课程教学论》.北京：科学出版社，2007。
3.《中小学教育》.2011年，11期。
关键词：初中物理；新课程理念；有效教学；质量提高
课堂教学是物理教学的基本形式，要提高课堂教学的有效性、高效性，就必须遵循特定的教学原则，合理安排教学内容，另外还要灵活运用多种教学方法和手段，注重物理课堂教学中的情感因素，不断探究和寻找提高物理课堂有效教学的方法和途径。
一、让学生明确每节课的学习课题
1.通过实验引出课题。例如，在《大气压强》一节教学开始时，教师先做一个实验：向盖子紧盖的热的薄铁皮桶淋冷水，原先形状规则的铁皮桶发出阵阵响声慢慢变扁了。实验有声有形，很自然地激发起学生探究的期待，本节课要学什么自然也就明确了。
2.由学生熟悉的日常生活现象入手引入课题。例如在《热机》一节教学中，可从“水沸腾时壶盖被顶起”这个生活中常见的现象引入热机的物理原理—内能转化为机械能的教学。
3.从理论或实践的角度，提出一个富有思考性的问题，以师生讨论的方式引入课题。例如教授“电磁感应”时，可先提出这样的问题：“我们知道电可以产生磁，那么磁是否也可以产生电呢？”由此引起思考和讨论，引人课题。
二、运用实验手段澄清误解，明晰概念和规律
物理学是以实验为基础的科学，物理教学也必然要以实验为基础，通过实验帮助学生明晰概念和规律，对提高教学的有效性。
1.运用实验手段的主动性和趣味性，满足学生“好奇”的心理特点，激发学生的学习兴趣，使学生感到物理学“十分有趣”，引起和保持“学”的注意。例如在学习《浮力的大小等于什么》前，学生通常会有一种错误的认识：“由密度大于水的物质制成的物体放入水中一定会下沉。”在教学开始时，教师取一支挤光了牙膏的扁瘪的铝质牙膏管，要学生猜想：如果将这支扁瘪的铝质牙膏管放到水里，会沉还是会浮？学生根据生活经验，一般都会认为牙膏管会沉到水底。教师把牙膏管雄入水中，证实学生的猜想是对的，然后问：“牙膏管是铝制成的，那么能否下结论：铝制的物体放入水中一定会下沉呢？”多数学生会说“是的”，也可能会有少数学生认为“不一定下沉”，这时教师应请这些学生说出不一定沉的理由，再由他们自己利用牙膏管设计一个实验去证明自己的结论，接着教师引导全体学生归纳结论。若没有学生能正确回答，教师可以自己将这支牙膏管展开成薄片，做成一只“铝片船”，放人水中就会浮在水面上。两个实验结果对比明显，这样学生的记忆将能永久保持。
2.满足学生“好动”的心理特点，多让学生参与实脸操作，进而引起和保持“学”的注意。多数学生对永磁铁都很熟悉，但并不是每个学生家里都一定有磁铁。教师告诉学生，铁钉上绕上漆包线，漆包线通电后，原来没有磁性的铁钉就会有磁性。学生知道这样能使普通的铁钉变成磁铁，都会很兴奋，恨不得自己马上试一试。这个时候，教师让学生做“探究电磁铁的磁性与哪些因素有关”的实验，学生兴趣盎然，即使是平时学习最没劲头的学生，也很认真地完成了这个实验。
三、优化教学语言，提高教学效果
教学目标、教学内容、教学方法和手段等因素会影响课堂的教学效果，教师的教学语言对教学质量同样起着决定性的作用。教师流畅的教学语言，能对学生产生很强的吸引力。讲课的逻辑（包括语言逻辑和科学逻辑）性强，能潜移默化地影响学生；教师榜样的长期熏陶，能提高学生思维和语言表达的严密性和规范性。“教学语言”除声音语言外，还包含身体语言。上课时教师的表情、手势等，都会对教学对象产生影响。知识丰富、姿态优雅、语言风趣幽默的教师会成为学生心目中的偶像，对教师偶像的崇拜，容易转化成“粉丝”学习的动力，从而促进教学有效性的提高。
四、调动物理课堂教学中的情感因素
苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习，不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生间每时每刻都在进行的心灵接触。”教师必须拥有良好的主导情绪状态。如果教师忽视了自身情感的投人，缺乏激情，主导情绪状态平淡、低落，表现贫乏无力，就不能充分把握教材中的情感因素，显得干涩、枯燥、表面化，教学内容中原有的底蕴和丰富的内涵就得不到良好的展现。因此，课堂教学中教师的主导情绪应该是快乐的、能够感染学生的。“让生活走进物理，让物理走进社会。”知识源于生活，要让我们的学生在物理课堂的学习中兴趣盎然、主动投入，就需要我们更有效地组织好课堂教学，让学生明确学习目标，运用多种实验手段激发学生兴趣，运用教师自身的魅力和情感充分感染学生，这些都是提高课堂教学活力及效果的有效措施。
参考文献
1.蔡铁权《物理教学丛论》.科学出版社，2008.75-107。
2.刘力编著《新理念下的物理课程教学论》.北京：科学出版社，2007。
3.《中小学教育》.2011年，11期。