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有幸聆听了支老师在浙大的一堂全国小语智慧课堂名师展示课。课上使用的《最珍贵的东西》这篇自选教材是支老师从《青年文摘》上精选的一篇散文，是他凭着自己对语言文字的最敏锐的感觉，发现了这篇散文对学生学习语文的价值所在，于是把它引进课堂。这一堂展示课充溢着支老师的语文教育睿智，语文教学于他，正如闲庭信步，却见满目繁花，着实让我深深折服!尤其让人叫绝的是他在这一堂课中实施的高妙朗读指导，
师：谁有勇气来读读这篇课文?没举手的就将失去一次珍贵的机会!
师：你有自信吗?
生：有!(干脆响亮地回答)
师：好!自信就是一种勇气。自信就可能意味着成功!
(A生挺认真地读完第一段)
师：读得有自信!请你推荐一位比你强一点点的同学来读下一段，
(A生对一学生说：“请你读下一段。”B生笑眯眯地读完第二小段)
师：你的朗读没有让推荐你的同学失望。请你再推荐一位最近读书进步比较大的同学读第三段。
(B转身手指一学生，C生喜滋滋读第三段)
师：读出进步了吗?(全班同学异口同声地肯定)有请你接着推荐一位他不一定是最好的，但是做事很努力的同学。
(c生想了想，推荐了一学生，D生也较畅快地读完第四段)
师：真的很努力!你有没有发现和你一样做事也积极努力的同学?有，就请你推荐他读第五段。
(D生扫视了一下全班同学，果断地推荐同学E，E生很满足地读了这段)
师：你的不俗表现最有说服力。老师还想请你找一位你认为是班里胆子最小的同学读下一段课文，
’
(E生不假思索地点了生F)
师：胆子小的同学就应该有机会站到前台来读，这是奖赏!胆子大的同学只能在座位上读。
(F生还是稍有腼腆，但很激动、顺畅地读完第六段，教室里立刻爆发出热烈的掌声1
师：掌声说明了一切，你根本不像胆子小的同学!请你点出一位真正胆子小的同学读后面几段，
(F生在教室里环视一下，选定了同学G)
(G生同样有幸站到前台读，而且也较为顺利地读完了后面几段，只是声音稍低些)
师：原来你的胆子也并不小，只是声音小了点。这没什么大不了的，只要多锻炼几回就行!
赏析
以上精彩教学片段的有效展开，正是仰仗支老师别具匠心地进行了导读对话的预设。细细品赏，他在师生的对话互动过程中的每一处导语和评语，都像一位魔术大师在施“点金术”一样，每每点石成金。
1 务实地关注全体学生。阅读教学的展开一般从读通课文入手。看，支老师的导入：“谁有勇气来读读这篇课文?没举手的就将失去一次珍贵的机会!”多么亲和、朴实而真诚的激导对话之语，热心期待全体学生自我展示朗读，一语双关地暗示每一个学生：机会也是最珍贵的东西，你们都是好样的，应该把读书的机会看成是一次光荣的奖赏，谁都不应该错失这次机会!在支老师的激发之下，全班一大半学生即刻踊跃举起手来，个个争先恐后，想把握住这次读书的机会 为了把不同水平层次学生的读书热情都调动起来，支老师又匠心独运，启导有勇气、有自信的学生先展示朗读，然后接龙推荐比前一位强点的、最近读书进步比较大的、不是最好但做事很努力的、平时胆子小的等学有差异的学生进行轮流展示，他们人人都能激情自主表现，读有兴味，且不同程度地感受到成功的喜阮支老师对全体学生进行分层预设，热忱激发，创造出最佳的学生自主展示的读书“场”这样丰满的对话互动过程才最有价值，也才是真正理性务实地关注全体学生的，
2 严谨机智的真情启导语言。一堂成功高效的语文阅读教学课，往往都离不开师生平等对话中的首席(教师1的严谨机智的教学语言、在这个教学片段中，支老师导引的教学语言就是严谨机智的典范!案例中每一次富有严谨逻辑层次且恰如其分的导学语和评价语，简直就是水到渠成、浑然天成!精妙的教学语言中闪动着支老师高超的语言智慧，更充溢着他对学生汩汩的人文关爱真情。句句富有磁性的“点金”之语，不是一直在循循善诱地感召着每一个学生用心入境地投入阅读吗?学生就在支老师严谨机智的真情启导中愉悦地展示，自主地感悟语言。
3 学语文与学做人和谐统一。语文教师在引领学生学习文本的同时，也理应适时关注学生做人方面的养成教育。支老师就是在这看似不经意的细节上。捕捉了语文课的育人契机。通读文本是阅读教学课展开的一个最基本的环节，而支老。师却赋予了这个过程以特殊的教育意义。上课伊始他让主动要求读书的学生起立齐读课文，让学生感受到老师对他们的尊重和欣赏，把参与朗读展示当成是件乐事，从而激起全班学生都能积极争取机会，主动尝试朗读。接着他又让自认为读书水平很棒的学生朗读课文，给予学生展示的机会。后来又请读得棒的学生再推荐一位比自己“强点”的同学来展示，意在暗示学生要欣赏别人。他让学生推荐出“最近读书有进步的同学”和“与自己一样有进步的同学”继续读课文，教育学生不仅要正确地看待自己，还要客观地评价别人。他请同学们心目中那个班上最胆小的同学当众朗读，试图用事实来扭转偏见，同时也发掘差异生的最大潜能，教育他们要自信，明白身边最强大的敌人往往就是自己。
责任编辑 徐纯军
师：谁有勇气来读读这篇课文?没举手的就将失去一次珍贵的机会!
师：你有自信吗?
生：有!(干脆响亮地回答)
师：好!自信就是一种勇气。自信就可能意味着成功!
(A生挺认真地读完第一段)
师：读得有自信!请你推荐一位比你强一点点的同学来读下一段，
(A生对一学生说：“请你读下一段。”B生笑眯眯地读完第二小段)
师：你的朗读没有让推荐你的同学失望。请你再推荐一位最近读书进步比较大的同学读第三段。
(B转身手指一学生，C生喜滋滋读第三段)
师：读出进步了吗?(全班同学异口同声地肯定)有请你接着推荐一位他不一定是最好的，但是做事很努力的同学。
(c生想了想，推荐了一学生，D生也较畅快地读完第四段)
师：真的很努力!你有没有发现和你一样做事也积极努力的同学?有，就请你推荐他读第五段。
(D生扫视了一下全班同学，果断地推荐同学E，E生很满足地读了这段)
师：你的不俗表现最有说服力。老师还想请你找一位你认为是班里胆子最小的同学读下一段课文，
’
(E生不假思索地点了生F)
师：胆子小的同学就应该有机会站到前台来读，这是奖赏!胆子大的同学只能在座位上读。
(F生还是稍有腼腆，但很激动、顺畅地读完第六段，教室里立刻爆发出热烈的掌声1
师：掌声说明了一切，你根本不像胆子小的同学!请你点出一位真正胆子小的同学读后面几段，
(F生在教室里环视一下，选定了同学G)
(G生同样有幸站到前台读，而且也较为顺利地读完了后面几段，只是声音稍低些)
师：原来你的胆子也并不小，只是声音小了点。这没什么大不了的，只要多锻炼几回就行!
赏析
以上精彩教学片段的有效展开，正是仰仗支老师别具匠心地进行了导读对话的预设。细细品赏，他在师生的对话互动过程中的每一处导语和评语，都像一位魔术大师在施“点金术”一样，每每点石成金。
1 务实地关注全体学生。阅读教学的展开一般从读通课文入手。看，支老师的导入：“谁有勇气来读读这篇课文?没举手的就将失去一次珍贵的机会!”多么亲和、朴实而真诚的激导对话之语，热心期待全体学生自我展示朗读，一语双关地暗示每一个学生：机会也是最珍贵的东西，你们都是好样的，应该把读书的机会看成是一次光荣的奖赏，谁都不应该错失这次机会!在支老师的激发之下，全班一大半学生即刻踊跃举起手来，个个争先恐后，想把握住这次读书的机会 为了把不同水平层次学生的读书热情都调动起来，支老师又匠心独运，启导有勇气、有自信的学生先展示朗读，然后接龙推荐比前一位强点的、最近读书进步比较大的、不是最好但做事很努力的、平时胆子小的等学有差异的学生进行轮流展示，他们人人都能激情自主表现，读有兴味，且不同程度地感受到成功的喜阮支老师对全体学生进行分层预设，热忱激发，创造出最佳的学生自主展示的读书“场”这样丰满的对话互动过程才最有价值，也才是真正理性务实地关注全体学生的，
2 严谨机智的真情启导语言。一堂成功高效的语文阅读教学课，往往都离不开师生平等对话中的首席(教师1的严谨机智的教学语言、在这个教学片段中，支老师导引的教学语言就是严谨机智的典范!案例中每一次富有严谨逻辑层次且恰如其分的导学语和评价语，简直就是水到渠成、浑然天成!精妙的教学语言中闪动着支老师高超的语言智慧，更充溢着他对学生汩汩的人文关爱真情。句句富有磁性的“点金”之语，不是一直在循循善诱地感召着每一个学生用心入境地投入阅读吗?学生就在支老师严谨机智的真情启导中愉悦地展示，自主地感悟语言。
3 学语文与学做人和谐统一。语文教师在引领学生学习文本的同时，也理应适时关注学生做人方面的养成教育。支老师就是在这看似不经意的细节上。捕捉了语文课的育人契机。通读文本是阅读教学课展开的一个最基本的环节，而支老。师却赋予了这个过程以特殊的教育意义。上课伊始他让主动要求读书的学生起立齐读课文，让学生感受到老师对他们的尊重和欣赏，把参与朗读展示当成是件乐事，从而激起全班学生都能积极争取机会，主动尝试朗读。接着他又让自认为读书水平很棒的学生朗读课文，给予学生展示的机会。后来又请读得棒的学生再推荐一位比自己“强点”的同学来展示，意在暗示学生要欣赏别人。他让学生推荐出“最近读书有进步的同学”和“与自己一样有进步的同学”继续读课文，教育学生不仅要正确地看待自己，还要客观地评价别人。他请同学们心目中那个班上最胆小的同学当众朗读，试图用事实来扭转偏见，同时也发掘差异生的最大潜能，教育他们要自信，明白身边最强大的敌人往往就是自己。
责任编辑 徐纯军