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摘要：阅读不仅是搜集信息、认知世界的重要途径，也是发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读能力是线性发展的，而非止于某个年龄阶段，要培养学生具有较强的阅读能力，就必须从小学开始促使他们广泛阅读。阅读教学历来在语文教学中备受重视，它既是语文教学的主要内容，也是培养学生阅读能力，实施人文教育的重要途径。就学校的语文教学而言，阅读是语文之根、学习之母、教育之本。
关键词：小学语文；阅读；教学方法
本文采用文献综述法、课堂观察方法和访谈法，以课程标准为依据，对小学语文阅读教学的实际状况进行调查分析，提出实用的教学策略，试图为当前小学语文阅读教学实践提供切实可行的理论指导，为小学语文教师开展实际教学工作提供参考和借鉴。
1 小学语文阅读教学的方法
语文阅读教学是有艺术性的，小学语文阅读教学的方法是多样的，很多教育专家都
曾经说过：“教学有方法，但教无定法。”至于选用什么样的教学方法，应针对学生的
实际情况，选用最适合学生的教学方法从而促进和提高学生的阅读能力。归纳起来有如
下几种：
1.1讲授法
这是属于以语言传递为主的教学方法，是一种古老而有效的教学方法，是教师通过语言向学生传授知识、培养能力的方法，也是在目前的小学语文阅读教学方法中应用最基本、最广泛的一种教学方法，其他各种教学方法在实际运用中常常要与讲授法结合。讲授法便于教师在课堂中实施和控制，也能使学生在较短的时间获得知识。
1.2演示法
演示法是一种以直观感受为主的教学方法，直观演示法符合儿童从感性认识到理性认识的变化规律，在小学语文阅读教学中采用这种方法是很普遍的。主要是通过老师形象的引导，按部就班的让学生学习课文中的生字，反复认读等。可采用幻灯、投影仪、录像等媒体将这些画面直观地展现在学生面前，会起到事半功倍的效果。
1.3讨论法
这是一种探究性的学习方法，从质疑角度培养学生的创造力，通常会对一篇文章或一个段落提出：
写的“是什么”？——了解文章内容
它是“怎么”写的？——掌握写作方法。
它“为什么”写？ ——理解中心思想。
对于诸多问题，教师可以和学生共同分析、研究、解决。因此，在良好的教育环境和气氛下，通过讨论法，采用启发式教学，精心设置问题情境，从而激发和培养学生的
问题意识，能促进创新精神和创新能力的发展。
1.4体验法
这是以实际训练为主的教学方法，主要从情感角度培养学生的创造力。阅读课上，可以是教师带领学生品读，可以是学生的自读自悟。其间还可适当进行语言品味，辅以浓烈色彩的情感渲染、背景介绍、观看场景等。带领学生进入体验境界。师生共同交流体验，以开阔视野，拓展思路。
只要我们明确教育目标，掌握教材的特点和规律，根据教学实际和儿童的身心发展特点，灵活运用教学方法，对于提高阅读教学质量，增强小学生的阅读能力将大有好处。
2 小学语文阅读教学中的审美构造
小学语文阅读教学过程所艰巨的人文性与工具性，对蕴含的审美价值决定了它在人的可持续发展过程中发挥着重要的作用。因为伴随的审美活动，所营造的情意融融的审美氛围有助于：
2.1阅读动机的孕育。
A：把被动阅读动机转化为主动阅读动机。这是一种在没有明显的外在压力的情况下，处于读者自己的内心需要，如崇高理想、求知欲望、审美趣味等而产生的阅读动机。这是一种对思想、文化和精神生活的阻绝追求，是一种“嗜好的读书”。主动阅读动机一旦形成，便可望终生与书籍结下不解之缘。B：提高阅读动机的层次。C：养成良好的阅读习惯。
2.2阅读兴趣的培养。
阅读兴趣，指读者对阅读活动的一种注意倾向、积极态度和喜爱程度。它作为阅读动机中最活跃的部分，属于阅读动机系统的第二因素。兴趣能把精力集中到一点，阅读兴趣被称为阅读的“凝聚力”。
2.3阅读情感的激发。
阅读情感是读者的主观感情合作者渗透在作品中的感情双向交流、彼此碰撞而产生的一种褒贬分明的内心体验。有了情感的参与，阅读过程中的寂寞与孤独不复存在，动眼动脑的艰辛化作了愉快，即使比较枯燥的读物也变得津津有味。
小学语文阅读教学的审美建构对于培植给提发展的价值意识，时期确立正确的发展方向，形成个体可持续发展的驱动力和维持发展的自我调节与自我激励机制，都具有十分重要的作用。
3 小学语文阅读教学的改善
阅读教学中的自主讨论从学生的原始阅读体验出发，把课堂还给学生，对改善阅读教学方式、提高学生的阅读理解能力以及促进学生的身心健康发展等方面既有重要意义。
3.1 教师退出课堂，把课堂还给学生。
一般讨论中，学生虽然获得了更多的表达机会，却跳不出教师控制的标准答案的牢笼，必须压抑标准答案之外的声音。自主讨论则不然，教师不在预设带有标准答案的问题，学生自由表达个人的原始阅读体验，自由交流自己对他人观点的评判，并自主吸收、借鉴他人观点中的合理成分来完善自己的观点。
3.2 调动全体学生的参与积极性。
自主讨论允许学生分享自己的学习困惑，未在学习上的暂时落后的学生提供了请教问题的机会，其他学生对相同问题的理解和看法，则为他们提供了解决问题的方法，这样一来，不论学习水平的高低，全体学生都乐意融入到愉快欢乐的气氛中来。
结语：语文阅读教学作为语文教学的重要一环，教师在实际教学中，培养学生的探究性阅读和创造性阅读，使学生在阅读中丰富自己的精神世界，培养自己的创造能力和审美能力，从而促进学生的全面发展。教学情境下的自助讨论是教师主体的为结论而教的教学观的反思与改进，是对以学生为中心、面向全体学生而教的教学价值观的践行，其基本追求是发挥学生的学习自主性，引导学生主动探索，自助获取新知、增长能力。
参考文献：
[1] 邵亚娟.别让精彩悄悄溜走——对当前课堂二次讨论答问教学的反思[J]. 教育教学论坛. 2011（36） .
[2] 熊维刚. 讨论——让学生爱上语文[J]. 小学时代（教师）. 2011（11） .
[3] 赵静. 讨论，让语文课堂动起来[J]. 新作文（教育教学研究）. 2011（12） .
[4] 王芳，刘伟民，殷雪.课堂讨论：价值、问题和策略[J]. 牡丹江师范学院学报（哲学社会科学版）. 2011（02） .
[5] 吴忠豪.期盼语文课的美丽转身——从“教课文”到“教语文”[J]. 语文教学通讯. 2011（06）.
[6] 邸再.充分利用网络技术 提高语文阅读教学质量[J]. 中国教育技术装备. 2013（10）.
[7] 刘丽玲.小学语文阅读的现状与思考[J]. 新课程（小学）. 2012（08）.
[8] 张文学.加强小学语文阅读教学 提高学生综合素质[J]. 新课程研究（上旬刊）. 2012（08）.
关键词：小学语文；阅读；教学方法
本文采用文献综述法、课堂观察方法和访谈法，以课程标准为依据，对小学语文阅读教学的实际状况进行调查分析，提出实用的教学策略，试图为当前小学语文阅读教学实践提供切实可行的理论指导，为小学语文教师开展实际教学工作提供参考和借鉴。
1 小学语文阅读教学的方法
语文阅读教学是有艺术性的，小学语文阅读教学的方法是多样的，很多教育专家都
曾经说过：“教学有方法，但教无定法。”至于选用什么样的教学方法，应针对学生的
实际情况，选用最适合学生的教学方法从而促进和提高学生的阅读能力。归纳起来有如
下几种：
1.1讲授法
这是属于以语言传递为主的教学方法，是一种古老而有效的教学方法，是教师通过语言向学生传授知识、培养能力的方法，也是在目前的小学语文阅读教学方法中应用最基本、最广泛的一种教学方法，其他各种教学方法在实际运用中常常要与讲授法结合。讲授法便于教师在课堂中实施和控制，也能使学生在较短的时间获得知识。
1.2演示法
演示法是一种以直观感受为主的教学方法，直观演示法符合儿童从感性认识到理性认识的变化规律，在小学语文阅读教学中采用这种方法是很普遍的。主要是通过老师形象的引导，按部就班的让学生学习课文中的生字，反复认读等。可采用幻灯、投影仪、录像等媒体将这些画面直观地展现在学生面前，会起到事半功倍的效果。
1.3讨论法
这是一种探究性的学习方法，从质疑角度培养学生的创造力，通常会对一篇文章或一个段落提出：
写的“是什么”？——了解文章内容
它是“怎么”写的？——掌握写作方法。
它“为什么”写？ ——理解中心思想。
对于诸多问题，教师可以和学生共同分析、研究、解决。因此，在良好的教育环境和气氛下，通过讨论法，采用启发式教学，精心设置问题情境，从而激发和培养学生的
问题意识，能促进创新精神和创新能力的发展。
1.4体验法
这是以实际训练为主的教学方法，主要从情感角度培养学生的创造力。阅读课上，可以是教师带领学生品读，可以是学生的自读自悟。其间还可适当进行语言品味，辅以浓烈色彩的情感渲染、背景介绍、观看场景等。带领学生进入体验境界。师生共同交流体验，以开阔视野，拓展思路。
只要我们明确教育目标，掌握教材的特点和规律，根据教学实际和儿童的身心发展特点，灵活运用教学方法，对于提高阅读教学质量，增强小学生的阅读能力将大有好处。
2 小学语文阅读教学中的审美构造
小学语文阅读教学过程所艰巨的人文性与工具性，对蕴含的审美价值决定了它在人的可持续发展过程中发挥着重要的作用。因为伴随的审美活动，所营造的情意融融的审美氛围有助于：
2.1阅读动机的孕育。
A：把被动阅读动机转化为主动阅读动机。这是一种在没有明显的外在压力的情况下，处于读者自己的内心需要，如崇高理想、求知欲望、审美趣味等而产生的阅读动机。这是一种对思想、文化和精神生活的阻绝追求，是一种“嗜好的读书”。主动阅读动机一旦形成，便可望终生与书籍结下不解之缘。B：提高阅读动机的层次。C：养成良好的阅读习惯。
2.2阅读兴趣的培养。
阅读兴趣，指读者对阅读活动的一种注意倾向、积极态度和喜爱程度。它作为阅读动机中最活跃的部分，属于阅读动机系统的第二因素。兴趣能把精力集中到一点，阅读兴趣被称为阅读的“凝聚力”。
2.3阅读情感的激发。
阅读情感是读者的主观感情合作者渗透在作品中的感情双向交流、彼此碰撞而产生的一种褒贬分明的内心体验。有了情感的参与，阅读过程中的寂寞与孤独不复存在，动眼动脑的艰辛化作了愉快，即使比较枯燥的读物也变得津津有味。
小学语文阅读教学的审美建构对于培植给提发展的价值意识，时期确立正确的发展方向，形成个体可持续发展的驱动力和维持发展的自我调节与自我激励机制，都具有十分重要的作用。
3 小学语文阅读教学的改善
阅读教学中的自主讨论从学生的原始阅读体验出发，把课堂还给学生，对改善阅读教学方式、提高学生的阅读理解能力以及促进学生的身心健康发展等方面既有重要意义。
3.1 教师退出课堂，把课堂还给学生。
一般讨论中，学生虽然获得了更多的表达机会，却跳不出教师控制的标准答案的牢笼，必须压抑标准答案之外的声音。自主讨论则不然，教师不在预设带有标准答案的问题，学生自由表达个人的原始阅读体验，自由交流自己对他人观点的评判，并自主吸收、借鉴他人观点中的合理成分来完善自己的观点。
3.2 调动全体学生的参与积极性。
自主讨论允许学生分享自己的学习困惑，未在学习上的暂时落后的学生提供了请教问题的机会，其他学生对相同问题的理解和看法，则为他们提供了解决问题的方法，这样一来，不论学习水平的高低，全体学生都乐意融入到愉快欢乐的气氛中来。
结语：语文阅读教学作为语文教学的重要一环，教师在实际教学中，培养学生的探究性阅读和创造性阅读，使学生在阅读中丰富自己的精神世界，培养自己的创造能力和审美能力，从而促进学生的全面发展。教学情境下的自助讨论是教师主体的为结论而教的教学观的反思与改进，是对以学生为中心、面向全体学生而教的教学价值观的践行，其基本追求是发挥学生的学习自主性，引导学生主动探索，自助获取新知、增长能力。
参考文献：
[1] 邵亚娟.别让精彩悄悄溜走——对当前课堂二次讨论答问教学的反思[J]. 教育教学论坛. 2011（36） .
[2] 熊维刚. 讨论——让学生爱上语文[J]. 小学时代（教师）. 2011（11） .
[3] 赵静. 讨论，让语文课堂动起来[J]. 新作文（教育教学研究）. 2011（12） .
[4] 王芳，刘伟民，殷雪.课堂讨论：价值、问题和策略[J]. 牡丹江师范学院学报（哲学社会科学版）. 2011（02） .
[5] 吴忠豪.期盼语文课的美丽转身——从“教课文”到“教语文”[J]. 语文教学通讯. 2011（06）.
[6] 邸再.充分利用网络技术 提高语文阅读教学质量[J]. 中国教育技术装备. 2013（10）.
[7] 刘丽玲.小学语文阅读的现状与思考[J]. 新课程（小学）. 2012（08）.
[8] 张文学.加强小学语文阅读教学 提高学生综合素质[J]. 新课程研究（上旬刊）. 2012（08）.