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一、背景及案例
作为一名幼儿教师，怎样真正去读懂幼儿，走进她们的世界去了解她们的心理需要和行为表现的内因，并给予她们必要的支持、帮助和引导，实际体现出教师不同的儿童观和教育观。
在工作中，在与孩子们共同生活的日子里，曾经发生了许许多多打动我心扉的故事。但是有一件事，每每想起它，总会让我感到深深的内疚和自责。它时刻提醒我：幼儿教育无小事，时时需要耐心、爱心和宽容之心。
一天下午的离园准备时，我正在督促着孩子们整理衣裤。突然，乖巧可爱的笑笑伤心地哭着跑过来告诉我，她早上带来的薯片不见了。由于家长马上就要来接孩子了，班里的孩子也乱轰轰的，我的心里正烦着。因此，当时我没多加思索就把平时最贪吃，总喜欢去翻看别人筐子的敏敏叫了过来，大声质问：“笑笑的薯片是你拿去吃了，是不是？”看着我气势汹汹的样子，敏敏低着头，双手不停地绞着衣服，这时，在旁的小朋友见状也有几个在叫“是敏敏拿的，我看见她吃过薯片。”“对的，是敏敏拿的，我也还看见她吃过。”……瞧！人证这么多。没错！肯定是她！想到这，我更生气了。一时间，这小家伙平时的调皮、捣蛋事一一浮现在眼前。真是越想越生气，因此我就趁机狠狠地批评教育了她一顿。
接下来一连好几天，敏敏都没“闯祸”，变得“听话”多了。看来这次狠狠地批评真的见效了。真如有些老师说的，对待有些孩子，确实要“凶”一点。看着“变乖”的敏敏，我为这种教育方法对敏敏很见效而沾沾自喜。
一天，配班的老师跟我说起了她带班时的一件事：午饭后，她在组织小朋友饭后活动的时候，闹闹说自己的毛绒玩具不见了，闹闹还没说完，旁边的小朋友就都说是敏敏拿的，还说要抓小偷。因此，许多小朋友都围着敏敏，让她还。而敏敏坚持不肯承认，竭尽全力一边挣扎一边为自己辩解。可是敌不寡众，毫无办法。正在这时，保健医生来给闹闹喂咳嗽药，见此情况，告诉大家是闹闹记错了，今天她晨间检查的时候外婆就带回去了，大家这才放了敏敏。
正当我们埋怨小朋友怎么能毫无根据，随便冤枉敏敏偷别人的东西的时候，阿姨从平时放衣服的篮子里整理出了薯片，看到这，我的头像遭了当头一棒，“嗡嗡嗡”地作响。顿时，敏敏被我狠狠批评时的神情和这几天“乖顺”的样子，一一浮现在我的眼前。我似乎还看到了她被众多孩子围困时的无助和挣扎，想着想着，我的心像被什么东西紧紧地揪着，自责和歉意迅速涌上我的心头……
二、分析及反思
结合新《纲要》精神，我对自己的行为进行了深刻的思考，希望自己通过思考不断进步。
1.育人先律己
育人先律己，教師要学会调控自己的情绪，努力为幼儿创设一个良好的心理环境。
人非圣贤，生活中难免会有许多不如意的事。但是身为老师，尤其是幼儿园的老师，即使遇到再让人烦躁的事，从走进幼儿园的那一刻开始，都应该竭力调整好心态，用微笑去迎接快乐的孩子们。因为孩子是无辜的，孩子们需要你的关心和照顾。在幼儿园教师就是孩子的妈妈、孩子的精神支柱、孩子的依靠。如果那天不是在孩子离园这个最混乱的时刻，或许我不至于会用那么莫名其妙的、不容别人申辩的语气去责问敏敏。敏敏也不致于会被我气势汹汹的样子所吓得一言不发。在那种被冤而又不敢说的情况下，敏敏的心情是何等难受，她的心灵受到了多大的伤害！
《纲要》中指出“教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境”。因此不管遇到多大的烦恼，我都要学会克制、调控自己的情绪。不再让幼儿成为自己不良情绪所引起的连锁反应的受害者。
2. 关怀并接纳
关怀、接纳、尊重每一个孩子，躬行身教，建立平等、民主、和谐的幼儿园人际关系。
和大多数幼儿教师一样，我也比较喜欢那些安静、听话、乖顺的孩子。她们的“安全系数”高，管理起来既省心也省力。对于那些惹事生非，常给教师出难题的“淘气包”、“捣蛋分子”，还会经常埋怨，甚至有时在心底里会去排斥她们。孰不知，这种观念体现在行为上，对孩子是多么的不公平。若不是对经常翻看他人筐子的敏敏有偏见和心理排斥，我怎么会毫无根据地怀疑是敏敏拿了薯片呢？对孩子的偏见，也是我简单粗暴态度的重要原因。仔细一想，这种不良的师幼关系，对孩子的伤害是非常大的。因为在幼儿园的人际环境中，师幼关系处于核心地位，师幼相互关系良好的孩子更易被同伴接受，同时她们也会对同伴更加友善，从而形成一种良性循环。相反，那些在师幼互动中被冷淡、疏远，常受排斥的调皮孩子也同样会被同伴排斥。这有一方面是因为她们本身与同伴不恰当的交往方式造成的，而另一方面却是我们的评价使她们在同伴中的地位产生了很大影响。因为“师者生之范也”，孩子们对同伴的评价和情感很大程度上是依赖、模仿老师的。所以我们老师对一个孩子的不良态度会直接影响她在孩子们心目中的地位、形象。正因为敏敏平时就是我心目中的“捣蛋鬼”，经常因为做“坏事”而被我批评、训斥。久而久之，在孩子们的心目中就形成了“敏敏很会做坏事，不是好孩子”的思维定势。因此，当我责问薯片是不是敏敏拿的时候，会有那么多小朋友站出来绘声绘色地做“人证”。也正是因为我无端怀疑敏敏拿过薯片，才会出现小朋友无端怀疑敏敏拿了闹闹的毛绒玩具。若不是我以权威压人，不平等的师生关系，敏敏这么调皮的孩子会不为自己被冤枉而申辩？在我以教师为中心的权威压制下，敏敏不仅受到了心灵的伤害，而且也恶化了我们的师幼关系，她已不信任老师了。如果敏敏信任老师的话，在她被众多小朋友围困时，怎么想到的不是就近找老师帮忙呢？可见在敏敏心目中，我这位老师已经不是公正、神圣的了。从被我责问、到狠狠地“老帐新帐一起算”、到敏敏的“变乖”，以及小朋友对她的排斥、冤枉，敏敏幼小的心灵承受的伤害是多么大！这种不良的人际关系和有苦无处说的压抑是极不利于她良好的心理健康的发展的。
《纲要》中明确指出教师应“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往”。教师的“言行举止应成为幼儿学习的良好榜样”。在观念上我也懂，但具体转化为行为上我还需努力。 3.情感需沟通
多与调皮孩子进行情感沟通，一把钥匙开一把锁，支持、鼓励孩子富有个性地发展。
其实静下心来想想，“冰冻三尺非一日之寒”，敏敏之所以平时那么会“惹事生非”，与我一贯只注重矫正她的行为表现，而忽视与她的情感沟通，有很大的關系。因为平时没有与她建立积极的情感关系，没有用宽容的心去接纳她的许多调皮行为，因此敏敏从我这里得到的总是批评指责远远多于表扬鼓励。而她对我的要求很多时候只是不情愿地被动执行，有时甚至采取抵触和反抗的方式，形成了一种恶性循环。我国著名教育专家关鸿羽先生说过：“孩子的优点缺点往往在一条直线上，这头是缺点，那头可能就是优点。鲁莽的孩子往往比较勇敢；固执的孩子往往有主见；不太虚心的孩子可能比较自信；爱出鬼点子的孩子一般比较聪明；对孩子的问题必须做一分为二的分析。”确实，换一个角度看敏敏，在她调皮、好动、自制力差、争强好胜、任性霸道的背后，却有着活泼、勇敢、聪明、好奇心强、爱探索等许多优点。如果我能用耐心、爱心和宽容的心去观察、了解她平时调皮、捣蛋的原因，在关注她行为表现的同时多一些情感关注。用放大镜看她的的优点，赏识、接纳她“与从不同”的个性差异。以平和的心态对症下药，在充分理解和尊重的前提下加以引导，促使她“跳一跳，摘桃子”。那么，今天站在我面前的敏敏或许就会更加自信、更加优秀，也不会成为别的孩子眼中的“坏孩子”而遭人排斥，也就不会不明不白蒙受这两次冤枉，而受到如此的伤害。
《纲要》中明确指出幼儿园教育应“尊重幼儿的人格和权利”“促进每个幼儿富有个性地发展”，因此我们在传道、授业、解惑的同时，更应注重与孩子思想的交流、心理的沟通，做到一把钥匙开一把锁，支持、鼓励她们富有个性地发展。孩子虽然在年龄上与我们存在距离，但她们也是人，是一个有自尊心、需要关怀和尊重的人，有丰富的感情世界，在精神上我们是平等的。如果以教师的威严去压制孩子，那么跟那些可恶的“仗势欺人”“以强凌弱”又有何区别？
4.教育抓契机
教师应把幼儿的一日生活看作是一个教育整体，善于抓住幼儿生活中的教育契机。
在平时的组织教学时，我会想到尊重、理解孩子，我会努力抓住良好的教育契机。但是，在日常生活中，尤其是处理突发事件时、幼儿闯祸时，却常常会机械、简单地凭自己的主观去判断对错，从而进行简单地批评教育，把教育当成简单的说教或解决一件事情而已，缺少整体教育观和良好的教育机智。《纲要》精神中明确指出，幼儿园教育活动的组织应注重综合性、生活性和趣味性。因此，幼儿在园一日生活的各个环节都应是幼儿发展的机遇。许多看似琐碎、细小的事情，只要用心去对待，用先进的理念去指导自己的行为，都可成为良好的教育契机，进行“春风潜入夜，润物细无声”的教育。相反，如果处理不当，却会关系到孩子身心健康的发展。假如当我看到笑笑小朋友发现薯片不见后哭得很伤心时，能及时抓住良好的教育契机，对孩子进行移情教育。通过分析“笑笑为什么会哭得那么伤心？”“假如你的东西不见了，你会怎么样？”……从而暗示、教育幼儿不随便拿别人的东西。即使真的有幼儿拿了，也能让她在这种间接、委婉的暗示、引导下得到教育、启发，等于给张梯子让她顺着梯子爬下来。这种尊重孩子的、无痕的教育，不仅教育效果会事半功倍，而且也能把对孩子的伤害减轻到最低程度或降低到零。
三、教育后记
虽然我后来付出了更大的耐心和爱心，想办法帮敏敏挽回了她失去的世界。但是想想自己曾经的轻率的做法，想想自己受不良情绪、偏见的影响所采取的简单、粗暴、凭意气的处理方法，深深地伤害过她，让她失去过伙伴和快乐，让她小小的年纪就承受了那么多的孤单、无助和失望。我的心总是久久不能平静。
记得有位教育家说过：“教师的奥秘就在于热爱孩子，教师真诚的感情才是激励孩子进步的生气勃勃的力量。”幼儿教育既是一种良心事业，又是一门科学，它既需要正确、先进的教育理念的指导，也需要理解、尊重，而且这种理解和尊重必须建立在爱的基础上。失去爱和关怀的教育是无法沁入幼儿心田的。
“不管你的孩子多么无能，你都要张开双臂把她拥入怀中，因为你是她的妈妈。”在幼儿园老师就是孩子的妈妈。让我们用母子之爱，朋友之情去爱护、浇灌每一个花蕾吧！让我们和孩子们都多一份彩色的回忆而少一份灰色的记忆。
作为一名幼儿教师，怎样真正去读懂幼儿，走进她们的世界去了解她们的心理需要和行为表现的内因，并给予她们必要的支持、帮助和引导，实际体现出教师不同的儿童观和教育观。
在工作中，在与孩子们共同生活的日子里，曾经发生了许许多多打动我心扉的故事。但是有一件事，每每想起它，总会让我感到深深的内疚和自责。它时刻提醒我：幼儿教育无小事，时时需要耐心、爱心和宽容之心。
一天下午的离园准备时，我正在督促着孩子们整理衣裤。突然，乖巧可爱的笑笑伤心地哭着跑过来告诉我，她早上带来的薯片不见了。由于家长马上就要来接孩子了，班里的孩子也乱轰轰的，我的心里正烦着。因此，当时我没多加思索就把平时最贪吃，总喜欢去翻看别人筐子的敏敏叫了过来，大声质问：“笑笑的薯片是你拿去吃了，是不是？”看着我气势汹汹的样子，敏敏低着头，双手不停地绞着衣服，这时，在旁的小朋友见状也有几个在叫“是敏敏拿的，我看见她吃过薯片。”“对的，是敏敏拿的，我也还看见她吃过。”……瞧！人证这么多。没错！肯定是她！想到这，我更生气了。一时间，这小家伙平时的调皮、捣蛋事一一浮现在眼前。真是越想越生气，因此我就趁机狠狠地批评教育了她一顿。
接下来一连好几天，敏敏都没“闯祸”，变得“听话”多了。看来这次狠狠地批评真的见效了。真如有些老师说的，对待有些孩子，确实要“凶”一点。看着“变乖”的敏敏，我为这种教育方法对敏敏很见效而沾沾自喜。
一天，配班的老师跟我说起了她带班时的一件事：午饭后，她在组织小朋友饭后活动的时候，闹闹说自己的毛绒玩具不见了，闹闹还没说完，旁边的小朋友就都说是敏敏拿的，还说要抓小偷。因此，许多小朋友都围着敏敏，让她还。而敏敏坚持不肯承认，竭尽全力一边挣扎一边为自己辩解。可是敌不寡众，毫无办法。正在这时，保健医生来给闹闹喂咳嗽药，见此情况，告诉大家是闹闹记错了，今天她晨间检查的时候外婆就带回去了，大家这才放了敏敏。
正当我们埋怨小朋友怎么能毫无根据，随便冤枉敏敏偷别人的东西的时候，阿姨从平时放衣服的篮子里整理出了薯片，看到这，我的头像遭了当头一棒，“嗡嗡嗡”地作响。顿时，敏敏被我狠狠批评时的神情和这几天“乖顺”的样子，一一浮现在我的眼前。我似乎还看到了她被众多孩子围困时的无助和挣扎，想着想着，我的心像被什么东西紧紧地揪着，自责和歉意迅速涌上我的心头……
二、分析及反思
结合新《纲要》精神，我对自己的行为进行了深刻的思考，希望自己通过思考不断进步。
1.育人先律己
育人先律己，教師要学会调控自己的情绪，努力为幼儿创设一个良好的心理环境。
人非圣贤，生活中难免会有许多不如意的事。但是身为老师，尤其是幼儿园的老师，即使遇到再让人烦躁的事，从走进幼儿园的那一刻开始，都应该竭力调整好心态，用微笑去迎接快乐的孩子们。因为孩子是无辜的，孩子们需要你的关心和照顾。在幼儿园教师就是孩子的妈妈、孩子的精神支柱、孩子的依靠。如果那天不是在孩子离园这个最混乱的时刻，或许我不至于会用那么莫名其妙的、不容别人申辩的语气去责问敏敏。敏敏也不致于会被我气势汹汹的样子所吓得一言不发。在那种被冤而又不敢说的情况下，敏敏的心情是何等难受，她的心灵受到了多大的伤害！
《纲要》中指出“教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境”。因此不管遇到多大的烦恼，我都要学会克制、调控自己的情绪。不再让幼儿成为自己不良情绪所引起的连锁反应的受害者。
2. 关怀并接纳
关怀、接纳、尊重每一个孩子，躬行身教，建立平等、民主、和谐的幼儿园人际关系。
和大多数幼儿教师一样，我也比较喜欢那些安静、听话、乖顺的孩子。她们的“安全系数”高，管理起来既省心也省力。对于那些惹事生非，常给教师出难题的“淘气包”、“捣蛋分子”，还会经常埋怨，甚至有时在心底里会去排斥她们。孰不知，这种观念体现在行为上，对孩子是多么的不公平。若不是对经常翻看他人筐子的敏敏有偏见和心理排斥，我怎么会毫无根据地怀疑是敏敏拿了薯片呢？对孩子的偏见，也是我简单粗暴态度的重要原因。仔细一想，这种不良的师幼关系，对孩子的伤害是非常大的。因为在幼儿园的人际环境中，师幼关系处于核心地位，师幼相互关系良好的孩子更易被同伴接受，同时她们也会对同伴更加友善，从而形成一种良性循环。相反，那些在师幼互动中被冷淡、疏远，常受排斥的调皮孩子也同样会被同伴排斥。这有一方面是因为她们本身与同伴不恰当的交往方式造成的，而另一方面却是我们的评价使她们在同伴中的地位产生了很大影响。因为“师者生之范也”，孩子们对同伴的评价和情感很大程度上是依赖、模仿老师的。所以我们老师对一个孩子的不良态度会直接影响她在孩子们心目中的地位、形象。正因为敏敏平时就是我心目中的“捣蛋鬼”，经常因为做“坏事”而被我批评、训斥。久而久之，在孩子们的心目中就形成了“敏敏很会做坏事，不是好孩子”的思维定势。因此，当我责问薯片是不是敏敏拿的时候，会有那么多小朋友站出来绘声绘色地做“人证”。也正是因为我无端怀疑敏敏拿过薯片，才会出现小朋友无端怀疑敏敏拿了闹闹的毛绒玩具。若不是我以权威压人，不平等的师生关系，敏敏这么调皮的孩子会不为自己被冤枉而申辩？在我以教师为中心的权威压制下，敏敏不仅受到了心灵的伤害，而且也恶化了我们的师幼关系，她已不信任老师了。如果敏敏信任老师的话，在她被众多小朋友围困时，怎么想到的不是就近找老师帮忙呢？可见在敏敏心目中，我这位老师已经不是公正、神圣的了。从被我责问、到狠狠地“老帐新帐一起算”、到敏敏的“变乖”，以及小朋友对她的排斥、冤枉，敏敏幼小的心灵承受的伤害是多么大！这种不良的人际关系和有苦无处说的压抑是极不利于她良好的心理健康的发展的。
《纲要》中明确指出教师应“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往”。教师的“言行举止应成为幼儿学习的良好榜样”。在观念上我也懂，但具体转化为行为上我还需努力。 3.情感需沟通
多与调皮孩子进行情感沟通，一把钥匙开一把锁，支持、鼓励孩子富有个性地发展。
其实静下心来想想，“冰冻三尺非一日之寒”，敏敏之所以平时那么会“惹事生非”，与我一贯只注重矫正她的行为表现，而忽视与她的情感沟通，有很大的關系。因为平时没有与她建立积极的情感关系，没有用宽容的心去接纳她的许多调皮行为，因此敏敏从我这里得到的总是批评指责远远多于表扬鼓励。而她对我的要求很多时候只是不情愿地被动执行，有时甚至采取抵触和反抗的方式，形成了一种恶性循环。我国著名教育专家关鸿羽先生说过：“孩子的优点缺点往往在一条直线上，这头是缺点，那头可能就是优点。鲁莽的孩子往往比较勇敢；固执的孩子往往有主见；不太虚心的孩子可能比较自信；爱出鬼点子的孩子一般比较聪明；对孩子的问题必须做一分为二的分析。”确实，换一个角度看敏敏，在她调皮、好动、自制力差、争强好胜、任性霸道的背后，却有着活泼、勇敢、聪明、好奇心强、爱探索等许多优点。如果我能用耐心、爱心和宽容的心去观察、了解她平时调皮、捣蛋的原因，在关注她行为表现的同时多一些情感关注。用放大镜看她的的优点，赏识、接纳她“与从不同”的个性差异。以平和的心态对症下药，在充分理解和尊重的前提下加以引导，促使她“跳一跳，摘桃子”。那么，今天站在我面前的敏敏或许就会更加自信、更加优秀，也不会成为别的孩子眼中的“坏孩子”而遭人排斥，也就不会不明不白蒙受这两次冤枉，而受到如此的伤害。
《纲要》中明确指出幼儿园教育应“尊重幼儿的人格和权利”“促进每个幼儿富有个性地发展”，因此我们在传道、授业、解惑的同时，更应注重与孩子思想的交流、心理的沟通，做到一把钥匙开一把锁，支持、鼓励她们富有个性地发展。孩子虽然在年龄上与我们存在距离，但她们也是人，是一个有自尊心、需要关怀和尊重的人，有丰富的感情世界，在精神上我们是平等的。如果以教师的威严去压制孩子，那么跟那些可恶的“仗势欺人”“以强凌弱”又有何区别？
4.教育抓契机
教师应把幼儿的一日生活看作是一个教育整体，善于抓住幼儿生活中的教育契机。
在平时的组织教学时，我会想到尊重、理解孩子，我会努力抓住良好的教育契机。但是，在日常生活中，尤其是处理突发事件时、幼儿闯祸时，却常常会机械、简单地凭自己的主观去判断对错，从而进行简单地批评教育，把教育当成简单的说教或解决一件事情而已，缺少整体教育观和良好的教育机智。《纲要》精神中明确指出，幼儿园教育活动的组织应注重综合性、生活性和趣味性。因此，幼儿在园一日生活的各个环节都应是幼儿发展的机遇。许多看似琐碎、细小的事情，只要用心去对待，用先进的理念去指导自己的行为，都可成为良好的教育契机，进行“春风潜入夜，润物细无声”的教育。相反，如果处理不当，却会关系到孩子身心健康的发展。假如当我看到笑笑小朋友发现薯片不见后哭得很伤心时，能及时抓住良好的教育契机，对孩子进行移情教育。通过分析“笑笑为什么会哭得那么伤心？”“假如你的东西不见了，你会怎么样？”……从而暗示、教育幼儿不随便拿别人的东西。即使真的有幼儿拿了，也能让她在这种间接、委婉的暗示、引导下得到教育、启发，等于给张梯子让她顺着梯子爬下来。这种尊重孩子的、无痕的教育，不仅教育效果会事半功倍，而且也能把对孩子的伤害减轻到最低程度或降低到零。
三、教育后记
虽然我后来付出了更大的耐心和爱心，想办法帮敏敏挽回了她失去的世界。但是想想自己曾经的轻率的做法，想想自己受不良情绪、偏见的影响所采取的简单、粗暴、凭意气的处理方法，深深地伤害过她，让她失去过伙伴和快乐，让她小小的年纪就承受了那么多的孤单、无助和失望。我的心总是久久不能平静。
记得有位教育家说过：“教师的奥秘就在于热爱孩子，教师真诚的感情才是激励孩子进步的生气勃勃的力量。”幼儿教育既是一种良心事业，又是一门科学，它既需要正确、先进的教育理念的指导，也需要理解、尊重，而且这种理解和尊重必须建立在爱的基础上。失去爱和关怀的教育是无法沁入幼儿心田的。
“不管你的孩子多么无能，你都要张开双臂把她拥入怀中，因为你是她的妈妈。”在幼儿园老师就是孩子的妈妈。让我们用母子之爱，朋友之情去爱护、浇灌每一个花蕾吧！让我们和孩子们都多一份彩色的回忆而少一份灰色的记忆。