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【摘 要】新一轮高中课程改革的核心任务是转变学生的学习方式，而合作学习是新课程倡导和突显的学习方式之一。高中地理教学十分需要这种新型的学习方式。基于此，笔者根据课改精神进行有益的尝试和探索，取得良好的效果。本文从组建好合作学习小组，通过地理沙龙、质疑辩论、问题讨论、竞赛活动等途径和方法开展合作学习，总结出自己的做法和体会，供同行探讨。
【关键字】高中地理；异质小组；合作学习；地理沙龙；质疑辩论
新一轮高中课程改革的核心任务是转变学习方法，倡导自主、合作、探究的学习方式。这是因为传统的学习方法严重阻碍素质教育的进程，不利于培养学生的创新精神和能力，而自主、合作、探究的新型学习方式体现了推进素质教育新形势精神，有助于培养新时代所需的人的品质和素质。合作学习是新课程倡导和突显的学习方式之一，它是针对学与学的关系上，传统教育过分强调和利用竞争机制，从而造成了同学之间的隔阂、排斥，形成了利己损人的不和谐人际关系，不但影响了学习本身。而且妨碍了学生人格的健全发展。基于上述的原因，新课程提倡和强调合作学习。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“鼓励合作学习促进学习之间的相互交流、共同发展、促进师生教学相长。”这为我们课改指明了方向。何谓合作学习呢？它是一种以学生为主体，以小组合作的形式，以任务型活动为载体，以探究为途径，为了共同学习目标而相互交流、相互促进的新型学习方式。高中地理教学十分需要合作学习这种新型学习方式。新课标在基本理念中指出：“重视对地理问题的探究。倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。”又在地理建议中强调：“地理教师积极探索和运用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，提高学生的地理学习、合作交流、批判地思考及分析解决地理问题的能力。”新课标提及的各项地理实践活动都需要学生合作交流完成，有助于学生团队意识和合作精神的培养，提高学生交往、沟通的能力，也有利于创新精神和实践能力的培养。笔者根据新课改精神，对高中地理合作学习进行尝试和探索，总结出其中的做法和体会，供同行探讨。
一、组建好合作学习小组
传统的学习小组，一般按照学习座号顺序编成的，这样的分组，自然简单，但盲目性、随意性较强，难以达到合作学习的目标。研究合作小组的专家指出：“合作学习是一种促进学生在异质中互相合作达到共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略。”所谓“异质小组”是根据学生的智力、能力、成就、性别等潜因素综合考虑，分成不同层次，并按一定的比例将学生搭配而成的小组。这样的小组，应当尽量保证小组内的学生各具特色，能够互相取长补短。对学生进行异质编组，保证了小组成员的多样性，从而使小组活动有更多、更丰富的信息输入和输出，可以激发出更多的观点，使全组形成更深入、更全面的认识。根据合作学习小组的先进理论，笔者在所任教的班级里，认真分析每位学生的智力发展、学习能力、学习成绩、性格特征和性别等因素按高、中、低三个层次进行优化组合，每组都有优秀生1-2名，中等生4-5名，后进生1-2名，且个小组间相对平衡。同时各组推荐一名小组长负责组员的分工，明确责任。社会心理学研究表明，在群体活动中，如果成员没有明确的责任，就容易出现成员不参加群体活动，逃避工作的“责任扩散”现象。正是由于这种社会心理效应，在缺乏明确的个人责任时，小组就会嬗变为学生逃避学习责任的“避风港”。为了鼓励每个组员参与活动，必须制定小组活动规则，明确组员的个人责任。小组长的条件必须是成绩优秀、具有较强的组织能力和处理问题的能力，发挥小组在探究活动中合作学习的带头作用。每个成员都要认识到自己小组小组及组内其他成员之间是同舟共济、荣辱与共的关系。这样，小组会拧成一股绳，具有强力的团队意识。
教学实践表明，异组小组是合作学习的有效组织形式，分组一般要遵循“组内异组，组间同质”的原则，一方面使各异组小组构成达到合理配置，从而会产生更多的合作性思维，更多的信息输出和输入；另一方面各小组处于大体均衡的水平上，有利于平等竞争，增强小组优胜的信心。这里必须指出，异质小组的组建并不是一成不变的，教师应根据课题或实践活动的需要适当更换部分组员，这样不仅学生有新鲜感，而且可以改变某些学生在小组内长期形成的主宰地位，避免在新的合作学习条件下产生新的弱势群体。
新的合作学习小组建立后，是不是学生都会自觉地参与合作学习活动呢？笔者从小组活动情况发现，有些小组不能顺利开展，出现“穿新鞋走老路”的现象，使合作学习徒有形式而未见实效；有些小组临濒解体。究其因，就是小组成员不会合作。导致学生不合作的原因往往不是学生缺乏合作的愿望，而是学生缺乏合作的技能和方法。学生能不能自觉主动参与合作学习，关键是学生能否掌握合作学习的技能。合作学习的技能主要是讨论、辩论、质疑、竞争等。接下来，笔者对创造性开展地理合作学习的途径和方法进行阐述。
二、开展地理沙龙
沙龙是法语salon一词的音译，中文意思为客厅，后来引申为名流、学者的聚会。在地理教学中引进沙龙文化，学生就共同感兴趣的话题进行讨论，无拘无束，可以采用对不同观点进行比较判断，反思自己行为，运用多种素材等方法，帮助学生正确认识人与地理环境的关系，关注人口、资源、環境、发展等问题，形成正确的地理观念。地理沙龙以其丰富多彩、形式多样的特点深深吸引了学生，增强了学生开展合作学习活动的情趣。那么如何开展地理沙龙活动呢？其活动过程如下：
1、教师组织地理沙龙，同学自愿参加。
2、教师与学生协商后确定若干个地理沙龙话题。比如：
①沙特阿拉伯是一个气候极端干旱的无流国，需要大量的进口农产品，而现在变成世界第六、海湾地区最大的小麦出口国。想一想，环境人口容量跟哪些因素有关系？
②以中国为例，说明应该寻找和运用哪些资料，解释我国南方水稻产区形成的原因。 ③探讨数字地球给生产、生活带来的巨大变革。你还知道数字地球在哪些领域的具体应用？
3、在教师的指导下，学生按异质小组，根据所选话题从图书馆、互联网、信息媒体等渠道收集并整理材料，准备在沙龙活动中发言、交流，鼓励和尊重学生不同的经验、见解、想法和说法，展示自己的才华。
4、开展地理沙龙活动成果展示，各小组进行汇报。
5、把成果汇集成书面材料。
地理沙龙活动从准备材料到发言交流，经历了收集信息、调查研究、讨论探究等过程，调动了学生地理学习的积极性，锻炼了学生以合作探究的形式收集资料、处理的能力，给学生创造更多机会体验合作学习和探究的“过程”和“经历”，突显了课程基本理念中提出的“满足学生不同的地理学习需要”理念。
三、展開质疑辩论
新课标指出：“高中地理内容标准的大量内容需要学生运用理性思维。在教学中发展学会的批判思维和创新思维是达到这些标准的重要途径。可以采用让学生各种不同观点，对问题展开辩论，鼓励学生在学习过程中大胆提出自己的看法等方法，逐步培养学生的批判性思维和创新思维。”根据新课标提出的建议，教师对学生提出的质疑的有趣问题，要组织学生展开辩论，分为正方、反方两组，各抒己见。例如：学习《冷热不均引起大气运动》一课，就“温室效应是与非”展开辩论，发展批判思维。
在人们的印象中温室效应与灾难练习在一起，以至于人们都欲除之而后快。然而，“温室效应”真的那么可怕吗？这是值得质疑的有趣问题。一些学生查找了相关的资料，提出了不同的观点：温室效应是地球上众多生命的保护神，是地球上生命赖以生存的必要条件。如果没有大气的温室效应，地球表面的平均气温将下降到-18℃，地球上绝大多数的生态系统将不复存在。对此，学生们争论不休，教师不失时机地引导学生就“温室效应是与非”展开辩论，分为正反、反方两组。学生为了在辩论中成为赢家，发挥小组合作学习的作用，承担各自的责任，努力查阅相关资料，及时整理，处理相关信息，尽量找到说服对方的证据。经过辩论，各抒己见，学生不仅心悦诚服地获取知识，而且拓宽了思路，开阔了眼界，更重要的是使用辩论法有效培养了学生的语言表达能力，信息处理能力和发展了批判性思维能力。
四、组织问题讨论
讨论时小组合作学习中运用最多的探究方法。它打破了课堂上个体学习之间的隔阂，给予学生更多的合作、交流的机会。小组讨论前，教师要做适当的讲述，并提出要讨论的问题。需要在小组合作讨论的问题，必须具有挑战性，是学习个体难以独立完成的。例如，学习《常见天气系统》时，教师和学生互动探究锋的构成和类型后，教师提出讨论的问题：冷锋或暖锋在移动过程中对某地的天气将会照成怎样的影响呢？要求学生按异质小组收集当地的天气资料，并及时整理；然后组织小组讨论，利用收集的资料说明论题，并记录讨论过程。学生可自由发言，并寻找同伴的帮助。最后将小组或个人的学习成果汇集成册，供全班同学集中讨论、总结，与同学分享。在小组讨论中学生各抒己见、集思广益，将分歧的意见达到共识，使他们深深感到只有通过合作学习，才会获取更多的新知识，从而增强合作的意识，形成合作的良好习惯。
五、举行竞赛活动
特级教师魏书生曾说过：“无数经验证明，大脑这部机器处于竞赛状态时的效率要比无竞赛时的高得多。”地理教学，要创设一种竞赛情境，经常开展各种竞赛，如围绕人口、资源、环境、发展等问题进行智力抢答赛等。按异质小组进行。学生为了自己的小组胜出的机会，一定会通力协作，为了小组的成绩，基础好的学生会感到仅靠自己好成绩是不够的，还必须帮助组内成员中基础较差的同学，经过全体成员的共同努力，才能取得成功，从而组内出现互动、互助、互进的合作局面，激发他们的“组兴我荣、组衰我耻”的团队荣誉感。
总之，新一轮高中课程改革的核心任务是转变学生的学习方式。而合作学习是新课程倡导和突显的学习方式之一。高中地理教学十分需要合作学习这种新型学习方式，有助于学生团队意识和合作精神的培养，提高学生交往、沟通的能力，也有利于创新精神和实践能力的培养。教师可以组建好合作学习小组，通过地理沙龙、质疑辩论、问题讨论、竞赛活动等途径和方法开展合作学习活动，全面落实地理课程目标。
参考文献：
[1] 教育部，《普通高中地理课程标准》，人民教育出版社，2003年4月第1版
[2] 余文森、湛启标编著，《高中新课程教师读本》，福建教育出版社，2004年8月第1版
[3] 任志鸿主编，《高中地理优秀教案》，南方出版社，2007年7月第5版
作者简介：
李章通，男，生于1981年，籍贯福建福清，现任教于福建省福清市福清港头中学，地理中学二级职称。
【关键字】高中地理；异质小组；合作学习；地理沙龙；质疑辩论
新一轮高中课程改革的核心任务是转变学习方法，倡导自主、合作、探究的学习方式。这是因为传统的学习方法严重阻碍素质教育的进程，不利于培养学生的创新精神和能力，而自主、合作、探究的新型学习方式体现了推进素质教育新形势精神，有助于培养新时代所需的人的品质和素质。合作学习是新课程倡导和突显的学习方式之一，它是针对学与学的关系上，传统教育过分强调和利用竞争机制，从而造成了同学之间的隔阂、排斥，形成了利己损人的不和谐人际关系，不但影响了学习本身。而且妨碍了学生人格的健全发展。基于上述的原因，新课程提倡和强调合作学习。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“鼓励合作学习促进学习之间的相互交流、共同发展、促进师生教学相长。”这为我们课改指明了方向。何谓合作学习呢？它是一种以学生为主体，以小组合作的形式，以任务型活动为载体，以探究为途径，为了共同学习目标而相互交流、相互促进的新型学习方式。高中地理教学十分需要合作学习这种新型学习方式。新课标在基本理念中指出：“重视对地理问题的探究。倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。”又在地理建议中强调：“地理教师积极探索和运用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，提高学生的地理学习、合作交流、批判地思考及分析解决地理问题的能力。”新课标提及的各项地理实践活动都需要学生合作交流完成，有助于学生团队意识和合作精神的培养，提高学生交往、沟通的能力，也有利于创新精神和实践能力的培养。笔者根据新课改精神，对高中地理合作学习进行尝试和探索，总结出其中的做法和体会，供同行探讨。
一、组建好合作学习小组
传统的学习小组，一般按照学习座号顺序编成的，这样的分组，自然简单，但盲目性、随意性较强，难以达到合作学习的目标。研究合作小组的专家指出：“合作学习是一种促进学生在异质中互相合作达到共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略。”所谓“异质小组”是根据学生的智力、能力、成就、性别等潜因素综合考虑，分成不同层次，并按一定的比例将学生搭配而成的小组。这样的小组，应当尽量保证小组内的学生各具特色，能够互相取长补短。对学生进行异质编组，保证了小组成员的多样性，从而使小组活动有更多、更丰富的信息输入和输出，可以激发出更多的观点，使全组形成更深入、更全面的认识。根据合作学习小组的先进理论，笔者在所任教的班级里，认真分析每位学生的智力发展、学习能力、学习成绩、性格特征和性别等因素按高、中、低三个层次进行优化组合，每组都有优秀生1-2名，中等生4-5名，后进生1-2名，且个小组间相对平衡。同时各组推荐一名小组长负责组员的分工，明确责任。社会心理学研究表明，在群体活动中，如果成员没有明确的责任，就容易出现成员不参加群体活动，逃避工作的“责任扩散”现象。正是由于这种社会心理效应，在缺乏明确的个人责任时，小组就会嬗变为学生逃避学习责任的“避风港”。为了鼓励每个组员参与活动，必须制定小组活动规则，明确组员的个人责任。小组长的条件必须是成绩优秀、具有较强的组织能力和处理问题的能力，发挥小组在探究活动中合作学习的带头作用。每个成员都要认识到自己小组小组及组内其他成员之间是同舟共济、荣辱与共的关系。这样，小组会拧成一股绳，具有强力的团队意识。
教学实践表明，异组小组是合作学习的有效组织形式，分组一般要遵循“组内异组，组间同质”的原则，一方面使各异组小组构成达到合理配置，从而会产生更多的合作性思维，更多的信息输出和输入；另一方面各小组处于大体均衡的水平上，有利于平等竞争，增强小组优胜的信心。这里必须指出，异质小组的组建并不是一成不变的，教师应根据课题或实践活动的需要适当更换部分组员，这样不仅学生有新鲜感，而且可以改变某些学生在小组内长期形成的主宰地位，避免在新的合作学习条件下产生新的弱势群体。
新的合作学习小组建立后，是不是学生都会自觉地参与合作学习活动呢？笔者从小组活动情况发现，有些小组不能顺利开展，出现“穿新鞋走老路”的现象，使合作学习徒有形式而未见实效；有些小组临濒解体。究其因，就是小组成员不会合作。导致学生不合作的原因往往不是学生缺乏合作的愿望，而是学生缺乏合作的技能和方法。学生能不能自觉主动参与合作学习，关键是学生能否掌握合作学习的技能。合作学习的技能主要是讨论、辩论、质疑、竞争等。接下来，笔者对创造性开展地理合作学习的途径和方法进行阐述。
二、开展地理沙龙
沙龙是法语salon一词的音译，中文意思为客厅，后来引申为名流、学者的聚会。在地理教学中引进沙龙文化，学生就共同感兴趣的话题进行讨论，无拘无束，可以采用对不同观点进行比较判断，反思自己行为，运用多种素材等方法，帮助学生正确认识人与地理环境的关系，关注人口、资源、環境、发展等问题，形成正确的地理观念。地理沙龙以其丰富多彩、形式多样的特点深深吸引了学生，增强了学生开展合作学习活动的情趣。那么如何开展地理沙龙活动呢？其活动过程如下：
1、教师组织地理沙龙，同学自愿参加。
2、教师与学生协商后确定若干个地理沙龙话题。比如：
①沙特阿拉伯是一个气候极端干旱的无流国，需要大量的进口农产品，而现在变成世界第六、海湾地区最大的小麦出口国。想一想，环境人口容量跟哪些因素有关系？
②以中国为例，说明应该寻找和运用哪些资料，解释我国南方水稻产区形成的原因。 ③探讨数字地球给生产、生活带来的巨大变革。你还知道数字地球在哪些领域的具体应用？
3、在教师的指导下，学生按异质小组，根据所选话题从图书馆、互联网、信息媒体等渠道收集并整理材料，准备在沙龙活动中发言、交流，鼓励和尊重学生不同的经验、见解、想法和说法，展示自己的才华。
4、开展地理沙龙活动成果展示，各小组进行汇报。
5、把成果汇集成书面材料。
地理沙龙活动从准备材料到发言交流，经历了收集信息、调查研究、讨论探究等过程，调动了学生地理学习的积极性，锻炼了学生以合作探究的形式收集资料、处理的能力，给学生创造更多机会体验合作学习和探究的“过程”和“经历”，突显了课程基本理念中提出的“满足学生不同的地理学习需要”理念。
三、展開质疑辩论
新课标指出：“高中地理内容标准的大量内容需要学生运用理性思维。在教学中发展学会的批判思维和创新思维是达到这些标准的重要途径。可以采用让学生各种不同观点，对问题展开辩论，鼓励学生在学习过程中大胆提出自己的看法等方法，逐步培养学生的批判性思维和创新思维。”根据新课标提出的建议，教师对学生提出的质疑的有趣问题，要组织学生展开辩论，分为正方、反方两组，各抒己见。例如：学习《冷热不均引起大气运动》一课，就“温室效应是与非”展开辩论，发展批判思维。
在人们的印象中温室效应与灾难练习在一起，以至于人们都欲除之而后快。然而，“温室效应”真的那么可怕吗？这是值得质疑的有趣问题。一些学生查找了相关的资料，提出了不同的观点：温室效应是地球上众多生命的保护神，是地球上生命赖以生存的必要条件。如果没有大气的温室效应，地球表面的平均气温将下降到-18℃，地球上绝大多数的生态系统将不复存在。对此，学生们争论不休，教师不失时机地引导学生就“温室效应是与非”展开辩论，分为正反、反方两组。学生为了在辩论中成为赢家，发挥小组合作学习的作用，承担各自的责任，努力查阅相关资料，及时整理，处理相关信息，尽量找到说服对方的证据。经过辩论，各抒己见，学生不仅心悦诚服地获取知识，而且拓宽了思路，开阔了眼界，更重要的是使用辩论法有效培养了学生的语言表达能力，信息处理能力和发展了批判性思维能力。
四、组织问题讨论
讨论时小组合作学习中运用最多的探究方法。它打破了课堂上个体学习之间的隔阂，给予学生更多的合作、交流的机会。小组讨论前，教师要做适当的讲述，并提出要讨论的问题。需要在小组合作讨论的问题，必须具有挑战性，是学习个体难以独立完成的。例如，学习《常见天气系统》时，教师和学生互动探究锋的构成和类型后，教师提出讨论的问题：冷锋或暖锋在移动过程中对某地的天气将会照成怎样的影响呢？要求学生按异质小组收集当地的天气资料，并及时整理；然后组织小组讨论，利用收集的资料说明论题，并记录讨论过程。学生可自由发言，并寻找同伴的帮助。最后将小组或个人的学习成果汇集成册，供全班同学集中讨论、总结，与同学分享。在小组讨论中学生各抒己见、集思广益，将分歧的意见达到共识，使他们深深感到只有通过合作学习，才会获取更多的新知识，从而增强合作的意识，形成合作的良好习惯。
五、举行竞赛活动
特级教师魏书生曾说过：“无数经验证明，大脑这部机器处于竞赛状态时的效率要比无竞赛时的高得多。”地理教学，要创设一种竞赛情境，经常开展各种竞赛，如围绕人口、资源、环境、发展等问题进行智力抢答赛等。按异质小组进行。学生为了自己的小组胜出的机会，一定会通力协作，为了小组的成绩，基础好的学生会感到仅靠自己好成绩是不够的，还必须帮助组内成员中基础较差的同学，经过全体成员的共同努力，才能取得成功，从而组内出现互动、互助、互进的合作局面，激发他们的“组兴我荣、组衰我耻”的团队荣誉感。
总之，新一轮高中课程改革的核心任务是转变学生的学习方式。而合作学习是新课程倡导和突显的学习方式之一。高中地理教学十分需要合作学习这种新型学习方式，有助于学生团队意识和合作精神的培养，提高学生交往、沟通的能力，也有利于创新精神和实践能力的培养。教师可以组建好合作学习小组，通过地理沙龙、质疑辩论、问题讨论、竞赛活动等途径和方法开展合作学习活动，全面落实地理课程目标。
参考文献：
[1] 教育部，《普通高中地理课程标准》，人民教育出版社，2003年4月第1版
[2] 余文森、湛启标编著，《高中新课程教师读本》，福建教育出版社，2004年8月第1版
[3] 任志鸿主编，《高中地理优秀教案》，南方出版社，2007年7月第5版
作者简介：
李章通，男，生于1981年，籍贯福建福清，现任教于福建省福清市福清港头中学，地理中学二级职称。