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【摘要】本文通过课堂观察活动，基于课堂学习事实，分析数学课堂中教师的“教”与学生的“学”存在的一些问题，从而寻求解决问题的一些对策，探索教与学的基本规律，为提高教学效率提供有效借鉴，也对自己的教学给予了有益启示.
【关键词】学习事实；课堂观察；教与学
课堂观察能力是教师获得实践知识的重要来源，也是重要的专业素养之一.本文通过课堂观察一年级的综合实践课“想一想，摆一摆”，从中发现数学课堂中教师的“教”与学生的“学”存在的一些问题，并尝试提出一些对策.
一、对“想一想，摆一摆”的课堂观察
上课前，从教师的教具、学生的学具、小组的安排等可以看出教师对本节课进行了充分的课前准备，为学生活动探究的顺利进行做好了铺垫.
上课中，教师按照课程设计，引导学生进行了不同层次的活动探究.首先，教师请学生上黑板分别用1個和2个点点在数位表中摆出不同的数，通过提问：“同样的一个点点，怎么一下子表示1，一下子又表示10呢？”让学生理解不同数位的位值概念.
然后，教师让全班学生参与到摆一摆的活动中.在摆3个点点的活动中，教师重在引导学生如何有顺序地摆，感受有序的好处，并在摆4个点点的活动中巩固“有序”的方法.接着，教师提出：“不用摆，你能写出用5个点点摆出哪些数？”让学生尝试独立写出摆数的结果.学生汇报结束后，教师引导学生观察板书，根据前面的结果，寻找出规律是：点数 1=摆出数的个数、个位数 十位数=点数.为了让学生学会运用这些规律，教师让学生独立写出用6个点点摆出的所用的数.
在拓展延伸的环节中，教师直接出示“8、17、26、35、44、53、62、71、80”这些数，让学生用不同的方法找出这是用多少个点点所摆出的数.
二、对“想一想，摆一摆”的课堂分析
（一）本课的优点
本节教学课程，思路和流程清晰、有条理，并能按照综合实践课的基本要求，设计了不同层次的活动，帮助学生经历了由具体到抽象的过程，引导学生发现规律、总结规律并运用规律解决新的问题.
此外，教师能将活动探究落实到位，给予了学生充分的时间进行独立思考和自主探究，并注重培养学生的动手能力和说数学的能力.教师亲切且富有童趣的语言，也激发了学生探究的欲望，教师的鼓励、表扬的评价性语言也贯穿了整节课，适时地调整了课堂的氛围.
（二）本课存在的不足
1.教师将探究活动分得太细，导致本节课的内容没能完成.
本节课程，教师很好地把握住了“教为主导、学为主体”的关系，只是“组织者”这一角色还做得不够好，仍不敢完全放手让学生自主探究，对4个、5个、6个、7个点点所摆出的数的探究分得太细，导致拓展延伸的部分匆匆忙忙就过去了.也正是这个原因，整节课下来，教师还是说得比较多.
2.教师忽略了生生之间的交流和评价，还未能做到全员说数学.
本节课中，教师虽然注重培养学生说数学、说完整话，但这仅针对部分学生.本节课缺少了让学生之间进行交流，学生更多是关注自己的成果，没有去关注别人的想法，倾听的意愿也逐渐下降，致使课堂有时出现较为沉闷的情况.
三、思路与对策
本节课存在的以上问题，某种程度上也反映出现阶段数学课堂中普遍存在的问题.针对本节课状况，提出如下策略：
（一）明确“教为主导，学为主体”的观念，做到扶放有度
《数学课程标准》的基本理念，就是要教师把学习的主动权交给学生，教师当好组织者、引导者与合作者的角色.在引导学生进行探究的过程中，要注意扶放有度.例如，在“想一想，摆一摆”这一节课中.在探究1～3个点点可以摆出的数时，学生已经掌握了基本的活动方法，所以在后面的探究活动中，教师可以放手让学生探究4个、5个、6个和7个点点所摆出的数，然后通过汇报交流，这样就可以提升课堂效率.
（二）注重学生的自主探究与合作交流的有机结合
《课标》指出：“认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式.”在“想一想，摆一摆”这节课中，课堂气氛有时沉闷，就在于教师没有让学生进行小组内的合作交流.因此，在学生进行合作交流的过程中，教师要善于组织和指导学生交流、讨论各自探究的学习成果，通过彼此的交流分享，碰撞思维的火花，同时，也拓展个体的知识视野.
（三）注重学生“说”的训练
学生数学学习的能力，主要是通过学生说出对数学问题的理解来形成的.因此，在课堂上，教师不能仅满足学生把答案写出来，还要注重学生说数学的能力.
注重学生“说数学”的能力，还要注意通过生生交流，实现全员说数学.
总之，数学课堂应该呈现的是师生互动、生生互动、互教互学的生机勃勃的场面，这样的数学课堂才是高效的，学生的学习方式和思维方式也才会发生质的飞跃.
通过对本节课的课堂观察与分析，我们对数学课堂中应如何处理教师的“教”与学生的“学”之间的关系有了进一步的了解.同时，也认识到，只有不断地进行课堂反思、不断学习理论知识，并且运用到实际课堂中，才能大幅提高教学能力和效果.
点评：课堂观察，就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动.本文从课前准备、课中教学设计环节以及师生之间的交流这三方面进行课堂观察，分析数学课堂中教师的“教”与学生的“学”存在的一些问题，提出了一些解决问题的对策，探索教与学的基本规律，对今后教师听课与备课有一定的借鉴作用.
【关键词】学习事实；课堂观察；教与学
课堂观察能力是教师获得实践知识的重要来源，也是重要的专业素养之一.本文通过课堂观察一年级的综合实践课“想一想，摆一摆”，从中发现数学课堂中教师的“教”与学生的“学”存在的一些问题，并尝试提出一些对策.
一、对“想一想，摆一摆”的课堂观察
上课前，从教师的教具、学生的学具、小组的安排等可以看出教师对本节课进行了充分的课前准备，为学生活动探究的顺利进行做好了铺垫.
上课中，教师按照课程设计，引导学生进行了不同层次的活动探究.首先，教师请学生上黑板分别用1個和2个点点在数位表中摆出不同的数，通过提问：“同样的一个点点，怎么一下子表示1，一下子又表示10呢？”让学生理解不同数位的位值概念.
然后，教师让全班学生参与到摆一摆的活动中.在摆3个点点的活动中，教师重在引导学生如何有顺序地摆，感受有序的好处，并在摆4个点点的活动中巩固“有序”的方法.接着，教师提出：“不用摆，你能写出用5个点点摆出哪些数？”让学生尝试独立写出摆数的结果.学生汇报结束后，教师引导学生观察板书，根据前面的结果，寻找出规律是：点数 1=摆出数的个数、个位数 十位数=点数.为了让学生学会运用这些规律，教师让学生独立写出用6个点点摆出的所用的数.
在拓展延伸的环节中，教师直接出示“8、17、26、35、44、53、62、71、80”这些数，让学生用不同的方法找出这是用多少个点点所摆出的数.
二、对“想一想，摆一摆”的课堂分析
（一）本课的优点
本节教学课程，思路和流程清晰、有条理，并能按照综合实践课的基本要求，设计了不同层次的活动，帮助学生经历了由具体到抽象的过程，引导学生发现规律、总结规律并运用规律解决新的问题.
此外，教师能将活动探究落实到位，给予了学生充分的时间进行独立思考和自主探究，并注重培养学生的动手能力和说数学的能力.教师亲切且富有童趣的语言，也激发了学生探究的欲望，教师的鼓励、表扬的评价性语言也贯穿了整节课，适时地调整了课堂的氛围.
（二）本课存在的不足
1.教师将探究活动分得太细，导致本节课的内容没能完成.
本节课程，教师很好地把握住了“教为主导、学为主体”的关系，只是“组织者”这一角色还做得不够好，仍不敢完全放手让学生自主探究，对4个、5个、6个、7个点点所摆出的数的探究分得太细，导致拓展延伸的部分匆匆忙忙就过去了.也正是这个原因，整节课下来，教师还是说得比较多.
2.教师忽略了生生之间的交流和评价，还未能做到全员说数学.
本节课中，教师虽然注重培养学生说数学、说完整话，但这仅针对部分学生.本节课缺少了让学生之间进行交流，学生更多是关注自己的成果，没有去关注别人的想法，倾听的意愿也逐渐下降，致使课堂有时出现较为沉闷的情况.
三、思路与对策
本节课存在的以上问题，某种程度上也反映出现阶段数学课堂中普遍存在的问题.针对本节课状况，提出如下策略：
（一）明确“教为主导，学为主体”的观念，做到扶放有度
《数学课程标准》的基本理念，就是要教师把学习的主动权交给学生，教师当好组织者、引导者与合作者的角色.在引导学生进行探究的过程中，要注意扶放有度.例如，在“想一想，摆一摆”这一节课中.在探究1～3个点点可以摆出的数时，学生已经掌握了基本的活动方法，所以在后面的探究活动中，教师可以放手让学生探究4个、5个、6个和7个点点所摆出的数，然后通过汇报交流，这样就可以提升课堂效率.
（二）注重学生的自主探究与合作交流的有机结合
《课标》指出：“认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式.”在“想一想，摆一摆”这节课中，课堂气氛有时沉闷，就在于教师没有让学生进行小组内的合作交流.因此，在学生进行合作交流的过程中，教师要善于组织和指导学生交流、讨论各自探究的学习成果，通过彼此的交流分享，碰撞思维的火花，同时，也拓展个体的知识视野.
（三）注重学生“说”的训练
学生数学学习的能力，主要是通过学生说出对数学问题的理解来形成的.因此，在课堂上，教师不能仅满足学生把答案写出来，还要注重学生说数学的能力.
注重学生“说数学”的能力，还要注意通过生生交流，实现全员说数学.
总之，数学课堂应该呈现的是师生互动、生生互动、互教互学的生机勃勃的场面，这样的数学课堂才是高效的，学生的学习方式和思维方式也才会发生质的飞跃.
通过对本节课的课堂观察与分析，我们对数学课堂中应如何处理教师的“教”与学生的“学”之间的关系有了进一步的了解.同时，也认识到，只有不断地进行课堂反思、不断学习理论知识，并且运用到实际课堂中，才能大幅提高教学能力和效果.
点评：课堂观察，就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动.本文从课前准备、课中教学设计环节以及师生之间的交流这三方面进行课堂观察，分析数学课堂中教师的“教”与学生的“学”存在的一些问题，提出了一些解决问题的对策，探索教与学的基本规律，对今后教师听课与备课有一定的借鉴作用.