【摘要】 语言是思维的物质外壳，培养学生的说话能力至关重要，在实际的教学中要让学生会说、乐说、善说、能说会道。因此要将学生说话能力贯穿在教学的各个环节。在学习拼音、识字、阅读中把握教学各个环节将说贯穿到底。
　　【关键词】 说话训练 贯穿 鼓励与关爱 营造
　　语文，有人把它理解为语言文字，有人把它理解为语言文学。無论怎样理解，语文是一门语言，这是毋庸置疑的，作为语文教师，我们不仅要教给学生书面语言的表达，而且说话教学也是教学环节中所不可缺少的。语言素养是当今人才必备的一种素质，如果说好的题材是作品搏动的心脏的话，那么优美的语言该是美丽的面庞了。
　　现今社会一浪高过一浪的教育改革使教育全面转型，全面对学生实施素质教育，以“人”为本不再是空口号。重视学生的能力的培养，“说”的能力的培养至关重要，让学生会说、乐说、善说能说会道。那么如何培养学生说话的能力，再现课堂生机，我认为有以下方法。
　　一、把握拼音教学，做好“说话”第一关
　　《语文课程标准》认为，汉语拼音只是识字和学习普通话的工具。汉语拼音教学要求的降低，使节省下来的时间可用来帮助学生学习普通话，以便使拼音教学在学生的口语交际中发挥更大的作用。
　　说话训练在拼音教学部分一直是一个空白。语文课上丰富多彩的有关拼音的插图，在很大程度上已激发了学生说话的欲望，提供了“说”的空间。因此，教师可结合拼音教学，以拼音代字，先说后写，边说边听，让学生从想说、爱说到会说再到说好。如学习s h i的四声， s hī，老师，我们爱老师； s hí，时间，我们要珍惜时间； s hǐ使劲，爸爸使劲搬桌子； s hì，我是一年级小学生。学生可以根据四声，组不同的词，造不同的句。这样，既丰富了学生的词汇，又便于理解字义，练习运用；既掌握了s h i的四声，又进行了语言的训练，为单纯的拼音教学注入了新的血液，这样就会达到事倍功半之效。
　　二、巧抓识字环节，让学生主动参与“说话”训练
　　在识字教学中，字音、字形、字义的教学无疑是重要的，然而识字教学的目的是运用。恰当利用扩词、造句等方法，对于培养学生的语感，提高学生的说话能力都会有帮助。
　　例如：用“喜欢”一词写一句简单的话。在低年级课堂中往往会出现这样一种情况，当一个学生说喜欢吃苹果时，其它学生会跟着说喜欢吃橘子、葡萄、香蕉、西瓜等。当众多学生选取的都是吃“水果”一类的题材时，教师千万不能想：低年级学生只要会造句就行了。而应帮助学生疏通被阻塞的思维管道，以唤起他们对丰富生活的回忆，可以这样引导“你们就不想吃点别的吗？”在引导出“视觉句”“听觉句”等。引导学生发散思维，对突破思维的学生加以鼓励，学生会给你一个意想不到的惊喜。这样，学生的思维就打开了，选材面就宽了。说的兴致勃勃，兴趣高昂，自然而然的就完成了说的训练，这不正是教学的艺术吗？
　　三、营造一个“说”的好环境，让学生乐说
　　培养学生的说话能力就是要学生学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展学生的合作精神。因此，说话能力的训练不能仅仅局限于课堂，而应充分利用于学生相互间的合作交流，达到拓宽训练面，增加训练量的目的。让学生把社会上、家庭中、学校里看到的、听到的人、事、物说一说、谈一谈。每隔一段时间给学生提供一个话题，例如不讲卫生会不会影响身心健康；随地丢垃圾会不会影响环境；过年应不应要压岁钱等。低年级可创设情景，让学生在情景表演中练习说话，直观进行说话训练。高年级可开展辩论会。创造出一个平等的对话机会让学生在唇枪舌战中分工协作，联合攻关。在说中收获和发展。如《落花生》一课，在学完课文后，教师可就书中说做人要像花生，不要像桃子、石榴、那样表现自己，你们有什么看法？学生七嘴八舌的表达自己的看法：“做人要像花生，默默地奉献，虽然外表不美，但心灵一定要美。”有的学生反驳说：“桃子、石榴、苹果难道你不爱吃吗？它们不仅样子漂亮，而且味道也非常好，让人一看就喜欢，所以我觉得做人要做心灵美的人，外表也美的话，那就更好了。”很快学生就会以不同的观点，组成不同的派别进行辩论。这样不仅加深学生对课文的理解，还大大的提高了学生的口语表达能力。
　　说话的内容可以包罗万象，学生表述的形式也不拘一格，只要内容健康，积极向上都可以说，可以是儿歌、故事、寓言、新闻等等，这些内容从何而来，除了细致观察生活以外，主要是从课内外阅读资料中获得的。课内说话练习就要求学生必须阅读大量的课内外读物，这样在说话时才有内容可说。从某种意义上讲，课内的说话训练，自然地把学生引入途径，对他们形成良好的习惯有着积极的影响。
　　四、在阅读教学中，将说话训练进行到底
　　阅读教学中的说话训练，主要可以通过描述画面、回答、朗诵、背诵、续编课文、复述等形式进行。
　　在阅读教学朗诵时，在学生理解课文的基础上，再要求学生反复朗读，课后又要求学生熟读课文或背诵课文。学生熟读深思，不仅可以进一步理解课文内容，掌握各种句式，而且在进行说话、写话时，可以把书本上的语言化为自己的语言，提高运用语言的能力。古人说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”就是这个道理。由于学生熟悉了课文，在造句或看图写话时，就能仿照课文中的有关词句，写出自己的真情实感。例如：当写工人、农民在劳动时，同学们都会写出类似课文内容的“人们在地里辛勤的劳动”的句子。在写花园、果园时，他们也能仿照课文，写出“我们村就成了花园或我们村就成了果园”这样的句子。
　　阅读教学，就是让学生在充分阅读中去说，如：谈感想、说体会、讲打算，重视了说的训练，不愁在阅读中学生无感而发，学生的阅读能力也提高了。语言学习不是一蹴而就的，需要一个模仿历练的过程，非下苦功夫不可。小学生阅历浅语言发展还处于起始阶段，为提高训练的实效，教师要充分发挥典型事例的示范作用，以自己和优等生规范的语言熏陶、感染学生。同时，交际时要鼓励学生多换角度思考问题，无拘无束的发表自己的见解。特别需要指出的是，让学生在互动练说的过程中，教师要关注每一位学生，调动和维护每个孩子的积极性，及时纠正学生表达中的语病和问题，真正让学生敢说、爱说、好说、说好。
　　培养出一个个“能说会道”的学生，是教师的期望，可它不是可望而不可即的，只要在教学中把“说”的环节参透了，把“说”的习惯培养了，把“说”的欲望调动了，把“说”的思维激活了，对任何一个话题，学生是娓娓道来，那么“百家争鸣”的课堂场面将呈现在你我的课堂上来。
　　为学生营造一个宽松、愉悦的说的空间，学生会回报你一个灿烂的明天。