朱自清先生在《论朗读》中强调：“读的用处最广大，语文教学中应该重视读。”语文课标中也指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。由此语文教学中重视朗读教学应是学生、教师、文本之间的对话过程，不应是纯技巧的指导，更应该注重的是以生活体验来解读文本、朗读课文。
　　一、采用多种形式的读
　　一是范读。
　　就是教师为学生朗读做示范，以此引导学生学会读书，这是最直接的指导方式。
　　例如于永正老师教学《秋天的怀念》中的片段：……哪位同学愿意读课文？（生读第一自然段。）师：“望着，望着。”第二个“望着”读轻些，再自然一些。（生读第二自然段。）师：别太急赶着读完，这句话较长，一齐练读一遍。（生读。）师：刚读就读得这么好，不容易。语文一定要好好地读，一边读一边思考，一边想象。句号要停顿，段与段之间停顿要长一些。听老师读（范读声情并茂，动情处几近哽咽）。师：听了老师的朗读你要去想，要注意停顿，速度不要快。（生读文。）
　　这样的范读至少有三个好处：一是引导学生怎样去读书，通过语速的变化、音量的变化等读出自己的理解。二是用教师的情感去感染学生，进入情境。三是激发了学生读书的欲望。
　　二是评读。
　　在什么情况下学生学得最好？回答：当学生被鼓舞和被信任能做好时，他们学得最好。怎样在朗读中发挥评价功能，让学生“被鼓舞，被信任”呢？孙双金老师执教的《天游峰的扫路人》一课的朗读指导片段值得我们很好地借鉴、学习。
　　训练朗读：“我抬头望了望天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。……我不由得倒抽了一口冷气。”
　　一学生朗读。（很正确、流利，但没有感情）
　　师：读得真流利，声音响亮，口齿清楚，而且没有一个字读错。如果你能读得让我感到累那就更好了。
　　又一学生读。
　　师：你的音色真好听！我建议你以后去当个播音员！来，播音员，握个手。
　　又一学生朗读。
　　当学生读到“一千八百多级”的时候，孙老师在一旁仰天长望，并倒抽了一口冷气（学生们都笑了）。
　　师：这天游峰可真高啊！爬天游峰可真累啊！
　　孙老师通过言语、表情、行动等，把朗读要求巧妙地传递给学生，对学生产生了积极的心理暗示。特别是孙老师真诚的评价及“抽了一口冷气”的表演，是对学生充分的肯定，让学生感觉到了自己的成功，这样谁不想展示一下自己呢？学生们兴趣高涨，反应积极。
　　三是画读。
　　即将自己在朗读过程中的理解用笔画出来，使文字变成图画，更具体形象，从而加深对课文的领悟。例如在教学《半截蜡烛》时可通过朗读引导学生画出下图：
　　学生边读边画出蜡烛点燃到熄灭、由危急万分到化险为夷的曲线图，从而对课文内容的“惊心动魄”有了深入的理解。
　　二、指导学生用生活中的经验去朗读
　　语文是母语教学，学生在生活中都在观察、体验、学习，也就是说学生是有一定生活经验的，但缺乏的是不会从自己的生活经验中提取、重组。这就需要我们老师进行引导。
　　如在教学《赶海》时，其中抓到小海星时很高兴，课文句子是：“嘿，一只小海星被我抓住了！”学生朗读这句话时都能体会到高兴的语气。可是后面的“哎，那边一个小伙伴，正低头寻找着什么”，有些孩子不能体会到“好奇”，我就引导学生想象生活中“啊”、“哦”、“呀”、“咦”等所表达的各种语气。那么，我看到小伙伴只努努嘴，不作声，会让人感觉到什么呢？孩子们自然就知道是“好奇”了。当涉及学生生活实际时，课文中“嘿、哎、咦、哦”的语气和表情便水到渠成了。因此，我们老师要在引导上多下工夫。
　　三、读中感悟，悟中生情
　　培养学生的感情朗读应从培养学生对课文中语言文字的情感体验、产生共鸣开始。在阅读教学中，教师要积极引导学生对语言文字进行主动的感受体悟，与课文内容产生情感共鸣，不断提高学生的语感，也只有学生与文本、作者之间产生了情感上的共鸣，才能准确引导学生感情朗读。教师在朗读指导中不要急于给学生框定“××”、“××”感情范畴，而是要引导学生自己体会，引导学生走入文本，设身处地地做一做“文中人”。
　　如在教学《船长》中哈尔威船长指挥人们脱险这一部分的朗读，让学生来做一回船长：如果你就是哈尔威船长，此时此刻你会想什么？又想说什么？你会怎样去做？通过学生对角色的扮演，从而让学生走进船长的内心深处，自然而然地感悟了朗读的情感基础：镇定自若、当机立断、坚毅果敢。
　　读中感悟，悟中生情，还要引导学生对文章的字词进行品析。“文章皆是有情物”，文本的情感表达常隐藏于字里行间，所以要引导学生在朗读中现真情，就必须让学生对文中重点词句加以品析、揣摩、感悟。在品析中，学生从具体的语言文字中触摸文本中的情感，从而感悟、积蓄情感，继而与文中的情感相交融，此时学生的朗读必然出现真情的流淌。