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摘要：阅读是英语教学中的重要内容，在小学英语高段教学中，教师应给学生提供更多新奇有趣的英语学习方法，激发学生英语阅读兴趣，创新课堂教学模式，帮助学生英语核心素养不断发展完善。本文主要对小学高段英语阅读教学的有效策略进行探讨，意见仅供参考。
关键词：小学英语;高段教学;英语学习;有效策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-17-214
引言
新课标倡导的教师观强调教师是课程的开发者和建设者，教师在英语阅读教学中不仅是知识搬运工，还要进行积极的教学探讨，为学生探索有益的学习模式，发挥学生英语学习主体地位，充分调动学生参与阅读思考和探究，使学生在教师的教学带领下不断提升个人英语思维能力和问题解决能力，使学生热爱英语学科，全面提升学生英语综合素养。
一、技巧掌握，探究问题
俗话说：“正是问题激发我们去学习、去实践、去观察”。在小学英语阅读课堂教学中，教师要花费大量的时间引导学生去学习每节课的重点知识，而每节课只有四十五分钟，为了帮助学生尽快攻克难点知识，教师就需要以问题为媒介，让学生在一问一答的活动中掌握灵活的阅读技巧，从而实现知识、技能、能力的有效统一，不断提高学生现有的认知水平，促进学生的阅读能力实现质的飞跃。比如：在教学《Our animal friends》时，我首先利用多媒体给学生呈现了小狗、小猫和小兔子的图片，并提问道：“What are these animals？”“How to describe them？”这一引导性的问题瞬间活跃了课堂气氛，学生的学习积极性瞬间得到提高。然后，我引导学生学习本节课的重难点知识，其中教学难点是要能正确运用have和has描述物品的特征，为了让学生能尽快攻克这一难点，我对学生说道：“I have two pets at home.What are they？Read the riddle by yourselves and guess.Riddle 1：It has a long tail.It can catch a mouse.It has four legs.“根据这些信息，学生很快猜出这是猫，并从中掌握了“have”和“has”的单复数形式。
二、 联系生活实际，唤起学生更多阅读感受
教师在对學生进行英语阅读教学时，应体现英语学习的真正意义所在，最重要的是将所学内容与现实生活相联系。英语作为一门应用学科，其作用就是帮助人们进行沟通和交流，学生在学习一篇新的英语阅读文章后，为使学生的英语阅读更有效果，教师可以在学生阅读后让学生联系生活实际发表个人的看法和观点。在以往小学英语阅读教学中，教师往往将阅读内容与生活实际分离，使学生在阅读中的思想情感得不到进一步的凝练和升华，不利于学生英语情感的培养和发展，针对英语阅读教学中出现的这一现象，教师让学生将阅读内容与生活实际相连，带给学生更加深刻的英语阅读感受和体验。例如，笔者在4B M2U3“Summer Holiday”这篇阅读中，让学生在阅读文章后进行思考，让学生各自回想最近一次与家人或者同学相聚游玩的活动是什么，大家在活动中做了什么事。回到学生真实的生活，学生在课堂上更有体验感和参与度，这样也更能激发学生说的欲望。因此教师在进行英语阅读教学时，要意识到教学内容不仅仅局限在课内，同时注重对学生个人英语能力的锻炼培养，让学生将所学英语知识充分融入日常生活当中，让学生耳濡目染地学习英语知识，使教师的英语阅读教学更有成效。
三、教师根据文本内容设计微课。
在基于微课的翻转课堂模式教学过程当中，教师应该首先根据英语阅读文本的内容来为学生设计微课。教师所设计的微课的科学性、有效性、生动性、趣味性直接影响着学生的阅读兴趣，也影响着学生的阅读的效率。因此，教师在进行微课设计时，应该主要把握如下的几个方面：首先，微课教学内容必须与本课时的教学目标是紧密契合的，这样才能有助于实现教学目标。其次，微课教学内容的呈现应该遵循由易到难的顺序，这样才能有助于学生对文本内容进行理解和把握。再次，微课教学内容和其中的教学元素应该具有一定的趣味性，能够有效地吸引学生的眼球，引发学生的思考，从而能够引导每一个学生都能充分利用课前的时间来通过微课的学习，初步体验文本中的主要信息，把握文本中的重点词汇和表达方式等。
四、注重课外阅读，拓宽学生英语学习途径
提高孩子的阅读是多方面的，随着科学技术的飞速发展，现阶段教学资源不仅仅局限在课内，学生除了在课堂学习英语知识外，也可以利用先进的网络学习课外的英语知识，增加英语学习途径。教师在现阶段小学英语阅读教学中，教学眼光不能限制于课内教学，更应该关注学生个人阅读习惯的养成，给学生创造更多英语阅读机会，使学生在日常英语阅读练习中养成良好的英语阅读习惯，开阔学生的眼界和思想。例如，教室里要购置一定量的书籍，一方面学生可以根据个人兴趣爱好选择读本，另一方面，只有让学生触手可及地阅读，才能真正推动学生读的动力。
五、 注重阅读方法指导，提高学生阅读效率
相比词汇课和对话课，其实阅读课更具有本身的个人色彩，也就是呈现出特有的阅读课的样子，阅读课都是围绕“读”做文章，那么如何读呢？其实有一些办法可寻的。因此教师在教授阅读课时，也要向学生传授阅读技巧，帮助学生提高英语阅读效率，以此来提高学生英语学习素养。教师在实际教学中发现，部分学生的英语阅读效果不理想是由于缺乏正确的阅读方法所导致，因此教师向学生讲解阅读方法和技巧显得尤为重要。比如教师可以让学生在阅读时加以画线标注，对文章线索等关键信息进行自我提醒，同时可以鼓励用不同颜色笔划关键句，圈关键词，并用自己喜欢的符号做笔记，即使是技巧性学习，也要给予学生足够自主权。阅读课最大难点是会碰到很多新词，但不能花太多时间在解决这些难点上，除了查字典外，也要尽可能融入英语思维模式，联系上下文，通过语境获得理解。另外可以在学习完阅读文章后进行整理，利用Who， When， Where， What等关键词做思维导图，在梳理思路的过程中，以此丰富自己的英语词汇量，减少之后英语学习的困难与阻碍，逐步提高英语阅读能力。
结语
总之，教师在现阶段的小学高段英语阅读教学中要不断地尝试各种趣味和有意义的教学方法，培养学生阅读兴趣，并努力寻找阅读的生长点，真正发挥阅读教学应有的教学效果。相信在教师良好的引领与学生的积极探索下，小学高段英语阅读教学可以顺利开展，学生的英语综合素养可以得到稳步提升，最终学生能自主快乐地爱上英语阅读。
参考文献
[1]莫来弟. 提高农村小学高年龄段英语阅读教学的策略[A]. 广东教育学会2019-2020年度学术成果集[C].2020.
[2]李娇艳.小学高段英语阅读教学现状及对策研究[J].校园英语，2020.
关键词：小学英语;高段教学;英语学习;有效策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-17-214
引言
新课标倡导的教师观强调教师是课程的开发者和建设者，教师在英语阅读教学中不仅是知识搬运工，还要进行积极的教学探讨，为学生探索有益的学习模式，发挥学生英语学习主体地位，充分调动学生参与阅读思考和探究，使学生在教师的教学带领下不断提升个人英语思维能力和问题解决能力，使学生热爱英语学科，全面提升学生英语综合素养。
一、技巧掌握，探究问题
俗话说：“正是问题激发我们去学习、去实践、去观察”。在小学英语阅读课堂教学中，教师要花费大量的时间引导学生去学习每节课的重点知识，而每节课只有四十五分钟，为了帮助学生尽快攻克难点知识，教师就需要以问题为媒介，让学生在一问一答的活动中掌握灵活的阅读技巧，从而实现知识、技能、能力的有效统一，不断提高学生现有的认知水平，促进学生的阅读能力实现质的飞跃。比如：在教学《Our animal friends》时，我首先利用多媒体给学生呈现了小狗、小猫和小兔子的图片，并提问道：“What are these animals？”“How to describe them？”这一引导性的问题瞬间活跃了课堂气氛，学生的学习积极性瞬间得到提高。然后，我引导学生学习本节课的重难点知识，其中教学难点是要能正确运用have和has描述物品的特征，为了让学生能尽快攻克这一难点，我对学生说道：“I have two pets at home.What are they？Read the riddle by yourselves and guess.Riddle 1：It has a long tail.It can catch a mouse.It has four legs.“根据这些信息，学生很快猜出这是猫，并从中掌握了“have”和“has”的单复数形式。
二、 联系生活实际，唤起学生更多阅读感受
教师在对學生进行英语阅读教学时，应体现英语学习的真正意义所在，最重要的是将所学内容与现实生活相联系。英语作为一门应用学科，其作用就是帮助人们进行沟通和交流，学生在学习一篇新的英语阅读文章后，为使学生的英语阅读更有效果，教师可以在学生阅读后让学生联系生活实际发表个人的看法和观点。在以往小学英语阅读教学中，教师往往将阅读内容与生活实际分离，使学生在阅读中的思想情感得不到进一步的凝练和升华，不利于学生英语情感的培养和发展，针对英语阅读教学中出现的这一现象，教师让学生将阅读内容与生活实际相连，带给学生更加深刻的英语阅读感受和体验。例如，笔者在4B M2U3“Summer Holiday”这篇阅读中，让学生在阅读文章后进行思考，让学生各自回想最近一次与家人或者同学相聚游玩的活动是什么，大家在活动中做了什么事。回到学生真实的生活，学生在课堂上更有体验感和参与度，这样也更能激发学生说的欲望。因此教师在进行英语阅读教学时，要意识到教学内容不仅仅局限在课内，同时注重对学生个人英语能力的锻炼培养，让学生将所学英语知识充分融入日常生活当中，让学生耳濡目染地学习英语知识，使教师的英语阅读教学更有成效。
三、教师根据文本内容设计微课。
在基于微课的翻转课堂模式教学过程当中，教师应该首先根据英语阅读文本的内容来为学生设计微课。教师所设计的微课的科学性、有效性、生动性、趣味性直接影响着学生的阅读兴趣，也影响着学生的阅读的效率。因此，教师在进行微课设计时，应该主要把握如下的几个方面：首先，微课教学内容必须与本课时的教学目标是紧密契合的，这样才能有助于实现教学目标。其次，微课教学内容的呈现应该遵循由易到难的顺序，这样才能有助于学生对文本内容进行理解和把握。再次，微课教学内容和其中的教学元素应该具有一定的趣味性，能够有效地吸引学生的眼球，引发学生的思考，从而能够引导每一个学生都能充分利用课前的时间来通过微课的学习，初步体验文本中的主要信息，把握文本中的重点词汇和表达方式等。
四、注重课外阅读，拓宽学生英语学习途径
提高孩子的阅读是多方面的，随着科学技术的飞速发展，现阶段教学资源不仅仅局限在课内，学生除了在课堂学习英语知识外，也可以利用先进的网络学习课外的英语知识，增加英语学习途径。教师在现阶段小学英语阅读教学中，教学眼光不能限制于课内教学，更应该关注学生个人阅读习惯的养成，给学生创造更多英语阅读机会，使学生在日常英语阅读练习中养成良好的英语阅读习惯，开阔学生的眼界和思想。例如，教室里要购置一定量的书籍，一方面学生可以根据个人兴趣爱好选择读本，另一方面，只有让学生触手可及地阅读，才能真正推动学生读的动力。
五、 注重阅读方法指导，提高学生阅读效率
相比词汇课和对话课，其实阅读课更具有本身的个人色彩，也就是呈现出特有的阅读课的样子，阅读课都是围绕“读”做文章，那么如何读呢？其实有一些办法可寻的。因此教师在教授阅读课时，也要向学生传授阅读技巧，帮助学生提高英语阅读效率，以此来提高学生英语学习素养。教师在实际教学中发现，部分学生的英语阅读效果不理想是由于缺乏正确的阅读方法所导致，因此教师向学生讲解阅读方法和技巧显得尤为重要。比如教师可以让学生在阅读时加以画线标注，对文章线索等关键信息进行自我提醒，同时可以鼓励用不同颜色笔划关键句，圈关键词，并用自己喜欢的符号做笔记，即使是技巧性学习，也要给予学生足够自主权。阅读课最大难点是会碰到很多新词，但不能花太多时间在解决这些难点上，除了查字典外，也要尽可能融入英语思维模式，联系上下文，通过语境获得理解。另外可以在学习完阅读文章后进行整理，利用Who， When， Where， What等关键词做思维导图，在梳理思路的过程中，以此丰富自己的英语词汇量，减少之后英语学习的困难与阻碍，逐步提高英语阅读能力。
结语
总之，教师在现阶段的小学高段英语阅读教学中要不断地尝试各种趣味和有意义的教学方法，培养学生阅读兴趣，并努力寻找阅读的生长点，真正发挥阅读教学应有的教学效果。相信在教师良好的引领与学生的积极探索下，小学高段英语阅读教学可以顺利开展，学生的英语综合素养可以得到稳步提升，最终学生能自主快乐地爱上英语阅读。
参考文献
[1]莫来弟. 提高农村小学高年龄段英语阅读教学的策略[A]. 广东教育学会2019-2020年度学术成果集[C].2020.
[2]李娇艳.小学高段英语阅读教学现状及对策研究[J].校园英语，2020.