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摘要：随着普通高中语文教育课程的改革，要求普通高中语文课堂一改过去的应试课堂，应着眼于学生的学科核心素养，不论是写作课还是阅读课，都要着眼于学生的语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解，培养时代新人。
关键词：高中语文;语文核心素养;语文课堂
2017年普通高中语文课程标准的出版，提出了语文学科四大核心素养，语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解，明确了语文课程目标和内容。新课改背景下的高中语文课程，不能唯高考至上，而应着眼于学生的整体发展，在语文课程中落实学科核心素养，使学生通过语文课程的学习，逐步形成正确的价值观念、必备品格和关键能力。因此语文课堂，不是传统的应试课堂，而是切切实实着眼于学生的发展，胸中有书，目中有人，不论是阅读课，还是写作课，都要仅仅围绕着语文学科四大核心素养，将课标的要求落实到教学的每个环节中，做到润物细无声，在潜移默化中提升学生语文素养。
一、从学科核心素养看写作课
笔者听了一名优秀中学语文教师的一节语文写作课，对写作课有了新的认识。传统的高中语文写作课，通常是学生直接根据文题写一篇议论文，然后教师再站在高考的角度评判作文立意、素材、结构等，立意准确的同学得分较高;教师讲的写作课一般也无非是行文结构、取材等各方面，学生活动较少。而这节作文课焕然一新，以学生为主体，给学生充分的思考思考时间、活动时间，并对其进行引导，将语言、思维、审美、文化四方面落实到作文课堂中。
作文题如下，“《活法》是被誉为‘当代日本经营之圣’的稻盛和夫的代表作。书中，稻盛和夫以物质的‘自燃性’‘可燃性’‘不燃性’来比喻三种人。请以‘ ’的人为标题，设想情境，展开思考，写一篇不少于800字的记叙文或议论文”。
教学流程大致如下：
1.帮助学生审题。引导学生养成细心审题的好习惯。
2.补充相关背景资料，如稻盛和夫人物简介，阿米巴经营模式等。
3.学生自己先思考，三个词分别比喻哪三种人，在本上写下自己的理解。
4.同桌讨论、前后讨论、小组讨论，互动等级层层扩大。
5.讨论后学生再次写下对三种人的理解。
6.小组派代表进行发言，谈谈自己的看法。同时教师在黑板上做笔记记录各位学生的发言。
7.畅所欲言，学生进行点评。教师指出学生思维的共性错误，挤都很“具体”，引导学生回归作文题目， 的人，应由具体上升到抽象。
8.教师总结，对比教师总结和学生总结的不同，教给学生思维的方法，要由具体上升到抽象。
9.学生写作。
板书：
自燃性：奉献、牺牲、实现人生价值;自我实现;内生力;如社会精英、先驱者、革命者。
可燃性：有潜能、潜在价值;受外部环境或条件的影响;有实现自我价值的可能性;外生力、可塑性;比如社会大众。
不燃性：缺乏内生力;不受外部环境或条件的影响;比如腐朽落后者。
在课堂上，听说读写相结合，作文课以“自燃性”“可燃性”“不燃性”三个关键词为抓手，深入挖掘其内涵，先由学生自己思考，动手写，然后互动讨论，由同桌讨论到前后讨论再到小组讨论，最后班级内交流，互动层级不断扩大，做到了以学生为主体，给学生充分发挥并展示自己才智的时间和空间。小组派代表进行发言时，教师认真倾听，在黑板上做笔记记录学生的发言，这一行为对学生起到了引导示范的作用，用教师的言行告诉学生要认真倾听他人的讲话，在他人讲话时要学会抓关键词，同时示范了如何做笔记。教师与学生形成一个学习共同体，师生相互学习，但教师依旧是引导者，在学生说了一大堆后，教师帮助梳理其发言，比如点评某学生的发言其实是全部从“好处”这个角度来谈的，便于学生以后的改进，有意识的提升自己的表达水平。
写作教学有利于对学生语文学科综合素养的培养，这堂写作课，语文学科四大核心素养渗透其中，从语言上看学生写下自己对“自燃性”“可燃性”“不燃性”比喻三种人的理解，并对此进行讨论，以及课堂发言都属于对语言的建构和运用，语言的建构渗透在教师的教学中，课标要求学生“能有理有据地表达自己的观点和阐述自己的发现;运用基本的语言规律和逻辑规则，准确、生动、有逻辑地表达自己的认识”，学生在语言运用情境中，基于个人的言语经验，琢磨字词，准确表述自己的看法，不断在自主的言语实践活动中提升自己的言语能力。从思维上看，教师有意训练学生的发散式思维和聚合式思维，三性分别比喻哪三种人，教师不是直接告诉学生答案，或学生简单思考后就告诉学生答案，而是充分给予学生思考的时间，发散式想象，小组讨论交流，鼓励学生大胆说出自己的想法，课堂畅所欲言，教师最后总结时，指出学生思维的共性错误，大家提出的三性代表的三种人都很“具体”，而作文题目是“ 的人”，应该是抽象概括的人，都具有某种特征的人，学生恍然大悟，此时教师训练的是学生的聚合式思维，引导学生提升思维高度，由具体到抽象。从审美上看，学生表达自己对三种人的理解和看法，做出自己的价值判断，这就涉及到了审美领域，“学生在语文学习中，通过审美体验、评价等活动形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位”，教师引导学生明确“自燃性”的人是具有奉献和牺牲精神的人，是我们所赞扬和推崇的人，“可燃性”的人是具有潜在价值的人，“不燃性”的人是缺乏内生力的人，是我们所批判的人，通过写作课，教师帮助学生树立正确的认知，明辨是非善恶，教导学生要努力做“自燃性”的人。从文化上看，文化的传承与理解，不仅要发扬我国的优秀传统文化，同时要理解和借鉴不同国家地区的文化，教师作文材料的设计，补充的相关背景资料，均涉及到的是文化領域，《活法》是日本当代经营之圣的稻盛和夫的代表作，关于这本书，关于稻盛和夫，关于阿米巴经营模式等这些日本文化教师都做了相关简介，加深了学生对日本文化的了解。
关键词：高中语文;语文核心素养;语文课堂
2017年普通高中语文课程标准的出版，提出了语文学科四大核心素养，语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解，明确了语文课程目标和内容。新课改背景下的高中语文课程，不能唯高考至上，而应着眼于学生的整体发展，在语文课程中落实学科核心素养，使学生通过语文课程的学习，逐步形成正确的价值观念、必备品格和关键能力。因此语文课堂，不是传统的应试课堂，而是切切实实着眼于学生的发展，胸中有书，目中有人，不论是阅读课，还是写作课，都要仅仅围绕着语文学科四大核心素养，将课标的要求落实到教学的每个环节中，做到润物细无声，在潜移默化中提升学生语文素养。
一、从学科核心素养看写作课
笔者听了一名优秀中学语文教师的一节语文写作课，对写作课有了新的认识。传统的高中语文写作课，通常是学生直接根据文题写一篇议论文，然后教师再站在高考的角度评判作文立意、素材、结构等，立意准确的同学得分较高;教师讲的写作课一般也无非是行文结构、取材等各方面，学生活动较少。而这节作文课焕然一新，以学生为主体，给学生充分的思考思考时间、活动时间，并对其进行引导，将语言、思维、审美、文化四方面落实到作文课堂中。
作文题如下，“《活法》是被誉为‘当代日本经营之圣’的稻盛和夫的代表作。书中，稻盛和夫以物质的‘自燃性’‘可燃性’‘不燃性’来比喻三种人。请以‘ ’的人为标题，设想情境，展开思考，写一篇不少于800字的记叙文或议论文”。
教学流程大致如下：
1.帮助学生审题。引导学生养成细心审题的好习惯。
2.补充相关背景资料，如稻盛和夫人物简介，阿米巴经营模式等。
3.学生自己先思考，三个词分别比喻哪三种人，在本上写下自己的理解。
4.同桌讨论、前后讨论、小组讨论，互动等级层层扩大。
5.讨论后学生再次写下对三种人的理解。
6.小组派代表进行发言，谈谈自己的看法。同时教师在黑板上做笔记记录各位学生的发言。
7.畅所欲言，学生进行点评。教师指出学生思维的共性错误，挤都很“具体”，引导学生回归作文题目， 的人，应由具体上升到抽象。
8.教师总结，对比教师总结和学生总结的不同，教给学生思维的方法，要由具体上升到抽象。
9.学生写作。
板书：
自燃性：奉献、牺牲、实现人生价值;自我实现;内生力;如社会精英、先驱者、革命者。
可燃性：有潜能、潜在价值;受外部环境或条件的影响;有实现自我价值的可能性;外生力、可塑性;比如社会大众。
不燃性：缺乏内生力;不受外部环境或条件的影响;比如腐朽落后者。
在课堂上，听说读写相结合，作文课以“自燃性”“可燃性”“不燃性”三个关键词为抓手，深入挖掘其内涵，先由学生自己思考，动手写，然后互动讨论，由同桌讨论到前后讨论再到小组讨论，最后班级内交流，互动层级不断扩大，做到了以学生为主体，给学生充分发挥并展示自己才智的时间和空间。小组派代表进行发言时，教师认真倾听，在黑板上做笔记记录学生的发言，这一行为对学生起到了引导示范的作用，用教师的言行告诉学生要认真倾听他人的讲话，在他人讲话时要学会抓关键词，同时示范了如何做笔记。教师与学生形成一个学习共同体，师生相互学习，但教师依旧是引导者，在学生说了一大堆后，教师帮助梳理其发言，比如点评某学生的发言其实是全部从“好处”这个角度来谈的，便于学生以后的改进，有意识的提升自己的表达水平。
写作教学有利于对学生语文学科综合素养的培养，这堂写作课，语文学科四大核心素养渗透其中，从语言上看学生写下自己对“自燃性”“可燃性”“不燃性”比喻三种人的理解，并对此进行讨论，以及课堂发言都属于对语言的建构和运用，语言的建构渗透在教师的教学中，课标要求学生“能有理有据地表达自己的观点和阐述自己的发现;运用基本的语言规律和逻辑规则，准确、生动、有逻辑地表达自己的认识”，学生在语言运用情境中，基于个人的言语经验，琢磨字词，准确表述自己的看法，不断在自主的言语实践活动中提升自己的言语能力。从思维上看，教师有意训练学生的发散式思维和聚合式思维，三性分别比喻哪三种人，教师不是直接告诉学生答案，或学生简单思考后就告诉学生答案，而是充分给予学生思考的时间，发散式想象，小组讨论交流，鼓励学生大胆说出自己的想法，课堂畅所欲言，教师最后总结时，指出学生思维的共性错误，大家提出的三性代表的三种人都很“具体”，而作文题目是“ 的人”，应该是抽象概括的人，都具有某种特征的人，学生恍然大悟，此时教师训练的是学生的聚合式思维，引导学生提升思维高度，由具体到抽象。从审美上看，学生表达自己对三种人的理解和看法，做出自己的价值判断，这就涉及到了审美领域，“学生在语文学习中，通过审美体验、评价等活动形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位”，教师引导学生明确“自燃性”的人是具有奉献和牺牲精神的人，是我们所赞扬和推崇的人，“可燃性”的人是具有潜在价值的人，“不燃性”的人是缺乏内生力的人，是我们所批判的人，通过写作课，教师帮助学生树立正确的认知，明辨是非善恶，教导学生要努力做“自燃性”的人。从文化上看，文化的传承与理解，不仅要发扬我国的优秀传统文化，同时要理解和借鉴不同国家地区的文化，教师作文材料的设计，补充的相关背景资料，均涉及到的是文化領域，《活法》是日本当代经营之圣的稻盛和夫的代表作，关于这本书，关于稻盛和夫，关于阿米巴经营模式等这些日本文化教师都做了相关简介，加深了学生对日本文化的了解。