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摘要：学困生的转化一直是高中英语教学中的难题，由于缺乏学习兴趣、学习自主性、学习方法，学困生对知识的接受和掌握情况较差，本文分析了高中英语学困生的形成原因，并提出了学困生转化对策。
关键词：高中英语；学困生；成因；转化
学习困难学生教育，是我国基础教育中的一大问题。而英语“学困生”又是“学困生”中的一个大群体，做好学困生的转化工作是提升高中英语教学成效的重要环节。笔者在此结合自身教学经验，对高中英语“学困生”的形成原因进行分析，并针对学困生问题提出了一些教学策略，期望抛砖引玉，对教育工作者有所启发。
1.高中英语学困生成因
1.1英语学习兴趣的欠缺
英语学困生普遍缺乏对英语知识的兴趣，求知欲较低，意志薄弱不能坚持学习。大部分学困生不愿意记单词，碰到长篇阅读就产生畏惧心理，缺乏战胜自我的勇气和信息，这是他们长期不能突破自己，学习能力得不到提高。还有些学生自我控制能力较差，平时贪玩，上课容易开小差，缺乏自我调整和控制的能力，英语成绩日益下滑，逐渐对英语课程的学习产生抵触心理。
1.2学习自主性差
高中英语教材的系统性、逻辑性较强，前后衔接较为紧密，前一部分的课程往往是后边课程的基础和前提，几乎每一部分都有着承上启下的作用，学困生一旦不能很好地掌握前一部分的知识，就会感到对后一部分课程的学习更加力不从心。此外，由于学困生本身缺乏对英语学习的兴趣，因而学习动机不明确或不正确，遇到困难容易选择逃避和听之任之，缺乏学习的主动性，久而久之英语成绩总是得不到提高。
1.3教学方法不当
首先，高中英语教学中灌输教学法盛行，包办式的教学仍然十分常见，这种课堂模式下学生的思维处于被动应付的状态，教师讲的多，学生吸收的少，这使英语基础本来就相对薄弱的学生难以掌握和理解新知识；其次，教师往往对成绩差的学生期望值不高，教学中可能会表现出对学困生的忽视甚至反感，这使学困生产生焦虑、惶恐、紧张等消极情绪，学困生的身份难以转变。
1.4考试障碍
考试障碍表现为以下几个方面：一）惧怕心理。害怕题目难或者答题时间不足而不能顺利完成答卷，碰到一个拿不准的题目搞不清楚是“不会”还是“不全会”，例如遇到一两个生词就认为自己做不好一篇阅读题，因此而放弃答题乱蒙答案；二）焦虑心理。由于焦虑而审题马虎、答题出现错误，遇到不会的题目就忐忑不安，答下一道题目时还在为上一道题担心，因而措施应该得到的分数。考试障碍严重影响着学生在考试中的状态，使学生英语成绩不尽如人意，久而久之产生厌学情绪。
2.高中英语学困生转化对策
2.1转变学习动机
“爱好是最好的老师”。浓厚的爱好使人精力集中，使学习效率和效果得到显著改善。但爱好并不是与生俱来的，需要周围环境的启发和鼓励，学困生本身缺乏学习兴趣，因而转化学困生的首要任务是培养学困生的学习兴趣，调整其学习动机。对此教师可采取以下措施：一）结合书本知识介绍一些英语国家的风土人情，有趣的故事等，来激发学困生的求知欲；二）多为学困生创造展示的机会，尽量让学困生回答一些相对简单的课堂问题，若答对了要进行鼓励和赞赏，答错了要耐心纠正引导，建立起学困生的自信心，进而逐渐形成健康的学习动机。
2.2强化师生沟通
“亲其师而信其道”，学生学习的兴趣往往与任课教师有很大关系。因此沟通师生情感、達成师生问的双向理解十分重要。教师要在课堂上以亲切、友好、人方的教态及幽默风趣的语言使学生进入最佳的学习心理状态，课下要有计划地找学生谈心，了解他们的学习态度、困难以及他们对教学的看法、要求。
2.3创设有益的学习情境
采取直观教学法，诱发新鲜感。所谓“触景生情”。利用现有的教学条件和设备，紧扣教材内容，创设不同的语言情景，并将教学活动尽可能地置于语
言情景中去进行。教师应充分利用实物、幻灯片、视频、音频等辅以教学。随着语言场景和直观教具的更替，就能有效地促使后进生不断地自我克服“乏味生厌”的学习障碍，从而激发学困生的学习兴趣和学习热情。
2.4强化学法指导
学困生大多在学习方法上有所欠缺，这造成他们学习效率低下，对知识的掌握不牢固，因而要想实现对学困生的转化，应强化学习方法的指导。对学困生的学法指导有两个要点：一是使学困生掌握基本的学习方法，二是有计划地对学困生进行技能训练，逐步优化学困生的学习方法，提高学困生的学习效率和学习成效。这要求教师做到以下两点：一）要针对学困生的能力、基础制定相应的教学计划，首先要强化对学困生基础知识的巩固，其次帮助学困生更好地理解和掌握新知识，最后要逐渐教会学困生灵活运用所掌握的知识；二）课堂中要注意吸引和鼓励学困生，尽量通过有趣的教学模式幽默的语言抓住学生的注意力，并有意识地提问学困生，使其在课堂学习过程中自我控制、专心听讲，而养成良好的自主学习习惯。
3.总结
总之，实际教学中教师应充分重视学困生问题，认真分析学困生的成因并研究其转化对策，增加对学困生的关心，积极地与学困生进行沟通交流，耐心地对学困生进行学法指导，帮助他们重建学习信心，尽早摆脱学困生的身份。
参考文献：
[1]郑国华.高中英语学困生转化问题初探.[J].学周刊B版.2011（5）：46
[2]杨帆.高中英语学困生成因及推进措施初探.[J].继续教育研究.2008（9）：144-147
[3]师栗戈.高中英语探究课学困生教学策略初探.[J].科技创新导报.2011（6）：178
[4]郜焕.高中英语“学困生”成因分析及转化初探.[J].考试周刊.2007（37）：85-86
关键词：高中英语；学困生；成因；转化
学习困难学生教育，是我国基础教育中的一大问题。而英语“学困生”又是“学困生”中的一个大群体，做好学困生的转化工作是提升高中英语教学成效的重要环节。笔者在此结合自身教学经验，对高中英语“学困生”的形成原因进行分析，并针对学困生问题提出了一些教学策略，期望抛砖引玉，对教育工作者有所启发。
1.高中英语学困生成因
1.1英语学习兴趣的欠缺
英语学困生普遍缺乏对英语知识的兴趣，求知欲较低，意志薄弱不能坚持学习。大部分学困生不愿意记单词，碰到长篇阅读就产生畏惧心理，缺乏战胜自我的勇气和信息，这是他们长期不能突破自己，学习能力得不到提高。还有些学生自我控制能力较差，平时贪玩，上课容易开小差，缺乏自我调整和控制的能力，英语成绩日益下滑，逐渐对英语课程的学习产生抵触心理。
1.2学习自主性差
高中英语教材的系统性、逻辑性较强，前后衔接较为紧密，前一部分的课程往往是后边课程的基础和前提，几乎每一部分都有着承上启下的作用，学困生一旦不能很好地掌握前一部分的知识，就会感到对后一部分课程的学习更加力不从心。此外，由于学困生本身缺乏对英语学习的兴趣，因而学习动机不明确或不正确，遇到困难容易选择逃避和听之任之，缺乏学习的主动性，久而久之英语成绩总是得不到提高。
1.3教学方法不当
首先，高中英语教学中灌输教学法盛行，包办式的教学仍然十分常见，这种课堂模式下学生的思维处于被动应付的状态，教师讲的多，学生吸收的少，这使英语基础本来就相对薄弱的学生难以掌握和理解新知识；其次，教师往往对成绩差的学生期望值不高，教学中可能会表现出对学困生的忽视甚至反感，这使学困生产生焦虑、惶恐、紧张等消极情绪，学困生的身份难以转变。
1.4考试障碍
考试障碍表现为以下几个方面：一）惧怕心理。害怕题目难或者答题时间不足而不能顺利完成答卷，碰到一个拿不准的题目搞不清楚是“不会”还是“不全会”，例如遇到一两个生词就认为自己做不好一篇阅读题，因此而放弃答题乱蒙答案；二）焦虑心理。由于焦虑而审题马虎、答题出现错误，遇到不会的题目就忐忑不安，答下一道题目时还在为上一道题担心，因而措施应该得到的分数。考试障碍严重影响着学生在考试中的状态，使学生英语成绩不尽如人意，久而久之产生厌学情绪。
2.高中英语学困生转化对策
2.1转变学习动机
“爱好是最好的老师”。浓厚的爱好使人精力集中，使学习效率和效果得到显著改善。但爱好并不是与生俱来的，需要周围环境的启发和鼓励，学困生本身缺乏学习兴趣，因而转化学困生的首要任务是培养学困生的学习兴趣，调整其学习动机。对此教师可采取以下措施：一）结合书本知识介绍一些英语国家的风土人情，有趣的故事等，来激发学困生的求知欲；二）多为学困生创造展示的机会，尽量让学困生回答一些相对简单的课堂问题，若答对了要进行鼓励和赞赏，答错了要耐心纠正引导，建立起学困生的自信心，进而逐渐形成健康的学习动机。
2.2强化师生沟通
“亲其师而信其道”，学生学习的兴趣往往与任课教师有很大关系。因此沟通师生情感、達成师生问的双向理解十分重要。教师要在课堂上以亲切、友好、人方的教态及幽默风趣的语言使学生进入最佳的学习心理状态，课下要有计划地找学生谈心，了解他们的学习态度、困难以及他们对教学的看法、要求。
2.3创设有益的学习情境
采取直观教学法，诱发新鲜感。所谓“触景生情”。利用现有的教学条件和设备，紧扣教材内容，创设不同的语言情景，并将教学活动尽可能地置于语
言情景中去进行。教师应充分利用实物、幻灯片、视频、音频等辅以教学。随着语言场景和直观教具的更替，就能有效地促使后进生不断地自我克服“乏味生厌”的学习障碍，从而激发学困生的学习兴趣和学习热情。
2.4强化学法指导
学困生大多在学习方法上有所欠缺，这造成他们学习效率低下，对知识的掌握不牢固，因而要想实现对学困生的转化，应强化学习方法的指导。对学困生的学法指导有两个要点：一是使学困生掌握基本的学习方法，二是有计划地对学困生进行技能训练，逐步优化学困生的学习方法，提高学困生的学习效率和学习成效。这要求教师做到以下两点：一）要针对学困生的能力、基础制定相应的教学计划，首先要强化对学困生基础知识的巩固，其次帮助学困生更好地理解和掌握新知识，最后要逐渐教会学困生灵活运用所掌握的知识；二）课堂中要注意吸引和鼓励学困生，尽量通过有趣的教学模式幽默的语言抓住学生的注意力，并有意识地提问学困生，使其在课堂学习过程中自我控制、专心听讲，而养成良好的自主学习习惯。
3.总结
总之，实际教学中教师应充分重视学困生问题，认真分析学困生的成因并研究其转化对策，增加对学困生的关心，积极地与学困生进行沟通交流，耐心地对学困生进行学法指导，帮助他们重建学习信心，尽早摆脱学困生的身份。
参考文献：
[1]郑国华.高中英语学困生转化问题初探.[J].学周刊B版.2011（5）：46
[2]杨帆.高中英语学困生成因及推进措施初探.[J].继续教育研究.2008（9）：144-147
[3]师栗戈.高中英语探究课学困生教学策略初探.[J].科技创新导报.2011（6）：178
[4]郜焕.高中英语“学困生”成因分析及转化初探.[J].考试周刊.2007（37）：85-86