摘要：随着新时期教育教学革命的风起云涌，关于学生的多元评价教学成为众多一线教师研究的重要内容，本文作者结合现下的教学实践改革要求，从自身教学活动的路径出发，就多元评价在初中语文课堂教学活动中的具体应用谈一谈自己的看法。
　　关键词：形成性评价；终结性评价；初中语文；多元；教学；策略
　　为推动现阶段的教学革命进程，使改革日益普及，服务于大众群体，甘肃省采取了相关的政策来加快改革发展步伐，并出台了诸如“十三五”教育科学规划课题指南等文件，为了迎合这股大潮，不被时代淘汰，使初中语文教学更加贴合实际所需，笔者从自身教学活动的具体实践路径出发，对初中语文教学课堂中多元评价政策的实施策略展开了初步的分析与研究。
　　一、加强形成性评价的应用，侧重对学生具体学习过程的掌握
　　形成性评价是指在教学进行过程中，为引导教学前进或是教学更为完善而进行的对学生学习结果的确定。这个教学评价策略侧重于在学生过程中对他们的学习方法、学习困境和学习能力，以及文学素质等进行点滴地观察、记录、分析、诊断，强调教师要从日常的积累中对学生的学习情况展开较为全面地掌握，从而在具体的教学过程中对他们开展针对性地指导教学，以促进其语文能力和语文素质的提升。这种评价方法在初中语文课堂教学中的实施是一个日积月累的过程，符合了现下语文素质教学改革的要求，也在一定程度上满足了新时代初中生的学习利益诉求，有助于教学课堂的“突破”和教学目标的实现。
　　譬如，旧式的语文教学模式忽略了学生的具体学习要求，只是强调知识的单方向传输，教师对初中生的学习情况只是进行群体上的浅表掌握，而对于他们的具体学习特点和具体要求、提高方面的了解则多是模棱两可、一知半解。笔者在教学过程中，对形成性评价在学生具体学习过程中的应用多加重视，采取了诸如建立学生学习档案表、学生小组性学习进度和现存问题登记表、初中生多元发展特点潜力评价表等方法来推动形成性评价的具体实施，在平常的教学过程中，认真观察，随时记录学生的语文学习状况、现存缺陷、擅长方向和其它有助于学生语文素养提高的闪光点等，加深了对学生的深入了解，从而对他们展开了较为系统的针对性指导。
　　二、调整终结性评价方法。因时制宜、因人制宜地做出改变
　　终结性评价一般是指在教学活动告一段落时把握最终的活动成果而进行的评价，侧重于对学生一定学习时期成果的阶段性测评。传统的终结性评价策略以考试为手段，注重以分数高低来论学生的优劣，而对于他们其它方面的潜能以及其在阶段性学习后的基本能力和文学素养则不够重视，忽视了学生具体的发展性要求、成长性和多元性，严重阻碍了他们的个性趋向性发展和综合素养的提高。而今这种教学评价方法的传统手段已经无法完全适应现在社会的进步需求，也与学生本身的内在需要难以契合。在这种情况下，适当地对这种教学评价进行调整，使其与现下的发展要求相适应就成为初中语文教学的重点之一。
　　例如，在注重学生全面发展的当下，终结性评价方法不仅要加深对学生语文知识的全方位了解程度，还要注意到他们的综合素质测评，调整现阶段以成绩测评为主的评价方法。笔者在初中语文教学的具体实践过程中，结合中考制度的改革内容，将学生的道德品质、基本素养、语文学习能力、个人交际能力、身体素养、创新性思维和发展内生潜力作为阶段性终结性评价方法的重要内容，每个月对学生进行一次评价，以此为参考，结合形成性评价的内容，指导初中生的语文学习活动。
　　三、分析其它评价手段，统筹过程与结论，促进学生综合素质的提升
　　各种类型的教学评价方法在教育教学改革的现今阶段日益进发出难以忽视的魅力，发挥出强大的作用，逐渐引起众多一线教师的注意力。有鉴于此，笔者在初中语文教学的具体过程中，除了对形成性评价和终结性评价深入研究外，还对其它评价方法展开了较为深入的分析和实验性尝试，以其为有效地补充手段，统筹教学过程和最终结果，发挥它们的“合力”效用，共同推动初中语文课堂教学活动的顺利进行，促进学生语文素养的提升。
　　比如，比较性评价是指选取几个实力不大的对象，在具体的实施过程中，对其展开对比性的评价。评价方法具有较强的双重特性，如果运用得好，这种方法在较大程度上能够对学生产生较为强烈的促进作用。笔者在语文教学时，对该方法的双重特性和作用进行了深入研究，根据学生特点，合理划分了“对战小组”，并采取了适时PK的榜单登记展示和进步星级评定等形式来合理规避这种评价方法的弊端，积极发挥其优势作用。
　　随着时间的推移和教学改革的深入发展，多元评价在初中语文教学中的地位越发突出，教师在语文教学过程中，要认真了解各种教学评价方法的特点、作用、侧重、弊端和具体运用，结合教学发展的要求和学生的自身发展诉求，想方设法地使多元评价在教学课堂中发挥出最大化的作用，推进教学活動地开展，提升学生的综合素养。