论文部分内容阅读
摘 要：“自主”是针对学生学习的内在品质而言，“合作”是针对学生学习的组织形式而言，“探究”则是针对学习的手段途径而言。在教学中，该如何有效地利用“合作”这一学习组织形式来提高学生的学习效率？首先，要正确认识，分析小组合作学习的现状；其次，要想方设法地在课堂上开展好小组合作学习，以提高合作的实效。
关键词：小组合作；现狀；开展
下面就结合教学实际谈一点自己粗浅的做法。
一、小组合作学习的现状
自2001年新课程改革以来，小组合作学习就轰轰烈烈地走进我们的课堂。十多年来，我们的课堂一直或多或少、有意无意地在运用这一教学组织形式，但效果却不尽如人意，原因当然是多方面的。主要有以下几点：
（1）分工不到位；（2）合作不充分；（3）合作不主动；（4）参与不均衡。
二、小组合作学习的开展
在实际的课堂教学中，该怎样开展小组合作学习，才能让其发挥合作的成效呢？
1.组建合作学习小组
小组合作学习是学生与学生之间进行的互动式学习，所以，为使其达到学习效果，组建合作学习小组是基础。要组建合作小组，首先要确定小组成员及进行成员分工。最简单、最实际的做法就是根据学生的座位确定学习小组，4～5人为一小组。为什么这样做呢？因为老师平时在安排座位时，就已经考虑到学生的性别、成绩、能力、性格和品德等，往往都已经进行互补式、协助式安排，这样2桌、3桌学生组成的学习小组，性别上有男有女，成绩、能力上有强有弱，品德上有好有差，符合学习小组组建的基本要求，更重要的一点是课堂上操作简单、快捷，效果也不错。
2.设计合作学习内容
设计好合作内容是进行有效合作学习的基础。在课堂上，我们一定要根据需要设定合作环节，在非合作不可的时候再进行合作，不要为合作而合作，让合作泛滥，把合作当作是每节课必有的形式。
（1）需要迁移时进行合作；（2）需要探究时进行合作；（3）需要合作时进行合作。
3.选择合作学习手段
有了好的合作内容，该怎样开展才省时高效呢？这又是摆在一线老师面前一个棘手的问题。我们知道，选择恰当的合作手段是合作成功的有力保证。
（1）使用软黑板开展小组合作
为更好、更便利地开展小组合作，学校为每个班配备了数块有磁性的软黑板，合作时可以放在学生桌子上写，交流时可以粘在前面的大黑板上讲。
软黑板的大小可以根据实际裁定，一般能让4～5名学生围着合作完成即可，这样一来，不会出现拥挤的现象，也不会出现不能参与的情况；合作完成后又可以把每一组学习成果都粘贴到前面的大黑板上，然后小组学生上台介绍、交流，而其他学生会看得很清楚，合作、汇报的效果大大提高。
（2）利用便笺纸开展小组合作
软黑板使用起来效果虽然不错，但也有缺点：①准备繁琐，课前组长得准备好重重的软黑板，准备好各种颜色的粉笔，准备好湿毛巾等，如果每节课都这样，真是一项巨大的工程。②较为费时，因为得用粉笔书写，学生完成起来挺费劲，费时得很。③并不是所有合作都要这样大动作，有的只需要静静地想，轻轻地说，认真地写。基于此，便笺纸是一种不错的合作材料。
（3）凭借作业单开展小组合作
学习每天都在进行，手段和方法却不能单一，否则学生就会失去学习的积极性。虽然软黑板便于呈现，便于交流；便笺纸便于携带，很受欢迎，但并不适用于每次合作。《蝙蝠和雷达》一课的作业单设计如下：
仔细默读《蝙蝠和雷达》第4～6自然段，在文中找出相应的句子，从中提取一两个关键词语填在表格中。
小组合作时，发现其中一组学生对第三次试验的“试验过程”一栏的填写有不同意见，一学生认为应该填“封嘴”，理由是文中的句子就是“把蝙蝠的嘴封住”，而且已经把意思表达清楚了，更重要的是很简练；另一学生认为应该填“封嘴巴”，理由是第一次填的是“蒙眼睛”，第二次填的是“塞耳朵”，第三次應该填“封嘴巴”，这样读起来更顺。各有各的道理，到底填哪一个更好呢？说实话，就对错而言，两个都对。就在争执不下时，第三个学生发表意见了，说应该填“封嘴巴”，因为这样就都是三个字，很对称；如果要填“封嘴”，那第一次第二次就得填“蒙眼”和“塞耳”。多有道理，多有见地，全班交流时，他们组把这一过程进行了汇报，全班学生都给予他们掌声。其实，学生就是这样在小组合作中学习语言的，如果是老师直接带学生一起读课文，一起填表格，这样精彩的场面真不一定会出现。这就是合作的价值和魅力所在。
总之，合作学习是新课程理念下一种重要的学习方式。教师在新的课程环境下，必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作的学习环境，呼唤教师角色的重新定位，时刻把握以学生发展为本这根主线，让我们的课堂教学焕发出生命的活力。小组合作学习，在语文及其他学科的学习中确实起到不可低估的作用。在以后的教学中，我们还将不断改进、完善，摒弃形式主义，更新教学理念，切实优化小组合作学习的形式，提高小组合作学习的效率。
参考文献：
陈惠琴，王建辉.刍议“小组合作”学习的策略[J].小学语文教师，2005（4）.
关键词：小组合作；现狀；开展
下面就结合教学实际谈一点自己粗浅的做法。
一、小组合作学习的现状
自2001年新课程改革以来，小组合作学习就轰轰烈烈地走进我们的课堂。十多年来，我们的课堂一直或多或少、有意无意地在运用这一教学组织形式，但效果却不尽如人意，原因当然是多方面的。主要有以下几点：
（1）分工不到位；（2）合作不充分；（3）合作不主动；（4）参与不均衡。
二、小组合作学习的开展
在实际的课堂教学中，该怎样开展小组合作学习，才能让其发挥合作的成效呢？
1.组建合作学习小组
小组合作学习是学生与学生之间进行的互动式学习，所以，为使其达到学习效果，组建合作学习小组是基础。要组建合作小组，首先要确定小组成员及进行成员分工。最简单、最实际的做法就是根据学生的座位确定学习小组，4～5人为一小组。为什么这样做呢？因为老师平时在安排座位时，就已经考虑到学生的性别、成绩、能力、性格和品德等，往往都已经进行互补式、协助式安排，这样2桌、3桌学生组成的学习小组，性别上有男有女，成绩、能力上有强有弱，品德上有好有差，符合学习小组组建的基本要求，更重要的一点是课堂上操作简单、快捷，效果也不错。
2.设计合作学习内容
设计好合作内容是进行有效合作学习的基础。在课堂上，我们一定要根据需要设定合作环节，在非合作不可的时候再进行合作，不要为合作而合作，让合作泛滥，把合作当作是每节课必有的形式。
（1）需要迁移时进行合作；（2）需要探究时进行合作；（3）需要合作时进行合作。
3.选择合作学习手段
有了好的合作内容，该怎样开展才省时高效呢？这又是摆在一线老师面前一个棘手的问题。我们知道，选择恰当的合作手段是合作成功的有力保证。
（1）使用软黑板开展小组合作
为更好、更便利地开展小组合作，学校为每个班配备了数块有磁性的软黑板，合作时可以放在学生桌子上写，交流时可以粘在前面的大黑板上讲。
软黑板的大小可以根据实际裁定，一般能让4～5名学生围着合作完成即可，这样一来，不会出现拥挤的现象，也不会出现不能参与的情况；合作完成后又可以把每一组学习成果都粘贴到前面的大黑板上，然后小组学生上台介绍、交流，而其他学生会看得很清楚，合作、汇报的效果大大提高。
（2）利用便笺纸开展小组合作
软黑板使用起来效果虽然不错，但也有缺点：①准备繁琐，课前组长得准备好重重的软黑板，准备好各种颜色的粉笔，准备好湿毛巾等，如果每节课都这样，真是一项巨大的工程。②较为费时，因为得用粉笔书写，学生完成起来挺费劲，费时得很。③并不是所有合作都要这样大动作，有的只需要静静地想，轻轻地说，认真地写。基于此，便笺纸是一种不错的合作材料。
（3）凭借作业单开展小组合作
学习每天都在进行，手段和方法却不能单一，否则学生就会失去学习的积极性。虽然软黑板便于呈现，便于交流；便笺纸便于携带，很受欢迎，但并不适用于每次合作。《蝙蝠和雷达》一课的作业单设计如下：
仔细默读《蝙蝠和雷达》第4～6自然段，在文中找出相应的句子，从中提取一两个关键词语填在表格中。
小组合作时，发现其中一组学生对第三次试验的“试验过程”一栏的填写有不同意见，一学生认为应该填“封嘴”，理由是文中的句子就是“把蝙蝠的嘴封住”，而且已经把意思表达清楚了，更重要的是很简练；另一学生认为应该填“封嘴巴”，理由是第一次填的是“蒙眼睛”，第二次填的是“塞耳朵”，第三次應该填“封嘴巴”，这样读起来更顺。各有各的道理，到底填哪一个更好呢？说实话，就对错而言，两个都对。就在争执不下时，第三个学生发表意见了，说应该填“封嘴巴”，因为这样就都是三个字，很对称；如果要填“封嘴”，那第一次第二次就得填“蒙眼”和“塞耳”。多有道理，多有见地，全班交流时，他们组把这一过程进行了汇报，全班学生都给予他们掌声。其实，学生就是这样在小组合作中学习语言的，如果是老师直接带学生一起读课文，一起填表格，这样精彩的场面真不一定会出现。这就是合作的价值和魅力所在。
总之，合作学习是新课程理念下一种重要的学习方式。教师在新的课程环境下，必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作的学习环境，呼唤教师角色的重新定位，时刻把握以学生发展为本这根主线，让我们的课堂教学焕发出生命的活力。小组合作学习，在语文及其他学科的学习中确实起到不可低估的作用。在以后的教学中，我们还将不断改进、完善，摒弃形式主义，更新教学理念，切实优化小组合作学习的形式，提高小组合作学习的效率。
参考文献：
陈惠琴，王建辉.刍议“小组合作”学习的策略[J].小学语文教师，2005（4）.